歐 亮

(重慶第二師范學院 圖書館， 重慶 400065)

2018年教育部為加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設，《教育信息化2.0行動計劃》強調要開展覆蓋東中西部地區(qū)的中小學生信息素養(yǎng)測評[1]，以掌握我國學生信息素養(yǎng)發(fā)展情況，促進中小學生信息素養(yǎng)提升。但是，筆者認為，僅重視中小學生信息素養(yǎng)能力還不夠，因為從進化的角度看，信息行為是由本能維度和環(huán)境維度共同塑造的[2]。從本能維度看，3歲左右的兒童就有能力使用電腦和網絡[3]，4歲的兒童已經表現(xiàn)出相當高級的網絡搜索技能[4]。從環(huán)境維度看，現(xiàn)在的信息設備已經成為我們日常生活中的重要組成部分，有調查發(fā)現(xiàn)3～4歲學前兒童擁有平板電腦和上網的比例分別為19%和52%，而且5～7歲的學前兒童擁有平板電腦和上網的比例分別上升為42%和82%[5]。需要注意的是，新技術和新媒介的使用雖然能給學前兒童發(fā)展帶來益處，但也會給學前兒童的發(fā)展帶來風險[6]，為更好指導學前兒童使用新技術和新媒介促進其發(fā)展，需要對其開展信息素養(yǎng)教育[7]。如美國學校圖書館協(xié)會和教育傳播與技術協(xié)會早在1998年就發(fā)布了Informationpower:Buildingpartnershipsforlearning[8]以指導幼兒園到12年級開展學生信息素養(yǎng)教育。但是，通過知網等途徑以學前兒童信息素養(yǎng)搜索相關文獻可以發(fā)現(xiàn)，我國學者對此的研究還較少。為豐富我國學前兒童信息素養(yǎng)研究，促進我國學前兒童信息素養(yǎng)教育發(fā)展，有必要對國外學前兒童信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀進行研究。

一、國外學前兒童信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

本文以EBSCO和ProQuest數(shù)據庫為依據，通過“information literacy” or “information use” or “information retrieval” or “information needs” or “information gathering” or “l(fā)ibrary instruction” or “online searching”or“early childhood” or “kindergarten” or “preschool”檢索詞進行主題檢索，檢索時間為2000—2020年，并通過參考文獻、引證文獻和bing等搜索引擎來擴大目標文獻集。對相關文獻閱讀后，可將國外學前兒童信息素養(yǎng)相關研究分為信息素養(yǎng)內涵研究、學前兒童信息素養(yǎng)教育的重要性討論、學前兒童信息素養(yǎng)標準研究、學前兒童信息素養(yǎng)教育策略研究、學前兒童信息素養(yǎng)能力調查研究和學前教師信息素養(yǎng)能力調查研究等。

(一)信息素養(yǎng)內涵研究

信息素養(yǎng)是動態(tài)變化、不斷發(fā)展的概念，在新技術不斷涌現(xiàn)的背景下，信息素養(yǎng)的內涵變得豐富而復雜[9]。Sonja Gust von Loh等學者[10]認為信息素養(yǎng)不是一個可以孤立討論的領域，開展信息素養(yǎng)教育在很大程度上需要利用信息技術能力和媒介能力，這對于區(qū)別信息素養(yǎng)與計算機素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的異同比較困難。如在德國，雖然媒介素養(yǎng)是一個比信息素養(yǎng)更廣為人知的概念，但其真正的含義是信息素養(yǎng)。

Haiyan等學者[11]認為信息素養(yǎng)與計算機素養(yǎng)又是容易區(qū)別的。計算機素養(yǎng)是指以一定的效率使用計算機和相關技術的能力；信息素養(yǎng)是指獲取、理解、組織和分享信息的能力。計算機素養(yǎng)集中于計算機和相關技術的使用，信息素養(yǎng)指的是一個認知過程，不一定使用數(shù)字技術工具，而且，現(xiàn)在計算機素養(yǎng)和信息素養(yǎng)已經合并形成了數(shù)字素養(yǎng)[12]。還有學者[13]認為數(shù)字素養(yǎng)不僅應該包括閱讀和寫作等傳統(tǒng)的素養(yǎng)技能，還包括使用鍵盤和手機所需的心理運動技能，以及瀏覽谷歌網站和使用 iPhone 應用程序所需的解決問題技能等。但是，Tecce DeCarlo等學者[14]認為并不是數(shù)字素養(yǎng)包含信息素養(yǎng)，而是信息素養(yǎng)包括數(shù)字素養(yǎng)，因為2005年國際圖聯(lián)公布的BeaconsoftheInformationSociety:TheAlexandriaProclamationonInformationLiteracyandLifelongLearning指出信息素養(yǎng)是終身學習的核心，是數(shù)字世界中的一項基本權利[15]，其為數(shù)字素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)重要組成部分的研究角度提供了依據。

另外，Tecce Decarlo等學者[16]也指出信息素養(yǎng)的概念經常被嵌入媒介素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)中討論，這為傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)概念擴展到新的領域提供了概念和機制。如2012年聯(lián)合國教科文組織提出的媒介與信息素養(yǎng)課程和能力框架，就將信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)兩個不同的領域結合成一個涵蓋性術語：媒介與信息素養(yǎng)，以培養(yǎng)探究式技能和有意義的使用媒介和信息渠道的能力[17]。

(二)學前兒童信息素養(yǎng)教育的重要性討論

國際閱讀協(xié)會認為豐富的數(shù)字資源在兒童早期素養(yǎng)發(fā)展中占有一席之地，這是因為謹慎、有意識地和適當?shù)厥褂脭?shù)字信息和工具，不僅可以培養(yǎng)學前兒童的語言和素養(yǎng)技能，還能為其提供加深對數(shù)字信息理解的機會[18]。2016年，美國兒科協(xié)會認識到使用媒體對兒童的健康除了有消極影響，還有積極影響，因此其修訂了2011年提出的2歲以下兒童應避免使用媒介的指導方針，建議父母和兒科醫(yī)生共同制定家庭媒介使用計劃以指導兒童使用媒介[19]。根據調查，3歲的兒童就能與APP互動，為讓兒童對現(xiàn)在和未來的媒介有一個正面認識，建議媒介和信息素養(yǎng)的教育應該從早期教育開始，并納入幼兒園的課程[10]，這將對兒童信息行為產生積極的影響。

由于學前兒童使用計算機既有優(yōu)點也有缺點[20]，同時兒童使用計算機的問題非常復雜[21]，僅僅在家擁有數(shù)字設備和讓兒童使用電腦并不能保證其計算機素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的發(fā)展[12]，所以在幼兒園、家庭和其他教育機構開展信息素養(yǎng)教育非常有必要。但是，2009年Kelly[22]指出美國學校圖書館協(xié)會雖在1998年出版了針對幼兒園到12年級的Informationpower:Buildingpartnershipsforlearning，因為幼兒教育者往往低估或高估了學前兒童能夠完成任務的能力，或者多數(shù)學前教師沒有圖書管理員的幫助，信息素養(yǎng)仍然不是許多幼兒教師的重點，所以其建議為促進學前兒童在信息時代具有良好生存技能，幼兒教師和圖書館員有責任倡導針對學前兒童開展信息素養(yǎng)教育，以培養(yǎng)學前兒童成為終身學習者所需的批判性思維技能。

(三)學前兒童信息素養(yǎng)教育標準研究

《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》從2000年發(fā)布以來，在提升美國高校學生信息素養(yǎng)能力方面發(fā)揮了重要作用，并為世界各國開展信息教育提供了重要參考[23]。然而，2019年Maria[24]的研究指出，到現(xiàn)在為止，還沒有標準來衡量兒童早期的媒介信息素養(yǎng)，這將嚴重影響學前兒童媒介信息素養(yǎng)的發(fā)展。

為提升學前兒童信息素養(yǎng)能力，各國學者或政府對學前兒童信息素養(yǎng)標準進行了研究和探索。如Sonja Gust von Loh等學者[10]根據Stockt的信息素養(yǎng)層次構建了學前兒童信息素養(yǎng)的3個層次，從底層到高層分別為：第1層次是基礎素養(yǎng)(包括發(fā)現(xiàn)，畫畫和計算)；第2層次是信息交流技術素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)(包括簡單的計算機技能、智能手機技能、互聯(lián)網技術和媒介素養(yǎng))；第3層次是信息素養(yǎng)(包括發(fā)現(xiàn)自己興趣的能力、搜索和查找信息的能力、適當使用信息的能力、創(chuàng)造信息的能力和索引存儲信息的能力)。

美國部分州還制定了專門針對學前兒童的信息素養(yǎng)標準。如美國愛荷華州根據1998年美國圖書館協(xié)會的InformationPower:BuildingPartnershipsforLearning和幼兒特點制訂了針對幼兒園的信息素養(yǎng)課程框架樣本(InformationLiteracyStandardsandBenchmarks)，主要涉及廣泛閱讀以獲取信息和追求個人興趣，使用詢問和批判性思維技能以獲取、評估、使用和創(chuàng)建信息，尋求多種觀點(與他人共享信息和想法)和以道德的方式使用信息等3個維度10個指標，并提供了相關信息素養(yǎng)指標的教學方法和教學資源[25-26]。同時，愛荷華州還根據社會的發(fā)展，對信息素養(yǎng)課程框架進行調整，雖然針對幼兒園的信息素養(yǎng)的3個維度沒有變化，但是在第1維度中減少了2個指標，具體為使用不同的資料和意識到研究的過程；同時其中關于幼兒園的信息素養(yǎng)指標要求，同樣適用于到2年級[27]。內華達州制定了從幼兒園到12年級的信息素養(yǎng)內容標準，其中針對幼兒的信息素養(yǎng)內容標準涉及能夠高效地獲取信息，能夠批判性地評價信息，能準確地、創(chuàng)造性地使用信息，能夠獨立學習并追求與個人興趣相關信息等7個維度16個指標，其中有些指標與小學階段的信息素養(yǎng)內容相同，但也有部分指標為學前兒童所特有的，如在與他人分享知識或信息方面，針對學前兒童要求參加與信息問題相關的集體討論，而針對1～12年級則為通過查找和交流等方式，獲取與信息問題相關的具體事實、意見和觀點，為團隊做出貢獻[28]。

(四)學前兒童信息素養(yǎng)教育策略研究

為提高學前兒童的信息素養(yǎng)能力，在政策方面，美國學校、圖書館、媒體、專家積極構建信息素養(yǎng)標準與早期學習素養(yǎng)標準，以及國家或州標準的聯(lián)系，制定出一個發(fā)展連續(xù)統(tǒng)一體的信息素養(yǎng)標準，以在跨教育環(huán)境的一致框架內支持信息素養(yǎng)課程，旨在為學前兒童介紹和加強信息素養(yǎng)技能[29]。如賓夕法尼亞州針對學前兒童早期學習標準的語言和素養(yǎng)部分就提出，兒童應該接觸各種各樣的書籍，以獲取新信息并實現(xiàn)個人成就[30]。美國南卡羅來納州制定的早期學習目標中明確指出閱讀方面的目標一是讓孩子們對書產生興趣和閱讀動機，二是發(fā)展兒童書本知識和印刷意識，三是讓兒童理解和使用書籍或其他印刷媒介提供的信息等[31]。

在具體的教學策略方面，Tecce DeCarlo等學者[14]通過與幼兒園教師合作證明了I-LEARN(即識別、定位、評估、應用、反思和知曉)6步學習模式對幼兒信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，并且還通過I-LEARN學習模式發(fā)現(xiàn)了5～6歲的孩子能夠開始理解知識是如何組織起來的，以及如何找到信息[16]。猶他州將Big 6 信息素養(yǎng)模型與學前教育階段教育結合起來[32]。美國某小學的信息專家與幼兒教師合作根據幼兒特點設定了圖書館媒介技能目標[33]；美國國會圖書館與其附近小學的幼兒園合作，幫助完善在幼兒園使用信息資源的教學策略[34]。為提升信息素養(yǎng)教育能力，Kelly提出在大部分學前教師都沒有學校圖書管理員幫助的環(huán)境下，學前教師可以合作設計課程，整合信息素養(yǎng)和促進批判性思維，并爭取更多的資金來發(fā)展學校圖書館，讓他們的學生獲得各種各樣的信息[22]。

(五)學前兒童信息素養(yǎng)能力調查研究

針對學前兒童開展信息素養(yǎng)能力調查不僅能了解學前兒童信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，還能指導開展學前兒童信息素養(yǎng)教育[35]。如Amanda等學者[36]通過對學前兒童在課堂上使用谷歌網頁搜索數(shù)據的分析發(fā)現(xiàn)，學前兒童會進行復雜的網頁搜尋，包括關鍵字搜索瀏覽、查詢的擬定及重新擬定、相關性判斷、信息多任務處理和協(xié)作行為，并且4～5歲的兒童有時候還能進行某些成年搜索者程度的復雜搜索交互。Tecce DeCarlo等學者[16]通過與幼兒園老師合作使用I-LEARN對學生進行信息素養(yǎng)教育后發(fā)現(xiàn)，5～6歲兒童能夠知道如何以及為什么需要定位和評估信息來源，并具有高級的集中和組織信息的能力。美國國會圖書館對其附近幼兒園的學前兒童開展參觀國會圖書館、推理和提問、建立聯(lián)系(比較和對比)等活動發(fā)現(xiàn)，5歲和6歲的兒童具備對信息來源進行分析的基本技能[34]。

(六)學前教師信息素養(yǎng)能力調查研究

Mary[32]認為對幼兒信息素養(yǎng)的要求也延伸到了教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)上，學前教師不僅需要信息技術能力，而且還需要信息素養(yǎng)，以便為其教學實踐提供信息，促進其可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。如Amanda等學者[37]通過由澳大利亞昆士蘭州教育部資助的跨學科項目對幼兒園開展信息素養(yǎng)教育情況調查發(fā)現(xiàn)，教育管理者、教師和圖書館專業(yè)人員對信息素養(yǎng)是什么并沒有清楚的認識，他們經常把注意力集中在尋找信息的工具上，并把信息素養(yǎng)標記為一套數(shù)字素養(yǎng)技能，如使用鼠標；同時，教育管理者更有可能對在兒童早期使用數(shù)字技術持否定態(tài)度，將數(shù)字技術視為被動工具，在某些情況下完全避免使用這些工具。Maria[24]通過調查發(fā)現(xiàn)德國幼兒園教師仍然偏愛傳統(tǒng)媒介而非新媒介，對何時面向幼兒開展媒介和信息素養(yǎng)教育持有不同的意見，并且大多數(shù)幼兒園教師沒有接受任何正式的教育來支持他們積極推廣媒介和信息素養(yǎng)技能。Trujillo-Torres等學者[38]認為學前教師信息素養(yǎng)能力直接影響其數(shù)字化教學能力，同時，為了解學前教師的信息素養(yǎng)能力現(xiàn)狀，其根據歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架(DIGCOMP ) 對部分西班牙學前教師的信息搜索、信息評估、信息儲存3方面進行調查后發(fā)現(xiàn)，受訪幼兒教師在上述3方面的表現(xiàn)較好。

二、國外學前兒童信息教育研究現(xiàn)狀總結

通過對國外學前兒童信息素養(yǎng)教育研究情況進行了解可以發(fā)現(xiàn)，國外相關研究比較豐富，現(xiàn)從研究范圍、研究主體和注重實踐調查等3個方面總結如下：

(一)研究范圍較為全面，為學前兒童信息素養(yǎng)教育提供了豐富的研究資料

從所獲得的調查文獻研究現(xiàn)狀來看，學前兒童信息素養(yǎng)教育不僅涉及學前兒童信息素養(yǎng)能力提升問題，還涉及學前兒童身體健康發(fā)展、家長和教師是否支持，以及家長和教師是否有能力開展教學培養(yǎng)等問題。雖然這些研究成果形成的時間大部分在2018年以前，但這些文獻針對學前兒童信息素養(yǎng)教育的研究內容還是比較全面的，國外學者針對學前兒童信息素養(yǎng)特點和信息化環(huán)境專門研究了其信息素養(yǎng)的內涵特點、所具備的信息素養(yǎng)能力現(xiàn)狀和開展信息素養(yǎng)教育的策略等，這些都為國內外學前兒童信息素養(yǎng)教育工作提供了豐富的研究資料。

(二)研究主體多樣化，從不同角度為學前兒童信息素養(yǎng)教育提供了參考

當前，國外關于學前兒童信息素養(yǎng)的研究主體呈現(xiàn)多樣化趨勢，從研究主體所在組織來看，有來自醫(yī)學協(xié)會和學校圖書館協(xié)會的研究者，也有來自學校圖書館、高校圖書館和公共圖書館的研究者，還有部分州級的政府組織；從研究主體所在國家來看，不僅有對此研究較多的美國、德國、澳大利亞等國家的研究者，還有來自克羅地亞、西班牙和新西蘭等國家的研究者，他們從不同專業(yè)角度進行研究，為學前兒童信息素養(yǎng)教育提供了參考。

(三)注重實踐調查，以實際行動探索提升學前兒童信息素養(yǎng)

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，為證明針對學前兒童開展信息素養(yǎng)教育是有必要和可行的，國外相關學者或機構從實踐層面開展了豐富多樣的研究。如有從醫(yī)學角度并通過長期實踐研究后，建議針對學前兒童開展信息素養(yǎng)教育的，有從能力發(fā)展角度為幼兒園到12年級學生開展信息素養(yǎng)教育提出教學標準建議的，有從實驗角度調查學前兒童使用搜索引擎等工具證明學前兒童完全有能力進行信息素養(yǎng)操作的，還有從實踐教學角度通過與學前教師聯(lián)合開展信息素養(yǎng)教學實踐證明信息素養(yǎng)對學前兒童是有幫助的，他們以實際行動為學前兒童開展信息素養(yǎng)教育提供依據。

三、對我國學前兒童信息素養(yǎng)教育的啟示

在教育信息化2.0行動的大背景和國家政策的推動下，國內學者對中小學學生信息素養(yǎng)的研究越來越豐富，但對學前兒童信息素養(yǎng)教育的研究還不足。因學前兒童教育與中小學生教育不是完全分割的，并且信息素養(yǎng)還是終身學習的重要能力之一，所以筆者認為國外相關研究可以給我國學前兒童信息素養(yǎng)教育研究提供如下啟示。

(一)重視學前兒童信息素養(yǎng)教育，明晰學前兒童信息素養(yǎng)內涵

隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子從出生起就受到了信息技術的影響，但我們的關注重心仍在中小學生信息素養(yǎng)教育方面。另外，雖然現(xiàn)在各類豐富優(yōu)質的教育資源廣泛存在于紙質圖書、電子圖書、網頁或APP等，但在這些優(yōu)質教育資源周圍還存在著各種虛假、低劣的內容，為提供適于學前兒童的信息技術和各種媒介，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣，我們需要重視學前兒童信息素養(yǎng)教育。

信息素養(yǎng)自20世紀70年代在美國被提出之后，信息素養(yǎng)的概念由過去單一維度的技能進一步擴展到多維度的綜合素質，由靜態(tài)的結果發(fā)展到動態(tài)的過程，由以圖書館相關專業(yè)為主的單一學科問題發(fā)展到教育學、心理學和信息技術科學等共同關注的多學科主題[39]。同時，隨著諸如媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和計算機素養(yǎng)等的出現(xiàn)，再加上學前兒童所具有的獨特特點，有必要通過明晰學前兒童信息素養(yǎng)的內涵，以厘清學前兒童信息素養(yǎng)與中小學信息素養(yǎng)、學前兒童媒介素養(yǎng)或學前兒童數(shù)字素養(yǎng)等區(qū)別與聯(lián)系，從而促進學前兒童信息素養(yǎng)發(fā)展。

(二)開展學前兒童信息素養(yǎng)能力調研，積極構建學前兒童信息素養(yǎng)標準

通過國外學前兒童信息素養(yǎng)相關研究可以發(fā)現(xiàn)，國外學者從不同的角度對學前兒童信息素養(yǎng)能力進行了調查研究，為教育管理者、學前教師和家長等全面正確了解學前兒童信息素養(yǎng)能力提供了有力支持。所以為掌握我國學前兒童信息素養(yǎng)能力，也有必要開展覆蓋東中西部地區(qū)的中小學生信息素養(yǎng)測評調查，為我國教育工作者和家長全面了解學前兒童信息素養(yǎng)能力提供參考。

美國學校圖書館協(xié)會在1998年發(fā)布的Informationpower:Buildingpartnershipsforlearning對指導教育管理者和教師針對幼兒園至12年級兒童開展信息素養(yǎng)教育提供了至關重要的幫助，筆者建議我國也可以借鑒美國的經驗。首先，由中國圖書館學會牽頭根據我國學前兒童信息素養(yǎng)教育情況，借鑒國外學前兒童信息素養(yǎng)標準，并結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》嘗試探索構建我國學前兒童信息素養(yǎng)標準，以指導學前兒童教育管理者和學前教師開展學前兒童信息素養(yǎng)教育，然后再對我國學前兒童信息素養(yǎng)標準進行逐步完善。

(三)提升學前教師信息素養(yǎng)能力，探索開展學前兒童信息素養(yǎng)教育

Anne等[40]認為信息技術(例如平板電腦和智能電話)在支援學前兒童學習方面有相當大的潛力，但如果沒有成年人的干預，信息技術的優(yōu)勢將不會實現(xiàn)，這就對學前教師的信息素養(yǎng)能力提出了要求，但現(xiàn)實情況是部分學前教師還存在信息意識不強、信息能力較弱、信息道德認識不夠等問題，所以為提升學前教師的信息素養(yǎng)能力，還需要進一步強化公民信息素養(yǎng)普及教育，加強學前教育師范生信息素養(yǎng)教育和學前教師的職前職后信息素養(yǎng)培訓等。

在我國現(xiàn)階段還沒有學前兒童信息素養(yǎng)標準的背景下，為積累學前兒童信息素養(yǎng)教育的經驗，幫助學前兒童養(yǎng)成信息素養(yǎng)意識，我國圖書館領域學者應主動聯(lián)合教育學領域學者和幼兒園探索開展學前兒童信息素養(yǎng)教育。如圖書館領域學者，一是可聯(lián)合教育學領域學者架起信息素養(yǎng)與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的橋梁，進一步明確和突出信息素養(yǎng)在早期教育中的作用；二是可借鑒I-LEARN和Big6信息素養(yǎng)教學模型，指導學前教師開展信息素養(yǎng)教學；三是邀請圖書館附近幼兒園的學前兒童到圖書館參觀學習等，參與學前兒童的信息素養(yǎng)教育。

四、結語

伴隨著科學信息技術的發(fā)展，信息素養(yǎng)作為公民終身學習的重要能力的作用更加突顯，這對于學前兒童也不例外，正如全美幼兒教育協(xié)會主席Gera Jacobs認為兒童在網上有很強的“研究能力”， 我們應該保護他們，避免他們接觸到一些不好的東西，并找到最好的途徑利用這些技術[41]。另外，學前教育關乎兒童的終身發(fā)展，為促進我國學前教育中信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，提升學前兒童信息素養(yǎng)能力，我國學者，特別是圖書館領域學者應該加強對國外學前兒童信息素養(yǎng)教育的研究和對我國學前兒童信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查，以探討適于我國學前兒童發(fā)展的信息素養(yǎng)內涵和標準。