趙湲

摘要：在我國教育信息化2.0的時代背景下，作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的中職學(xué)校，應(yīng)著重開展教育信息化建設(shè)。在中職商貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)中，如何改變填鴨式的教學(xué)模式，將信息技術(shù)融入日常教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，成為亟待解決的問題。文章闡述中職商貿(mào)類課程教學(xué)存在的問題，分析信息化與課程有效融合的必要性，并以“國際貿(mào)易實務(wù)”為例，詳細(xì)說明信息技術(shù)與課程融合的過程，闡述如何利用多種信息化手段實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：中職；商貿(mào)類課程；教育信息化2.0；國際貿(mào)易實務(wù)；信息技術(shù)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）22-0069-04

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，旨在以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育。中職教育作為我國職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，積極引入信息技術(shù)并與教學(xué)融合，是一項至關(guān)重要的工作，也是提升學(xué)校整體實力的關(guān)鍵。信息化是以教學(xué)為中心，利用信息技術(shù)科學(xué)地安排教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生利用信息化手段獲取資源，實現(xiàn)課程效果最大化的方法。中職學(xué)校的商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生將來直接對接現(xiàn)代企業(yè)，因此中職教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高信息化水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，將理論與實踐真正聯(lián)系起來，提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。

一、教育信息化2.0時代中職商貿(mào)類專業(yè)學(xué)科教學(xué)存在的問題

教育信息化2.0時代，信息化教學(xué)在推動教育理念更新、教育模式改進上能發(fā)揮重要作用。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)商貿(mào)專業(yè)學(xué)生的特點，全面應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，構(gòu)建新型教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前中職學(xué)校商貿(mào)類課程的教學(xué)情況，還存在以下幾個問題。

1.商貿(mào)類教學(xué)資源陳舊，質(zhì)量不高

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，將信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，為職業(yè)教育提供整合、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的資源，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要保障。許多學(xué)校的網(wǎng)站或平臺上都有各類商貿(mào)學(xué)科的資料，但是大多資源陳舊，更新不夠及時，而且缺乏有效的整合和維護。對于“國際貿(mào)易實務(wù)”這樣的專業(yè)課程知識，學(xué)生的點擊率不高，視頻課件等資源的利用率更低。

2.教師對信息化的認(rèn)識和素養(yǎng)不高

一些中職商貿(mào)專業(yè)教師沒有意識到信息化教學(xué)的重要性，缺乏學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識的主動性，在課堂上應(yīng)用信息化教學(xué)的場景較少。有的教師沒有領(lǐng)會到信息化教學(xué)的內(nèi)涵，只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容換一個新的載體呈現(xiàn)給學(xué)生，并沒有針對課程內(nèi)容設(shè)計信息化教學(xué)環(huán)節(jié)。有的教師對信息化的認(rèn)識較淺，課堂信息化的手段和教學(xué)模式比較單一。有的教師對信息化教學(xué)理念理解不夠深入，常常為了信息化而信息化，沒有處理好信息化教學(xué)手段與課程內(nèi)容融合的問題，不利于提高教學(xué)成效。近幾年，信息化教學(xué)大賽的興起，為信息化教學(xué)營造了良好的氛圍，但是許多作品只是為了獲獎，脫離教學(xué)常態(tài)，運用高大上的軟硬件支持，忽視了教學(xué)的本質(zhì)。

3.缺乏全面互動的教學(xué)模式

“國際貿(mào)易實務(wù)”作為中職商貿(mào)類專業(yè)的核心課程之一，是研究國際商品交換的一門實踐性較強的綜合應(yīng)用型課程。課程中包含大量專業(yè)術(shù)語且比較抽象，實踐性也較強，教師在課堂上直接講解很難讓學(xué)生深入理解，導(dǎo)致中職學(xué)生感到枯燥、乏味，難以集中注意力，教學(xué)效果不理想。部分學(xué)校盡管配備了一體機等多媒體設(shè)備，但依然出現(xiàn)將書本的知識轉(zhuǎn)移到電腦上的情況，本質(zhì)上沒有改變灌輸知識的情況。同時，微課等新的課堂教學(xué)形式的不斷發(fā)展，也只能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨之而來的網(wǎng)絡(luò)沉迷也是中職生厭學(xué)的誘因之一。再者，仿真模擬實訓(xùn)軟件通過體驗式教學(xué)能讓學(xué)生感受到國際貿(mào)易企業(yè)的運作過程，能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平，但很少有中職學(xué)校配備實訓(xùn)教室或軟件。

二、教育信息化2.0時代信息技術(shù)與中職商貿(mào)類課程教學(xué)融合的必要性

首先，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合反映了新時代教育教學(xué)與信息技術(shù)的相互作用，涉及學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)組織形式的多樣性、教學(xué)手段的更新和評價體系的多樣化等方面，二者相互影響。通過信息化推動教育現(xiàn)代化，順應(yīng)了教育信息化2.0時代的發(fā)展，也推動了教育體系的改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要以教師為主，導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與感不足，自主性不強，而信息化教學(xué)則改變了這種以講授為主的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

其次，隨著教育信息化2.0時代的到來，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了延伸，更符合新時代的教育理念，教育目標(biāo)更加明確，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更廣泛，獲取知識的渠道得到拓寬，對教學(xué)評價也能提供很好的支持。同時，信息化的推廣也為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)且豐富的教育資源，助力現(xiàn)代教育事業(yè)的高水平發(fā)展。

再次，中職課堂教學(xué)和信息技術(shù)的融合，本質(zhì)是借助信息技術(shù)創(chuàng)造資源共享及自主探究的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中將資源、方法與課程內(nèi)容相結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在信息化2.0時代，推進信息化教學(xué)是順應(yīng)教育信息化發(fā)展的必然選擇，而“國際貿(mào)易實務(wù)”課程體現(xiàn)出的實踐性和綜合性強的特點，非常適合使用信息化教學(xué)，以此為研究對象非常具有代表性。

三、中職“國際貿(mào)易實務(wù)”課程與信息技術(shù)融合的路徑探索

1.及時更新資源，建立優(yōu)質(zhì)資源共享平臺

商業(yè)發(fā)展瞬息萬變，商貿(mào)類教材內(nèi)容常滯后于行業(yè)發(fā)展，因此教學(xué)資源的及時更新成為教學(xué)開展的重要前提。一方面，中職院校應(yīng)加快建設(shè)商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)資源庫，開放“國際貿(mào)易實務(wù)”在線課程，利用豐富的資源和平臺助力信息化教學(xué)。另一方面，中職院校應(yīng)收集互聯(lián)網(wǎng)精品課程，如網(wǎng)易公開課、愛課程、淘寶大學(xué)等為商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生提供更前沿豐富的學(xué)習(xí)資料。另外，目前各大中職學(xué)校使用的超星軟件等也立足課堂教學(xué)，將課后練習(xí)和課外知識做了延伸，有機整合了學(xué)生的碎片時間，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這些數(shù)字資源平臺的建立及普及，能夠突破時間地點限制，不僅能幫助中職學(xué)生開拓眼界，緊跟商業(yè)發(fā)展趨勢，而且能讓學(xué)生在遇到問題時可以主動尋找答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而中職教師在這個環(huán)節(jié)中起到把關(guān)的作用，將合適、先進、可靠的教學(xué)資源發(fā)送至平臺，引導(dǎo)學(xué)生多看多學(xué)。各個學(xué)校間、學(xué)校和企業(yè)之間也要加強資源的共建共享，為教師的教學(xué)提供支撐。

2.積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強師生信息化意識

制約教師信息化能力的提高，除了教師自身的原因，如信息化意識和興趣、技術(shù)水平等，還包括學(xué)校對信息化教學(xué)的支持程度，如教學(xué)設(shè)施、激勵政策等。在教育信息化2.0背景下，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊跟時代潮流，在硬件上基本實現(xiàn)校園網(wǎng)全覆蓋，如建設(shè)希沃多媒體教室，通過開展教學(xué)設(shè)計、微課設(shè)計等各種信息化比賽，配合信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，讓教師互相交流學(xué)習(xí)，互補合作，提高教師的信息化教學(xué)能力，再配合激勵政策，真正激活中職教師的信息化意識，提升教師信息素養(yǎng)，給學(xué)生帶來更多元化的學(xué)習(xí)體驗?！皣H貿(mào)易實務(wù)”課程注重理論和實踐結(jié)合，借助仿真模擬實訓(xùn)等形式熟悉和了解外貿(mào)實務(wù)的具體操作流程，可以增強學(xué)生感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第一，微課。微課作為一種信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，已被廣泛運用于教學(xué)中，對于提高學(xué)生碎片化時間的利用率有重要作用。對于在教學(xué)中的某個知識難點或片段，教師可以利用微課講解。內(nèi)容的選取既可以是教師本人拍攝，也可以用網(wǎng)絡(luò)上已有的優(yōu)質(zhì)資源。第二，仿真模擬實訓(xùn)教學(xué)。在仿真模擬實訓(xùn)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以自己開設(shè)公司進行角色模擬，從各個真實環(huán)節(jié)中體會國際貿(mào)易全過程。平臺還會給每個環(huán)節(jié)評分，評價學(xué)習(xí)成果，指出薄弱環(huán)節(jié)，從而加強某一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。仿真實訓(xùn)教學(xué)主要包括兩個部分：個性化和協(xié)作化教學(xué)。個性化是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識技能水平制訂不同的教學(xué)計劃。協(xié)作化是指教師與學(xué)生分別扮演不同的角色，相互協(xié)作完成交易的過程。仿真實訓(xùn)教學(xué)能夠幫助中職學(xué)生感受企業(yè)進行國際貿(mào)易的全過程，以此獲得相關(guān)工作的系統(tǒng)性認(rèn)知，加深學(xué)生對理論知識的理解，并實踐過程，熟悉就業(yè)環(huán)境，為就業(yè)做準(zhǔn)備。第三，雨課堂。教師可以利用雨課堂組織學(xué)生進行靈活的課前練習(xí)，用微信將豐富的教學(xué)資源隨時發(fā)送給學(xué)生，在課堂上隨時進行快捷測驗，實現(xiàn)師生互動方式多樣化，課后作業(yè)題型多變，還可以利用教學(xué)數(shù)據(jù)分析每堂課及每位學(xué)生，以真正懂得學(xué)生，懂得教學(xué)。

3.構(gòu)建師生共同體，促進二者成長良性循環(huán)

師生共同參與、有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的組織就是師生學(xué)習(xí)共同體。在信息化2.0時代，教師應(yīng)利用新技術(shù)和新的管理方式，積極跟蹤監(jiān)測教學(xué)全過程，評估每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，變單一化的評價為多角度全方面的評價。在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程中，英語能力強的學(xué)生在交易磋商與簽訂合同環(huán)節(jié)表現(xiàn)很好，做事認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)生在審核信用證的環(huán)節(jié)準(zhǔn)確率很高，邏輯性強、頭腦靈活的學(xué)生在貿(mào)易術(shù)語的選用環(huán)節(jié)游刃有余，綜合能力強的學(xué)生在繕制單證的時候快速又完整。據(jù)此，教師在評價學(xué)生的時候，在表現(xiàn)優(yōu)秀的環(huán)節(jié)應(yīng)多加分，評價機制也應(yīng)該靈活機動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢。與此同時，中職學(xué)生也需要利用新媒體等各類現(xiàn)代化手段開展多種多樣的學(xué)習(xí)，找到自己喜歡并且適合的學(xué)習(xí)方法。在這樣的良性循環(huán)下，師生學(xué)習(xí)共同體能夠互相激勵，共同進步，從而達(dá)到信息化與教學(xué)融合的目的。

4.運用信息化方式，彰顯學(xué)生主體地位

“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在課前利用信息化方式了解中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，根據(jù)學(xué)生的水平引導(dǎo)他們完成自主探究，鼓勵他們挑戰(zhàn)自我，勇敢嘗試，積極完成任務(wù)，在課堂上融入崗位工作內(nèi)容進行模擬教學(xué)，讓學(xué)生試錯，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正，進行總結(jié)提升，在課后利用數(shù)據(jù)進行分析，開展拓展訓(xùn)練，實現(xiàn)課程目標(biāo)。下面以第三章“交易磋商及訂立買賣合同”為例，探究信息化方式在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

第一，課前分析。在上課之前，信息化教學(xué)分析是首要工作。教師應(yīng)通過收集數(shù)據(jù)，對所教的班級學(xué)生知識水平進行分析，因材施教。在國際貿(mào)易磋商之前，中職學(xué)生需要學(xué)會發(fā)布自己的產(chǎn)品信息，尋找交易的客戶。如果用常規(guī)的教學(xué)方法，很難實現(xiàn)理論與實踐的平衡。為此，教師可以利用問卷星設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生對交易前的準(zhǔn)備工作和貿(mào)易術(shù)語的掌握情況，再讓學(xué)生搜索本節(jié)課進行交易的商品———塑料玩具，然后完成任務(wù)：了解塑料玩具的出口狀況、出口的地區(qū)分布、主要生產(chǎn)區(qū)、生產(chǎn)原料等。接著，教師可將學(xué)生分為幾組，分別扮演買賣雙方的外貿(mào)公司經(jīng)理、銷售經(jīng)理來到廣交會上，準(zhǔn)備為今年的塑料玩具銷售和采購做準(zhǔn)備。每位學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣和性格選擇自己的角色，填好分工表提交。

第二，課堂實施。教師根據(jù)課前分析得出的數(shù)據(jù)明確課程的重難點，由視頻“老友再會！廣交會上，中外客商為了做生意有多熟”引入案例，吸引學(xué)生注意力。播放視頻后，教師可展示PPT，由廣交會的歷史和意義角度切入，使學(xué)生了解什么是交易磋商以及交易磋商的各個環(huán)節(jié)，梳理交易磋商的流程，為后續(xù)的角色扮演打好基礎(chǔ)。這個階段以教師講授為主，并通過游戲化平臺輔助講解課堂重點內(nèi)容，與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生角色扮演之前，教師可給出示范視頻，讓學(xué)生了解表演的過程。兩組學(xué)生分別扮演買賣雙方公司代表，利用塑料玩具的樣品和多媒體工具展示自己，基于簽訂合同的目的，針對各項交易條款進行磋商。臺上的學(xué)生表演，臺下的學(xué)生認(rèn)真觀看做好筆記，結(jié)束后進行點評。在討論總結(jié)階段，教師可發(fā)放評價量表。不同環(huán)節(jié)的評價項目不同，如課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容包括資料搜集和小組分工，課堂表演環(huán)節(jié)包括完整展示磋商環(huán)節(jié)、磋商內(nèi)容，課后評價環(huán)節(jié)包括小組合作融洽度等。評分采取師生互評和生生互評的方式，選出本堂課的最佳表演獎。在課后總結(jié)階段，教師可讓學(xué)生將交易磋商的函件和磋商過程以書面形式記錄下來。

第三，課后拓展。課后，教師可在平臺上發(fā)布作業(yè)，使用思維導(dǎo)圖軟件繪制本節(jié)課的課程結(jié)構(gòu)，梳理重難點。教師可根據(jù)每位學(xué)生的平臺積分了解他們的知識掌握情況，將個性化的資料生成二維碼發(fā)送到學(xué)生手機上，以便學(xué)生隨時復(fù)習(xí)，并通過微信群解答學(xué)生疑問。教師還可與已經(jīng)畢業(yè)的從事外貿(mào)的學(xué)生進行課堂連線，讓學(xué)生了解真實的外貿(mào)工作流程，鼓勵學(xué)生積極參與國際貿(mào)易的比賽活動，將理論運用到實踐中，提升自己的綜合能力。

第四，教學(xué)反思。首先，在中職課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過豐富的動畫、音樂、視頻等，加深學(xué)生對重難點知識的理解，還可以增加教學(xué)趣味性，隨時隨地學(xué)習(xí)的效果勝過教師站在臺上單一重復(fù)的講解，課堂結(jié)束后的數(shù)據(jù)分析能讓教師更好地分析學(xué)生的知識掌握情況，也增強了學(xué)生的競爭意識。其次，信息技術(shù)能使學(xué)生學(xué)習(xí)更專業(yè)的知識。從課前的預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，課堂的重要知識點反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生需要花更多的時間消化吸收，有利于知識點的記憶和鞏固。而分層教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓每一名學(xué)生都能學(xué)懂知識點，實現(xiàn)了理論和實踐相統(tǒng)一。再次，全面考核體系的構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生的潛能。當(dāng)中職學(xué)生了解自己的成績不再是完全由考試成績組成時，能更加自主地學(xué)習(xí)，不同層次水平的學(xué)生也能發(fā)揮自己的優(yōu)勢拿高分。在信息化教學(xué)過程中，教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括預(yù)習(xí)、課堂討論、課堂參與情況，實踐作業(yè)的完成情況等，全方位評價每一位學(xué)生，能看出不同學(xué)生在不同項目上的能力水平，有針對性地對他們的弱項進行訓(xùn)練。評價不僅限于老師對學(xué)生，也包括生生之間，甚至學(xué)生對教師的評價也能反過來促進教師教學(xué)水平的提高。最后，信息技術(shù)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在中職課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要教師不斷學(xué)習(xí)，具備良好的信息技術(shù)水平，才能實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合。這就對教師提出了更高的要求，教師要充分備課，以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生解決重難點，滿足個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與商貿(mào)類課程的深度融合，是順應(yīng)信息化2.0時代的必然要求。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在建立優(yōu)質(zhì)平臺的基礎(chǔ)上整合教育資源，積極創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，不斷提高教師的信息技術(shù)水平，努力構(gòu)建高效課堂，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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Exploration of the Effective Integration of Educational Informatization 2.0 and Business Courses in Secondary Vocational Schools

———Take the Course of "International Trade Practice" as an Example

Zhao Yuan

（Fujian Engineering&Economics School， Fuzhou 350012， China）

Abstract： Under the background of educational informatization 2.0 in China， secondary vocational schools， as the training of technical talents， should focus on the construction of educational informatization. In the teaching of trade majors in secondary vocational schools， how to change the cramming teaching mode， integrate information technology into daily teaching， and mobilize students learning initiative has become an urgent problem to be solved. This paper expounds the problems existing in the teaching of business and trade courses in secondary vocational schools， analyzes the necessity of the effective integration of informatization and courses， takes "international trade practice" as an example， explains in detail the process of the integration of information technology and courses， and expounds how to use a variety of informatization means to improve students professional skills and professional quality.

Key words： secondary vocational school； business courses； education informatization 2.0； international trade practice； information technology