呂曉莉

德陽(yáng)市人民醫(yī)院，四川 德陽(yáng) 618000

0 引言

從現(xiàn)階段本院產(chǎn)房教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于部分帶教教師缺乏足夠的臨床經(jīng)驗(yàn)以及帶教能力，加之部分承擔(dān)產(chǎn)房教學(xué)的教師沒(méi)有接受過(guò)規(guī)范化的培訓(xùn)，產(chǎn)房教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中缺乏有效的管理以及監(jiān)控。而要想使產(chǎn)房教學(xué)的整體質(zhì)量得到有效提升，就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。而在這一過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程受到了廣泛關(guān)注，標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程能夠使帶教教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)房教學(xué)的過(guò)程中減少隨意性以及盲目性，使教學(xué)任務(wù)更加明確，確保產(chǎn)房教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠真正做到有章可循、有據(jù)可依，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)的滿意度以及學(xué)習(xí)的效果都能得到有效改善。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對(duì)照組90例學(xué)生中，年齡19～21歲，平均（20.3±0.8）歲。觀察組90例學(xué)生中，年齡19～21歲，平均（20.2±0.6）歲。本次參與研究的兩組學(xué)生在一般情況以及入組前的理論知識(shí)與實(shí)踐技能掌握情況方面均不存在顯著差異，參與研究的所有學(xué)生均為女性。

1.2 方法

對(duì)照組學(xué)生在參與產(chǎn)房教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，所采用的主要為傳統(tǒng)的帶教方式，學(xué)生在正式進(jìn)入產(chǎn)房接受實(shí)踐訓(xùn)練之前，教師需要提前為學(xué)生講解與本節(jié)課帶教內(nèi)容有關(guān)的理論知識(shí)，并幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的其他方面與此有關(guān)的知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的回憶，使理論知識(shí)能夠更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的實(shí)踐行為進(jìn)行指導(dǎo)的作用[1]。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程中，教師要通過(guò)加強(qiáng)巡視的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠針對(duì)產(chǎn)房?jī)?nèi)輔助產(chǎn)婦分娩過(guò)程中的各項(xiàng)操作有更加深入的把握。

觀察組學(xué)生在參與產(chǎn)房教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所采用的方式主要為標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程，具體教學(xué)步驟如下：首先，要建立完善的標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程組織架構(gòu)，在充分分析帶教教師進(jìn)行產(chǎn)房教學(xué)過(guò)程中的培訓(xùn)需求以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的技能需求的基礎(chǔ)之上，參考產(chǎn)房教學(xué)實(shí)習(xí)大綱，在充分考慮專家意見(jiàn)的前提之下，明確教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建完善的教學(xué)環(huán)節(jié)，提前確定教學(xué)要點(diǎn)。其次，要制作具有較高全面性的標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程流程圖。這需要從產(chǎn)房教學(xué)的總體教學(xué)任務(wù)入手，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程流程圖的設(shè)計(jì)，這一部分的標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程流程圖主要體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，之后再根據(jù)產(chǎn)房教學(xué)不同的教學(xué)要點(diǎn)，在標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程主流程圖的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出分項(xiàng)流程圖[2]。例如，要建立學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)房接受培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程圖，則需要先在流程圖中體現(xiàn)學(xué)生需要接受的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，再對(duì)不同的培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)充，體現(xiàn)不同的教學(xué)要點(diǎn)。最后，要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程的編寫。針對(duì)不同行業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程進(jìn)行編寫的過(guò)程中，其涉及的內(nèi)容以及編寫的方法也存在較大差異。在標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程的第一頁(yè)，不僅要體現(xiàn)標(biāo)題，同時(shí)也要體現(xiàn)文件的制作單位和標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程的具體教學(xué)內(nèi)容。在首頁(yè)的右上角體現(xiàn)文件的編號(hào)，文件的具體發(fā)布日期以及生效日期。在標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程超過(guò)10頁(yè)的時(shí)候，需要在文件內(nèi)設(shè)置目錄，方便相關(guān)人員在使用過(guò)程中隨時(shí)查閱相關(guān)內(nèi)容。在正文中需要體現(xiàn)產(chǎn)房教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程中所涉及到的要點(diǎn)以及具體的流程、文獻(xiàn)的具體適用范圍以及教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，最后一個(gè)部分需要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程過(guò)程中的參考文獻(xiàn)。借助標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程對(duì)學(xué)生組織教學(xué)，按照相關(guān)的流程循序漸進(jìn)的推進(jìn)各部分的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠具有更強(qiáng)的條理化特點(diǎn)，降低學(xué)生的知識(shí)理解難度。

1.3 臨床觀察指標(biāo)

首先，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的滿意度。針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)主要采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，本次研究過(guò)程中所使用的調(diào)查問(wèn)卷主要包含4個(gè)維度，分別是教師進(jìn)行產(chǎn)房教學(xué)的條理性、教師進(jìn)行產(chǎn)房教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性、教師的教學(xué)態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過(guò)程中的針對(duì)性。調(diào)查問(wèn)卷評(píng)分滿分為100分，85分以上，說(shuō)明學(xué)生非常滿意，70～85分之間說(shuō)明學(xué)生滿意，70分以下說(shuō)明學(xué)生不滿意。

其次，評(píng)價(jià)本次參與研究?jī)山M學(xué)生的考核成績(jī)情況?？己顺煽?jī)主要分為理論考核成績(jī)與技能考核成績(jī)兩個(gè)部分，每項(xiàng)考核滿分均為50分，評(píng)分越高說(shuō)明學(xué)生對(duì)于技能以及理論知識(shí)的掌握程度越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 25.0軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

本次參與研究?jī)山M學(xué)生對(duì)于教學(xué)的滿意度，觀察組明顯有優(yōu)于對(duì)照組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見(jiàn)表1；本次參與研究?jī)山M學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能考核成績(jī)，觀察組有優(yōu)于對(duì)照組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見(jiàn)表2。

表1 對(duì)比本次參與研究?jī)山M學(xué)生對(duì)于教學(xué)的滿意度[n（%）]

表2 對(duì)比本次參與研究?jī)山M學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能考核成績(jī)（）

表2 對(duì)比本次參與研究?jī)山M學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能考核成績(jī)（）

3 討論

現(xiàn)階段產(chǎn)科教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，受到多種因素所帶來(lái)的影響，其對(duì)于人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展要求也在逐漸提升。而要想使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量能夠真正得到有效提升，就需要能夠使得產(chǎn)科實(shí)習(xí)生所掌握的知識(shí)能夠真正的應(yīng)用于臨床實(shí)踐之中，進(jìn)而培養(yǎng)更多新世紀(jì)所需要的實(shí)用性產(chǎn)科工作人員，這也是現(xiàn)代產(chǎn)科教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，尤其是從現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)形勢(shì)的角度來(lái)進(jìn)行分析，伴隨著生活壓力的逐漸增加，加之我國(guó)開(kāi)始逐漸放開(kāi)二胎以及三胎政策，產(chǎn)科工作開(kāi)展過(guò)程中所接診的患者也開(kāi)始越來(lái)越多的呈現(xiàn)出了高齡化的特征。這也在一定程度上增加了產(chǎn)科工作的實(shí)際開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)，社會(huì)也對(duì)于產(chǎn)科工作的開(kāi)展水平給予了更高的要求，從產(chǎn)科工作開(kāi)展的角度來(lái)講，其工作效益的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，未來(lái)要想切實(shí)保證產(chǎn)科的服務(wù)質(zhì)量，則需要能夠切實(shí)提升產(chǎn)科工作人員的綜合素質(zhì)，這也使得產(chǎn)科教學(xué)工作的開(kāi)展面臨著更多更為艱巨的挑戰(zhàn)。

從產(chǎn)科教學(xué)工作開(kāi)展的角度來(lái)進(jìn)行分析，實(shí)踐教學(xué)則是整體教學(xué)體系中必不可少的一個(gè)重要的組成部分，更是產(chǎn)科工作人員促進(jìn)自身操作技能提升、驗(yàn)證理論知識(shí)、規(guī)劃自身職業(yè)生涯、強(qiáng)化自身職業(yè)情感的重要手段。產(chǎn)科工作不僅具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特征，從另外一個(gè)角度來(lái)講，也需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，作為臨床產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，要能夠引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行理論教學(xué)的有效鞏固，除此之外，還需要能夠加強(qiáng)對(duì)其應(yīng)用能力和操作能力的重視程度，有效提升其臨床思維能力。而要想使得產(chǎn)科臨床帶教工作的開(kāi)展更多的體現(xiàn)出規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的特征，作為產(chǎn)科臨床帶教教師來(lái)說(shuō)，則需要能夠重點(diǎn)研究達(dá)成上述目標(biāo)的具體路徑，解決其存在的問(wèn)題。從臨床產(chǎn)科教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的角度來(lái)講，其不僅涉及實(shí)習(xí)生本身，同時(shí)也涉及科室的管理者以及臨床帶教教師。從實(shí)習(xí)生自身的角度來(lái)進(jìn)行分析，他們的自主學(xué)習(xí)能力普遍存在一定的缺陷，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中不善于進(jìn)行適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效制定，對(duì)于臨床實(shí)習(xí)缺乏完善的規(guī)劃以及管理。從臨床帶教教師的角度來(lái)進(jìn)行分析，從最近幾年的情況來(lái)看，受到多種因素所帶來(lái)的影響，醫(yī)院產(chǎn)科工作人員普遍呈現(xiàn)出了流動(dòng)性較大的特征。而一些新的帶教教師在履行自己職責(zé)的過(guò)程中則普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失的問(wèn)題，產(chǎn)科的臨床帶教教師師資隊(duì)伍開(kāi)始越來(lái)越多地呈現(xiàn)出了年輕化的特征，由于存在臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況，在面對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)候無(wú)法做到清晰的把握。從科室管理人員的角度來(lái)進(jìn)行分析，則需要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理制度的制定以及教學(xué)科室的監(jiān)督，教學(xué)科室部分存在標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范以及統(tǒng)一的帶教流程框架以及帶教內(nèi)容的情況，有研究人員提出現(xiàn)階段產(chǎn)科帶教工作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中普遍存在帶教方式不成體系以及零散的問(wèn)題，教學(xué)程序的完善程度有待進(jìn)一步提升，這也會(huì)在一定程度上限制教學(xué)的效果。因此，在實(shí)際進(jìn)行產(chǎn)科帶教規(guī)程以及帶教規(guī)范制定的過(guò)程中，保證標(biāo)準(zhǔn)性、科學(xué)性、全面性以及客觀性則有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了使得產(chǎn)科臨床帶教工作開(kāi)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題能夠切實(shí)得到有效解決，促使產(chǎn)科實(shí)習(xí)生以及帶教教師標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)培訓(xùn)需求能夠得到切實(shí)滿足。研究工作的開(kāi)展過(guò)程中，研究人員系統(tǒng)的探討了在產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)整體過(guò)程中融入標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程的具體方法。

標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程最早出現(xiàn)在18世紀(jì)，這種模式是在作坊手工業(yè)時(shí)期發(fā)展起來(lái)的，伴隨著生產(chǎn)規(guī)模的逐漸增加，在實(shí)際針對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行管理的過(guò)程中復(fù)雜度逐漸提升，而要想真正保證產(chǎn)品質(zhì)量，單純依靠傳統(tǒng)通過(guò)學(xué)徒制培訓(xùn)或是口頭的方式傳授經(jīng)驗(yàn)或是生產(chǎn)技術(shù)的方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代的實(shí)際需求。而為了使得各生產(chǎn)工序能夠更多的突出統(tǒng)一化以及標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，降低生產(chǎn)過(guò)程管理的難度，做好技術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳授以及監(jiān)督的相關(guān)工作則十分有必要。這也是標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程的主要產(chǎn)生背景。

所謂標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程，主要是指組織內(nèi)部根據(jù)實(shí)際工作的需要制定的一種工作準(zhǔn)則，它主要是通過(guò)文件的方式對(duì)某一事件進(jìn)行描述，借助統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化的操作步驟，對(duì)某一部分作業(yè)的實(shí)際操作行為進(jìn)行規(guī)范[3]。但是從這一理論的角度來(lái)進(jìn)行分析，并非所有隨意編寫的操作程序都可以被稱作為標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程，而標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程之所以能夠被認(rèn)定為標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)十分重要的原因就是它是在反復(fù)的實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)之上提出的最優(yōu)化的操作規(guī)程，這種方式能夠使得相應(yīng)的操作步驟得到有效的量化、優(yōu)化以及細(xì)化，促使工作人員借助相同的操作程序能夠盡可能減少操作過(guò)程中結(jié)果方面的差異性。標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程是一種有效性較高的管理工具，其能夠?qū)τ诓僮髂康?、操作者、操作要求以及操作步驟進(jìn)行清晰的體現(xiàn)，并且重點(diǎn)突出一些重要的工作程序，弱化一些不太重要的工作程序。而作為管理者來(lái)說(shuō)，在實(shí)際進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，對(duì)于一些沒(méi)有達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵因素則需要能夠進(jìn)行量化的分析。標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程的主要作用在于對(duì)日常工作過(guò)程中帶有重復(fù)性質(zhì)的工作進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，確保工作人員能夠在按照同一程序進(jìn)行操作的基礎(chǔ)上，收到具有較強(qiáng)統(tǒng)一性的工作結(jié)果。工作人員在實(shí)際開(kāi)展相關(guān)工作的過(guò)程中，要能夠嚴(yán)格依照標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程的相關(guān)要求，從標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程理論自身的角度來(lái)講，對(duì)操作程序進(jìn)行優(yōu)化、量化以及細(xì)化是核心問(wèn)題。從應(yīng)用的角度以及管理的角度建立完善的標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程能夠有效提升質(zhì)量管理體系的可操作性。

而通過(guò)在教學(xué)中使用標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到前人在工作以及研究過(guò)程中積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)格式對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄還能夠最大限度地減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解偏差，能夠使技術(shù)以文件的形式被保存下來(lái)，降低了因部門人員更替而導(dǎo)致的技術(shù)流失問(wèn)題的發(fā)生概率[4]。而實(shí)際在產(chǎn)科教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期的標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程培訓(xùn)，能夠使學(xué)生快速掌握工作過(guò)程中所需要的技術(shù)。而從實(shí)際應(yīng)用的角度來(lái)講，標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程不僅可以被用于產(chǎn)房教學(xué)之中，也可以被應(yīng)用于科室培訓(xùn)之中，有著十分廣泛的應(yīng)用范圍。標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程能夠?yàn)楣ぷ鬟^(guò)程中的某一部分操作提供充足的理論依據(jù)，降低工作人員在工作過(guò)程中的難度，提升技術(shù)人員操作的可信性以及可比性。針對(duì)相關(guān)工作負(fù)責(zé)人員在工作中出現(xiàn)的紕漏，借助標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程能夠從根本上明確相關(guān)問(wèn)題的出現(xiàn)原因，找到導(dǎo)致問(wèn)題發(fā)生的根源，對(duì)問(wèn)題的出現(xiàn)原因進(jìn)行定位，進(jìn)而有效提升質(zhì)量管理工作開(kāi)展的整體質(zhì)量。

產(chǎn)房帶教工作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)切實(shí)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程的框架，則能夠使得教學(xué)科室從實(shí)習(xí)生入科到出科這一整體過(guò)程的監(jiān)督和管理都得到有效的強(qiáng)化。除此之外，還能夠有效地細(xì)化科室教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)以及關(guān)鍵性教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行有效的明確，促使不同教學(xué)課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃能夠更多體現(xiàn)出統(tǒng)一性的特征，使得科室內(nèi)部的教學(xué)過(guò)程能夠更多的體現(xiàn)出連貫性的特征，盡可能地減少產(chǎn)房帶教工作開(kāi)展過(guò)程中所存在的差異性以及隨意性問(wèn)題。對(duì)于產(chǎn)科帶教教學(xué)來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程是一種有效程度較高的教學(xué)管理工具，其能夠方便帶教教師以及相關(guān)的管理人員來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量，產(chǎn)科帶教教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程的有效構(gòu)建，則能夠使得由于臨床帶教教師崗位變動(dòng)而引發(fā)的高質(zhì)量帶教經(jīng)驗(yàn)流失的問(wèn)題得到有效緩解。而對(duì)于一些資歷較低的臨床帶教教師以及新任的臨床帶教教師來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)接受標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程的有效培訓(xùn)，則能夠在最短的時(shí)間之內(nèi)掌握規(guī)范、系統(tǒng)以及科學(xué)的產(chǎn)科帶教教學(xué)法，使得自身的帶教能力能夠真正得到有效提升。另外，這種方法還能夠幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，使得他們的綜合素質(zhì)能夠得到有效的強(qiáng)化，確保他們?cè)谖磥?lái)走向工作崗位之后工作的開(kāi)展能夠更多體現(xiàn)出規(guī)范化的特征，有效強(qiáng)化他們的臨床工作開(kāi)展能力，促使患者的實(shí)際需求能夠真正得到有效滿足。

相比于醫(yī)院內(nèi)部的其他科室來(lái)說(shuō)，產(chǎn)科工作的開(kāi)展有其自身的特殊性，產(chǎn)婦在實(shí)際分娩的過(guò)程中普遍需要面臨一定的風(fēng)險(xiǎn)，尤其是相比于以往來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代人無(wú)論是在工作，還是生活的過(guò)程中，都普遍存在著較大的壓力，而且很多產(chǎn)婦也會(huì)受到不健康的生活方式以及飲食習(xí)慣所帶來(lái)的負(fù)面影響，進(jìn)而處于亞健康的狀態(tài)之中，加之現(xiàn)代女性很多都秉持晚婚晚育的基本原則，無(wú)論是結(jié)婚，還是生育的年齡相比于以往來(lái)說(shuō)都呈現(xiàn)出了推后的趨勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)二胎政策的開(kāi)放，產(chǎn)科接診的產(chǎn)婦中高齡產(chǎn)婦的占比呈現(xiàn)出了逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這也在一定程度上增加了產(chǎn)科工作開(kāi)展過(guò)程中潛在的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而在一定程度上增加了醫(yī)患糾紛問(wèn)題的發(fā)生概率，尤其是在產(chǎn)房工作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，則要求醫(yī)護(hù)人員在操作的過(guò)程中能夠有更高的合理性以及精準(zhǔn)度，產(chǎn)科工作對(duì)于工作人員的專業(yè)程度往往有著較高的要求，在產(chǎn)婦實(shí)際進(jìn)行分娩的過(guò)程中，操作方面的一個(gè)微小的疏忽都可能帶來(lái)十分嚴(yán)重的后果[5]。因此，工作人員在實(shí)際進(jìn)行相關(guān)治療以及護(hù)理操作的過(guò)程中，只有在最大限度地保證操作規(guī)范的基礎(chǔ)之上，才能有效降低操作疏忽問(wèn)題的發(fā)生概率，進(jìn)而最大限度地維護(hù)產(chǎn)婦本人以及新生兒的生命安全。由此可見(jiàn)，在實(shí)際開(kāi)展產(chǎn)房工作的過(guò)程中，對(duì)于人才的需求也在逐漸提升，尤其要求產(chǎn)房工作人員能夠具備較高的專業(yè)素養(yǎng)以及扎實(shí)的專業(yè)技能。只有如此，才能更好地滿足產(chǎn)房工作的實(shí)際需求，而從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，對(duì)于一些剛剛開(kāi)始接觸產(chǎn)房工作的醫(yī)護(hù)人員來(lái)說(shuō)，留給他們適應(yīng)崗位工作的時(shí)間往往更短，這就要求他們?cè)谶M(jìn)入科室之后能夠用最短的時(shí)間適應(yīng)崗位工作，掌握崗位工作開(kāi)展過(guò)程中所需要的各項(xiàng)基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而為產(chǎn)婦提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這就在一定程度上增加了產(chǎn)房醫(yī)護(hù)人員后備人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，而在采用傳統(tǒng)模式組織教學(xué)的過(guò)程中，由于實(shí)習(xí)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)以及時(shí)間都十分有限，他們很難利用短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間得到充分的鍛煉，加之部分醫(yī)院產(chǎn)房帶教工作存在形式化的問(wèn)題，一些產(chǎn)婦以及產(chǎn)婦家屬也拒絕接受產(chǎn)科實(shí)習(xí)生的實(shí)踐，這就導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的基本要求難以得到充分的滿足。而為了使得上述問(wèn)題能夠得到有效解決，則需要有效優(yōu)化產(chǎn)科帶教工作的實(shí)際方法，而在這一過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程則受到了十分廣泛的關(guān)注。這種帶教方式具有更強(qiáng)的細(xì)致化以及系統(tǒng)化的特征，通過(guò)在產(chǎn)科帶教工作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中融入標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程，不僅能夠從宏觀的角度入手使得實(shí)習(xí)生更好地了解產(chǎn)科工作的整體特點(diǎn)以及實(shí)際的要求，而且也能幫助實(shí)習(xí)生更好地把握產(chǎn)科工作的實(shí)際開(kāi)展方向以及發(fā)展方向，使他們能夠在錘煉自身工作技能以及進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有明確的方向把握。而從微觀的角度來(lái)進(jìn)行分析，產(chǎn)科帶教工作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中在引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把握產(chǎn)科工作整體流程的基礎(chǔ)之上，還需要加大對(duì)于他們操作過(guò)程中細(xì)節(jié)問(wèn)題的關(guān)注，對(duì)于他們每一個(gè)操作流程進(jìn)行有效的規(guī)范，使得他們的操作更多的體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化以及規(guī)范化的特征，盡可能地減少產(chǎn)房工作開(kāi)展過(guò)程中不規(guī)范操作問(wèn)題的發(fā)生概率。因此，對(duì)于提升產(chǎn)房工作開(kāi)展過(guò)程中整體的質(zhì)量及有效性有著十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，非常值得在臨床上大面積推廣。

從本次研究結(jié)果來(lái)看，參與研究的兩組學(xué)生在進(jìn)行產(chǎn)房學(xué)習(xí)之后，通過(guò)采用標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)的滿意度，同時(shí)相比于接受傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程訓(xùn)練的學(xué)生，無(wú)論是在實(shí)踐考核成績(jī)方面，還是在理論考核成績(jī)方面都有著更好的表現(xiàn)。這也在一定程度上說(shuō)明了在實(shí)際落實(shí)產(chǎn)科教學(xué)的過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面的積極作用[6]。

綜上所述，在實(shí)際落實(shí)產(chǎn)房教學(xué)的過(guò)程中，不僅要能夠體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的計(jì)劃性、組織性以及目的性，同時(shí)還要使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。在充分考慮產(chǎn)房教學(xué)質(zhì)量管理需要以及教師自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，建立完善的標(biāo)準(zhǔn)化操作流程，使教學(xué)的內(nèi)容能夠具有更強(qiáng)的系統(tǒng)化特征，教學(xué)過(guò)程能夠更多的體現(xiàn)高效化、規(guī)范化以及流程化的特征，加大對(duì)于科室教學(xué)活動(dòng)的管理力度和監(jiān)督力度，使產(chǎn)房教學(xué)的整體質(zhì)量能夠真正得到有效提升。