楊柳

（無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興214200）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)已成為推動(dòng)教育進(jìn)步、效率提升、組織變革、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的有力工具。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力抓手。鑒于疫情防控的特殊需要，高職藝術(shù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從線(xiàn)下課堂走向了線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平及特點(diǎn)關(guān)系著線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的開(kāi)展和制定，有助于教師把握學(xué)生線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特色開(kāi)展教學(xué)。因此，本研究對(duì)高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研，深入分析研究高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與成效之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)已開(kāi)展線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的調(diào)研，對(duì)比不同性別、不同年級(jí)、不同招生類(lèi)別下學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)差異來(lái)識(shí)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)成效水平。

1 文獻(xiàn)回顧與研究問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)者在自我引導(dǎo)中的認(rèn)知、情感和行為。網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)包括目標(biāo)設(shè)定、環(huán)境構(gòu)建、任務(wù)策略、時(shí)間管理、尋求幫助和自我評(píng)價(jià)六個(gè)維度。國(guó)外多個(gè)研究[1-2]表明，網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平的高低對(duì)學(xué)習(xí)成效具有直接的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究[3-5]發(fā)現(xiàn)不同性別、不同學(xué)科中網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平存在差異，但整體網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平不高。綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平主要從差異研究和成效角度進(jìn)行研究。但對(duì)高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平以及是否存在差異問(wèn)題并未進(jìn)行深入研究。因此，本研究將針對(duì)高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)研，分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

依托高職藝術(shù)院校，以已經(jīng)開(kāi)展線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的選課學(xué)生為研究對(duì)象，這些學(xué)生前期學(xué)習(xí)課程主要使用“中國(guó)大學(xué)生mooc”“超星學(xué)習(xí)通”兩大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。所學(xué)課程為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課，采用線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源，在線(xiàn)上組織課間測(cè)試、討論、問(wèn)答等互動(dòng)形式。課間學(xué)生之間可以通過(guò)QQ 群進(jìn)行分組合作與互動(dòng)。課程中創(chuàng)意思維的展現(xiàn)環(huán)節(jié)使用學(xué)生之間互評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行，最終的方案為教師打分和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式。經(jīng)過(guò)五周的線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，采用問(wèn)卷調(diào)研的形式收集101 位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情況。

2.2 研究工具

研究采用的網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)調(diào)查量表[6]，量表共有24 道題目6 個(gè)維度，從目標(biāo)設(shè)定、環(huán)境構(gòu)建、任務(wù)策略、時(shí)間管理、尋求幫助和自我評(píng)價(jià)等方面，全面評(píng)述了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)為比較不同學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)的具體差異情況，增加了學(xué)生性別、年級(jí)、招生類(lèi)別、以往成績(jī)情況的調(diào)查問(wèn)題。

2.3 數(shù)據(jù)處理

24 道題目均采用李克特五點(diǎn)量表的形式，題項(xiàng)按照完全不符合、多數(shù)不符合、半數(shù)符合、多數(shù)符合、完全符合的順序排列，依次計(jì)分1、2、3、4、5 分。數(shù)據(jù)收集采用問(wèn)卷星填寫(xiě)并收集問(wèn)卷，導(dǎo)入spss26 后，采用描述性統(tǒng)計(jì)方法獲得樣本基本情況以及網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情況，使用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)研究不同學(xué)生之間網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是否具有差異。因測(cè)量的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平為5 分制，最小值為1，最大值為5，因此將1～2.5 分為網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的低水平，2.5～3.5 分為網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的中水平，3.5～5 為網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的高水平。

3 研究結(jié)果

通過(guò)回收網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，最后共回收101 份有效問(wèn)卷，利用spss26 進(jìn)行量表的信效度分析，然后使用描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)樣本情況進(jìn)行分析，最后根據(jù)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)分析出不同學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的差異，分析結(jié)果如下：

3.1 量表具有較好的效度和信度

量表的題項(xiàng)經(jīng)前人研究驗(yàn)證后具有良好的信度。由可靠性統(tǒng)計(jì)報(bào)表結(jié)果可知，克隆巴赫值Cronbach’s Alpha 為，根據(jù)Hair建議[7]，α 值在0.7 以上可接受，0.8 以上為理想，由報(bào)表可知，本研究總計(jì)報(bào)表和各維度的Cronbach’s Alpha 值均達(dá)到可靠水平，具有較好的信效度。

3.2 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平

參與本次研究人數(shù)共計(jì)101 人，學(xué)科類(lèi)別皆為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。其中男生46 人，占45.5%；女生55 人，占54.5%。大一學(xué)生60 人，占59.4%；大二學(xué)生41 人，占40.6%。參加高考入校61人，占60.4%；單招入校40 人，占39.6%。從以往學(xué)生成績(jī)觀(guān)察獲得90～100 分?jǐn)?shù)20 人，占19.8%；80～90 分53 人，占52.5%；70～80 分24 人，占比23.8%；60～70 分4 人，占比4%，成績(jī)整體呈正態(tài)分布趨勢(shì)。

表1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)描述性統(tǒng)計(jì)

使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)總體水平以及六個(gè)維度進(jìn)行分析，得出各項(xiàng)均值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差等數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平均值3.4992，高水平占比46.5%，中水平占比50.5%，總體處于中高等水平；在環(huán)境構(gòu)建維度得分最高均值3.7054，其中高水平占比56.4%，中水平39.6%；在任務(wù)策略方面得分最低均值3.3837，其中高水平占比35.6%，中水平54.5%，如圖1。

3.3 不同類(lèi)別學(xué)生之間的線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)差異

3.3.1 男女生網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平無(wú)顯著差異

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，性別在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的F 值（F=4.378，p=0.039<0.05），表示兩組方差不同質(zhì)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=1.591，p=0.116>0.05），表示男生與女生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)上沒(méi)有顯著差異。在目標(biāo)設(shè)定維度的F 值（F=5.06，p=0.027<0.05），表示兩組方差不同質(zhì)。目標(biāo)設(shè)定的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=1.989，p=0.059>0.05），在環(huán)境構(gòu)建維度的F 值（F=3.656，p=0.059>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。環(huán)境構(gòu)建維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=0.921，p=0.359>0.05），表示男生與女生對(duì)于環(huán)境構(gòu)建維度上沒(méi)有顯著差異。在任務(wù)策略維度的F 值（F=5.874，p=0.017<0.05），表示兩組方差不同質(zhì)。任務(wù)策略維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=1.165，p=0.247>0.05），表示男生與女生對(duì)于任務(wù)策略維度上沒(méi)有顯著差異。在時(shí)間管理維度的F 值（F=2.274，p=0.135>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。時(shí)間管理維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=1.606，p=0.111>0.05），表示男生與女生對(duì)于時(shí)間管理維度上沒(méi)有顯著差異。在尋求幫助維度的F 值（F=4.678，p=0.033<0.05），表示兩組方差不同質(zhì)。尋求幫助維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=0.808，p=0.421>0.05），表示男生與女生對(duì)于尋求幫助維度上沒(méi)有顯著差異。在自我評(píng)價(jià)維度的F 值（F=5.519，p=0.021<0.05），表示兩組方差不同質(zhì)。自我評(píng)價(jià)維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=1.698，p=0.093>0.05），表示男生與女生對(duì)于自我評(píng)價(jià)維度上沒(méi)有顯著差異。

3.3.2 大一與大二不同年級(jí)網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平無(wú)顯著差異

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同年級(jí)在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的F 值（F=1.15，p=0.286>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=-0.929，p=0.355>0.05），表示不同年級(jí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)上沒(méi)有顯著差異。在目標(biāo)設(shè)定維度的F 值（F=0.567，p=0.453>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。目標(biāo)設(shè)定的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=-1.742，p=0.085>0.05），在環(huán)境構(gòu)建維度的F 值（F=0.055，p=0.815>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。環(huán)境構(gòu)建維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=0.439，p=0.662>0.05），表示不同年級(jí)對(duì)于環(huán)境構(gòu)建維度上沒(méi)有顯著差異。在任務(wù)策略維度的F 值（F=0.179，p=0.674>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。任務(wù)策略維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=-1.692，p=0.094>0.05），表示不同年級(jí)對(duì)于任務(wù)策略維度上沒(méi)有顯著差異。在時(shí)間管理維度的F 值（F=2.838，p=0.095>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。時(shí)間管理維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=-0.885，p=0.378>0.05），表示不同年級(jí)對(duì)于時(shí)間管理維度上沒(méi)有顯著差異。在尋求幫助維度的F 值（F=0.876，p=0.351>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。尋求幫助維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=-0.241，p=0.81>0.05），表示不同年級(jí)對(duì)于尋求幫助維度上沒(méi)有顯著差異。在自我評(píng)價(jià)維度的F 值（F=3.473，p=0.065>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。自我評(píng)價(jià)維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=-0.554，p=0.581>0.05），表示不同年級(jí)對(duì)于自我評(píng)價(jià)維度上沒(méi)有顯著差異。

3.3.3 不同招生類(lèi)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平無(wú)顯著差異

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，招生類(lèi)別在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的F 值（F=0.610，p=0.437>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=-0.611，p=0.543>0.05），表示招生類(lèi)別對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)上沒(méi)有顯著差異。在目標(biāo)設(shè)定維度的F 值（F=0.633，p=0.428>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。目標(biāo)設(shè)定的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=-1.591，p=0.115>0.05），在環(huán)境構(gòu)建維度的F 值（F=0.157，p=0.693>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。環(huán)境構(gòu)建維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=0.519，p=0.605>0.05），表示招生類(lèi)別對(duì)于環(huán)境構(gòu)建維度上沒(méi)有顯著差異。在任務(wù)策略維度的F 值（F=0.062，p=0.804>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。任務(wù)策略維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=-1.449，p=0.151>0.05），表示招生類(lèi)別對(duì)于任務(wù)策略維度上沒(méi)有顯著差異。在時(shí)間管理維度的F 值（F=1.327，p=0.252>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。時(shí)間管理維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=-0.461，p=0.646>0.05），表示招生類(lèi)別對(duì)于時(shí)間管理維度上沒(méi)有顯著差異。在尋求幫助維度的F 值（F=0.231，p=0.632>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。尋求幫助維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=0.161，p=0.872>0.05），表示招生類(lèi)別對(duì)于尋求幫助維度上沒(méi)有顯著差異。在自我評(píng)價(jià)維度的F 值（F=1.718，p=0.193>0.05），表示兩組方差同質(zhì)。自我評(píng)價(jià)維度的檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平（t=0.137，p=0.891>0.05），表示招生類(lèi)別對(duì)于自我評(píng)價(jià)維度上沒(méi)有顯著差異。

4 研究結(jié)果與討論

4.1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)處于中高等水平

研究將調(diào)研數(shù)據(jù)中的五分制分為高中低三個(gè)水平，從研究分析結(jié)果看來(lái)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)處于中高等水平，具備網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)能力。在環(huán)境構(gòu)建維度表現(xiàn)出色，得分最高。表明教師在進(jìn)行線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，大部分高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生能夠合理地選擇有效的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。但缺乏自主任務(wù)管理的能力，較少會(huì)邊聽(tīng)課邊做筆記，在和同學(xué)或者老師交流討論前并未提前做好準(zhǔn)備或者規(guī)劃，同時(shí)對(duì)老師所發(fā)布的課外拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在課外更少會(huì)自己主動(dòng)地尋找資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。由此可以看出，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)較為缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)任務(wù)安排和策略缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

4.2 男女生網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)水平無(wú)顯著差異

根據(jù)本次研究結(jié)果，男女生網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)水平并無(wú)顯著差異，只在目標(biāo)設(shè)定維度中男性均值3.6087 略高于女性3.3127，但p 值=0.05，顯示差異并不顯著。這與前人[8]的研究相同。

4.3 不同年級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)水平無(wú)顯著差異

張成龍等人的研究中發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生的環(huán)境構(gòu)建水平高于大一學(xué)生。但本研究中，大一與大二學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平中并無(wú)顯著差異，張成龍等人的研究對(duì)象采用的是三門(mén)不同課程的混合式教學(xué)，而本研究采用的是同一門(mén)線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。另外，張成龍等人的研究發(fā)現(xiàn)在環(huán)境構(gòu)建方面人文社科類(lèi)學(xué)生顯著高于理工科類(lèi)學(xué)生，這也佐證了本研究中環(huán)境構(gòu)建維度得分最高的結(jié)論。

4.4 不同招生類(lèi)別生的網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)水平無(wú)顯著差異

本次研究將學(xué)生的入校時(shí)的招生類(lèi)別也納入研究分析之中，從研究結(jié)果看，高考入校學(xué)生與單招學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)水平方面并無(wú)顯著差異。數(shù)據(jù)證明高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生招生類(lèi)別對(duì)于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響并不大。參加高考和單招入校的學(xué)生在進(jìn)行線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠合理地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。