侯建明 ， 何秋梅 ， 孫 艫

（廣東水利電力職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510925）

在新時代背景下，為全面落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)擔當民族復興大任的能工巧匠，課程思政是構建全員、全程、全方位育人大格局的重要途徑和主要載體[1]。課程思政既能滿足專業(yè)教育的需要，又能讓學生在接受專業(yè)教育和技能訓練的過程中潛移默化地接受思想政治教育，以“潤物細無聲”的方式享受著人文關懷，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。課程思政是對“三全育人”體制機制的完善，為高校實現(xiàn)立德樹人的根本任務拓寬了路徑[2]。在課程思政的背景下，專業(yè)課教師如何抓住時代賦予的責任，充分發(fā)揮教師立德樹人的主導作用，在日常教學中如何挖掘思政內(nèi)容元素，使專業(yè)教育和課程思政進行有機融合，針對課程育人功能進行教學改革，是一個非常重要和迫切的課題。本研究以“數(shù)控編程與操作”課程為例，分析和總結了對該課程進行課程思政教改的經(jīng)驗，并對機械類課程思政教學的改革和實踐進行了探討。

1 “數(shù)控編程與操作”課程特點與現(xiàn)狀

以廣東水利電力職業(yè)技術學院為例，“數(shù)控編程與操作”是該院機械制造及自動化專業(yè)開設的核心專業(yè)課程，課程是基于粵港澳大灣區(qū)裝備制造行業(yè)對高技能應用型人才的迫切需求而設置的，是一門理論性和實踐性相結合、對理實綜合性要求很高的技能型專業(yè)核心課程。它與前導課程“機械制圖”“公差配合與測量技術”等完全對接，進而為后續(xù)課程及頂崗實習奠定良好的專業(yè)基礎。課程重點培養(yǎng)學生的編程能力和操作加工機床的實踐能力，學完該課程后學生能完成典型零件的數(shù)控編程及加工，基本達到加工中心操作工（中級工）的水平[3]。專業(yè)課教師在授課過程中，除了要傳授學生專業(yè)知識和技能，更要肩負起育人的使命和職責，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、具有較高素養(yǎng)的技術技能人才。長期以來，在該類專業(yè)課的課堂上鮮有課程思政類的內(nèi)容，課程思政的內(nèi)容并未有效地融合到專業(yè)知識和技能的教學中去，其傳統(tǒng)的教學方式存在一些突出問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 課程思政教學方法缺乏創(chuàng)新

“數(shù)控編程與操作”課程內(nèi)容主要由三部分組成，即理論講授、基于仿真軟件的數(shù)控車床及數(shù)控銑床的仿真操作教學以及數(shù)控機床的實際操作。理論部分主要講數(shù)控技術的發(fā)展、數(shù)控加工原理、數(shù)控編程基礎、數(shù)控銑床的加工及其程序編制等知識。模擬仿真階段用電腦在軟件上編程模擬加工，最后到實訓場地進行現(xiàn)場操作。由于學生對數(shù)控加工沒有直觀的認識，在這種傳統(tǒng)的“灌輸式”單一教學模式中很容易造成課堂氛圍沉悶、學生學習興趣不大等問題。而在實踐教學階段，由于時間離理論教學時間比較久，很多學生已忘記理論階段所學的知識點，導致課后回顧欠缺的學生在操作機床時容易遺忘關鍵的理論知識點。課程的教學場所涉及多媒體教室、機房和數(shù)控實訓車間，這種先理論后實踐的教學模式使得學生的理論學習階段與實踐階段分離，教學效果不夠理想，難以達到良好的育人效果。

1.2 專業(yè)課教師課程思政理念及能力不足

專業(yè)課教師在課程思政建設中發(fā)揮著最重要的作用，專業(yè)課教師的育人理念直接影響著學生的德育發(fā)展。由于課程思政是一種新的教學理念，強調(diào)以“三全育人”的形式，把課程思政內(nèi)容有效且深度融合于專業(yè)課程，實現(xiàn)立德樹人的“潤物無聲”育人效果。目前，課程思政教學尚處于探索階段，因此，大多數(shù)教師對課程思政理念理解不夠深入，育人意識不強，很多教師并未認識到課程思政建設的必要性和重要性，這導致很多專業(yè)教師在教學過程中對課程思政的研究缺乏主動性，如缺乏動力去深入挖掘思政元素，課程思政教學往往浮于表面。在課程標準的撰寫中，存在課程價值目標定位缺失的情況。在課程設計中，沒有強調(diào)課程思政的重要性，沒有將思政元素深度滲入課題中去，導致學生也會覺得課程思政的內(nèi)容無用、無需掌握，使得學生的職業(yè)能力素養(yǎng)不完整[4]。專業(yè)課教師未能很好地把握“全員育人、全程育人和全方位育人”的內(nèi)涵與精髓，在日常教學中只顧傳授專業(yè)理論知識和技能，未能幫助學生提高職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 課程思政元素挖掘及資源不夠豐富

“數(shù)控編程與操作”課程理論性和實踐性很強，對應的行業(yè)為制造業(yè)。我國是制造業(yè)大國，有相當豐富的與課程相關思政元素可以挖掘。但在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，專業(yè)課教師更多注重于專業(yè)理論知識的講授以及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。目前在很多老師對該課程的授課過程中，專業(yè)教育和思政教育依然是割裂的狀態(tài)，課程思政普遍存在“貼標簽”的現(xiàn)象。教學內(nèi)容和思政內(nèi)容不能深入并有機融合，主要原因在于專業(yè)課程中的思政元素不足[5]。一方面，在日常教學中，教學內(nèi)容和學生的學習資料主要來自教材，教材也是教師進行教學的第一手資料，但目前鮮有以思政理念為指導所編寫的教材；另一方面，由于不少專業(yè)課教師并未重視課程思政的建設，沒有深入挖掘足夠的思政元素，在上課過程中缺乏典型思政案例，在實際教學過程中，思政元素、課程思政案例和素材不夠豐富，學生缺乏線上線下的學習資源，難以達到理想的育人效果。

1.4 思政元素與專業(yè)課內(nèi)容融合不夠深入

思政元素的選取是在課程思政過程中輸出有效的教學內(nèi)容和良好育人效果的關鍵[6]。很多教師在實施課程思政教學時，并未充分發(fā)揮“數(shù)控編程與操作”課程的育人功能，主要是課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識并未進行有效融合，如思政內(nèi)容突兀地出現(xiàn)在教學過程中，在課前、課中和課后沒有進行有效的教學設計，以至于育人效果不理想。專業(yè)課教師未能深入挖掘能與專業(yè)課內(nèi)容深度融合的思政元素和思政案例，未能將思想政治教育落實在專業(yè)課程的教學設計中，在教學過程中，也缺乏有效的思政教學方法?；蛘咴谌粘＝虒W中，雖有思政元素，但未能與專業(yè)知識形成體系，教師缺乏整個課程的思政體系建設意識，導致不能將學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、個人價值和愛國理念等方面進行系統(tǒng)性的教學環(huán)節(jié)設計。只有把思政元素深度融入專業(yè)知識當中，精心設計課程教學過程和教學資料，采用合適的教學方法，才能達到“潤物細無聲”的育人效果，讓課程內(nèi)容達到教書和育人的雙重功效。

2 “數(shù)控編程與操作”課程思政教學改革路徑

針對在“數(shù)控編程與操作”課程思政教學中出現(xiàn)的問題，本課題組對“數(shù)控編程與操作”課程進行了教學改革，教學改革以立德樹人作為教育理念，以《高等學校課程思政建設指導綱要》為綱領，以課程教學和學生培養(yǎng)為問題導向，將課程思政教育與專業(yè)教育進行深度融合，經(jīng)過教學改革和實踐研究，將該課程思政教學改革的經(jīng)驗總結如下。

2.1 打破傳統(tǒng)教學模式，狠抓課堂教學質量

課堂教學是課程思政的主要渠道，專任教師要打破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方法。課前，充分做好學情分析，在教學設計時做到因材施教、有的放矢。課中，在理論教學階段，充分利用現(xiàn)代信息教育技術的優(yōu)勢作用，充分利用網(wǎng)絡資源和教學平臺，激發(fā)學生學習的興趣。如在職教云平臺發(fā)布學習任務和微課資料，設置討論話題，對即將開展的教學內(nèi)容進行啟發(fā)引導，將思政案例融入課前預習，開展啟發(fā)式教學。同時，通過微課和慕課資源，豐富學生的學習方式，進行有效的碎片化、個性化、多樣化學習。在實踐教學環(huán)節(jié)，精選課程思政案例，把課程思政內(nèi)容層次遞增地融入專業(yè)教學內(nèi)容，創(chuàng)設學習情境、案例導入等方式，營造沉浸式學習氛圍。通過將思政案例融入學習任務，激發(fā)學生學習的主動性和探求的欲望。課后，教師可根據(jù)每個教學情境設計思政主題，教師圍繞主題開展課程思政教學。在課前、課中和課后分層有序地融入思政元素，培養(yǎng)學生的工匠精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 提升教師的課程思政水平和教學能力

教師是學生的引導者，是課程思政建設的主力軍，教師的育人水平至關重要，課程思政建設對專業(yè)課教師提出了思想政治素質要求。專業(yè)課教師思想政治素質的高低對課程思政工作的開展將產(chǎn)生決定性的影響，建設一支政治素質強、具有很強育人能力的教師隊伍非常關鍵。專業(yè)課教師要用在教學過程中的高尚道德情操、嚴謹工作作風、獨特人格魅力來影響和感悟學生，在“潤物細無聲”中達到育人效果，并要求專業(yè)課教師要不斷探索、實踐和改進有關課程思政的教學方法，既要避免思政內(nèi)容過于膚淺、缺乏深度，又要避免過度冗長、融入生硬[7]。這需要專業(yè)課教師內(nèi)化于課程思政建設意識和能力，提升專業(yè)教師的育人意識，要求專業(yè)課教師多與優(yōu)秀教師交流，學習其教學方法和經(jīng)驗，積極參加講座、培訓和經(jīng)驗交流會，充分利用示范課程觀摩以及慕課、微課等課程資源提升自己的教學水平和課程思政能力。同時要求教師外化于課程思政建設實踐，深度挖掘思政元素，找準課程思政教育和專業(yè)教育的融合切入點，豐富教學方法，注重多種手段多種方式的運用，既有以教師為主的融入，又有師生互動方式的融入，還可以是以學生自主學習的融入，不斷錘煉專業(yè)課教師課程思政的教學能力。

2.3 挖掘和提煉“數(shù)控編程與操作”課程的思政元素

“數(shù)控編程與操作”課程內(nèi)容繁多，學時設置偏少，學生難以構建知識體系框架。該課程是引導學生從事加工行業(yè)扎根數(shù)控加工技術領域的核心課程，專業(yè)課教師必須立足于學生學情和課程特點，深入研究“數(shù)控編程與操作”課程的育人目標，將“數(shù)控編程與操作”的課程思政元素以動態(tài)調(diào)整的形式嵌入教學培養(yǎng)方案、教學大綱、教案課件等教學資料的撰寫和修訂中，形成科學可持續(xù)的課程思政教學體系?！皵?shù)控編程與操作”是機械專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容與實踐結合緊密，教學環(huán)節(jié)涉及課堂教學—編程—機床操作等?？梢猿浞滞诰蚝褪崂碓撜n程所蘊含的思政元素，并將其轉化為生動的教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入家國情懷、民族自豪感、工匠精神及社會主義核心價值觀層面的精神指引?！皵?shù)控編程與操作”課程挖掘的思政元素如表1所示。

表1 “數(shù)控編程與操作”課程思政元素切入點

2.4 優(yōu)化課程建設

為將思想政治工作貫穿于教育教學全過程，開創(chuàng)專業(yè)教育和思政教育有機融合的協(xié)同育人局面，對教學進行有效改革，則必須圍繞提升課程育人效果和課

程思政建設內(nèi)容進行頂層設計。深度挖掘提煉“數(shù)控編程與操作”課程知識體系中的思政元素，并將其融入人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、教案課件等資料，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。在“數(shù)控編程與操作”課程建設中，應充分進行學情分析，課程整體設計應遵循學生認知規(guī)律，課程教學全過程滲透合適的思政元素，并層層遞進設置教學目標，課程教學創(chuàng)設“知情意行”教學情境，借助多種信息化手段，開展“觀、聽、學、做”教學活動，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)課程質量和育人成效的雙向提升[8]。在撰寫課程標準時，要立足于知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三個重點，結合實際的專業(yè)教學內(nèi)容，確定思政內(nèi)容的切入點，明確評價思政教育成效的手段，注重思政教育與專業(yè)教育的有機銜接和融合[9]。努力將社會主義核心價值觀、職業(yè)理想信念教育、道德教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容有機融入課程內(nèi)容，精心設計教學案例。教學內(nèi)容要與教學目標相適應，符合先進性、科學性、學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律[10-11]，使課堂教學能夠實現(xiàn)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一、教書與育人的統(tǒng)一。

3 結束語

隨著我國制造業(yè)水平的快速發(fā)展，數(shù)控加工技術專業(yè)人才需求不斷增加，培養(yǎng)高素質高技能性人才的任務迫在眉睫。課程思政為“三全育人”提供了課程改革的思路，當前，要培養(yǎng)學生成為有時代擔當?shù)募夹g性人才，專業(yè)課教師在機械類課程思政建設的道路上還需不斷努力和探索，在如何挖掘能夠與機械課程知識點深度融合的思政元素、如何豐富課程思政的手段并提升自身的教學能力、如何創(chuàng)新教學方法提升課堂教學質量等方面仍需努力，改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，提升育人效果。專業(yè)課教師應牢記立德樹人的根本任務，為培養(yǎng)具有高素質技能的勞動者添磚加瓦。