黃亞琦，郭惠杰，趙婧杉

（福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117）

一直以來，青少年體質(zhì)健康問題廣受社會關(guān)注。早在1992年國家就確定9 個省市為初中升學(xué)加試體育試點工作推廣地區(qū)，試圖以考試方式提升各方積極性，推動青少年體質(zhì)健康發(fā)展。 2020 年、2021 年云南省和河南省相繼將中考體育分值提升至100 分，更是引起了社會、媒體及學(xué)界的熱議，體育中考一度成為熱搜話題。

在不同時期，均有學(xué)者對體育中考問題進(jìn)行研究，20 世紀(jì)90 年代的研究主要集中在體育中考內(nèi)涵和意義的辯證分析［1］，以及對教學(xué)水平和地域差異實行雙軌體育考試內(nèi)容等議題［2］。近年來，隨著體育中考實施產(chǎn)生的應(yīng)試體育問題，理清體育中考與體育課程改革的關(guān)系、將“健康第一”指導(dǎo)思想融入體育教學(xué)［3］以及優(yōu)化體育中考考試制度等問題吸引了大量學(xué)者的研究興趣。 盡管已有學(xué)者對體育中考的發(fā)展歷史、政策演變以及現(xiàn)存困境進(jìn)行了回顧與評價［4］，但在總體上還是缺乏對體育中考發(fā)展進(jìn)程的整體圖景研究。 當(dāng)前，隨著體育中考改革持續(xù)推進(jìn)與不斷深化， 體育中考研究的主題內(nèi)容也在不斷拓展與分化。 如何在海量文獻(xiàn)中揭示出體育中考的研究力量（機構(gòu)與團(tuán)隊）、學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)、主題演化特征以及研究前沿?zé)狳c？ 基于此，本研究運用CiteSpace 軟件對CNKI（中國知網(wǎng)）收錄的體育中考文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計量分析，梳理體育中考研究發(fā)展脈絡(luò)，呈現(xiàn)體育中考的研究熱點、預(yù)測體育中考研究趨勢，以期為推動體育中考可持續(xù)發(fā)展提供參考借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

由于體育中考制度是在我國特定國情環(huán)境下發(fā)展起來的，國外文獻(xiàn)鮮有涉及。 因此，本文研究數(shù)據(jù)主要來源于中文的知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)獲取的具體步驟如下：第一，確定文獻(xiàn)檢索表達(dá)式。 首先對主題詞“體育中考”進(jìn)行初步檢索，識別與“體育中考”相關(guān)的的詞匯，再進(jìn)行第二次檢索。 其中“初中畢業(yè)升學(xué)考試”和“中招體育考試”的表達(dá)內(nèi)容與“體育中考”一致，為保證文件檢索的全面性和精確性，經(jīng)充分討論之后最終擬定檢索表達(dá)式為“主題：體育中考+初中畢業(yè)升學(xué)體育考試+中招體育考試（精確）”。第二，確定樣本數(shù)據(jù)的全面性和可靠性。將初始樣本和最終檢索樣本分別導(dǎo)入CiteSpace，并對關(guān)鍵詞共現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行對比分析， 結(jié)果表明體育中考領(lǐng)域的相關(guān)關(guān)鍵詞不具顯著差異。 但整體來說最終檢索表達(dá)式獲得的數(shù)據(jù)更為精確， 而初始檢索表達(dá)式獲得的數(shù)據(jù)存在較多與體育中考無關(guān)的關(guān)鍵詞。 因此，可通過上述步驟確保本文研究檢索過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)據(jù)收集結(jié)果的全面性與可靠性。

表1 中國知網(wǎng)（CNKI）研究數(shù)據(jù)檢索過程

為進(jìn)一步確保本文數(shù)據(jù)來源過程與結(jié)果的高效性， 對所收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選， 并按照以下條件來剔除不相關(guān)的文獻(xiàn)：1）剔除標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞和目錄中沒有出現(xiàn)體育中考”“初中畢業(yè)升學(xué)體育考試”“中招體育考試” 或相近含義的文獻(xiàn)。2）部分文獻(xiàn)雖有提及體育中考，但實際研究內(nèi)容和體育中考沒有關(guān)聯(lián)。 根據(jù)以上條件篩選后，共排除54 條結(jié)果，最終獲得 1 040 條結(jié)果（2021 年數(shù)據(jù)截止到 7 月 16 日）。

1.2 研究方法

本文通過陳超美博士研發(fā)的CiteSpace 軟件為研究工具，基于科學(xué)知識圖譜對體育中考領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，主要包括體育中考研究領(lǐng)域的基本特征、 研究熱點主題以及整體演化分析。

2 體育中考研究的基本特征

2.1 “體育中考”發(fā)文量及年代分布情況

如圖1 所示，近30 年的體育中考主題的發(fā)文量大體上呈現(xiàn)出“緩慢發(fā)展-迅速增長-持續(xù)攀升”的趨勢。 首篇“體育中考” 研究性文獻(xiàn)在1992 年出現(xiàn)，1992～2006 年期間發(fā)文量較少，增長緩慢。 2007 年成為一個轉(zhuǎn)折點，主要源于國務(wù)院頒發(fā)的 《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)〔2007〕7 號文件）中明確要求“加大體育成績在學(xué)生綜合素質(zhì)評價和中考成績中的分量”，不少學(xué)者意識到國家政策的導(dǎo)向效應(yīng)，開始將中考體育相關(guān)問題納入研究視野，隨后發(fā)文量開始攀升。2012 年國家頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校體育工作若干意見的通知》（國辦發(fā)〔2012〕53 號文件）中提出“因地制宜組織實施好初中畢業(yè)升學(xué)體育考試”， 催生了新的一波增長點。 從2018 年開始，隨著《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》 等涉及體育中考的相關(guān)文件政策的不斷推出，使得中考體育發(fā)文量增加更為明顯，并呈現(xiàn)“井噴式”增長趨勢。

2.2 體育中考領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)分布

高被引文獻(xiàn)往往是某領(lǐng)域研究的知識基礎(chǔ)， 為了更為清晰把握體育中考領(lǐng)域研究的核心文獻(xiàn)，通過CNKI 自帶的可視化分析功能得到體育中考領(lǐng)域的高被引文獻(xiàn)Top 5。如表2 所示，在體育中考領(lǐng)域中謝卓峰［5］被引頻次高達(dá)183 次，其研究揭示了應(yīng)試教育影響下體育中考實施過程中的不足并提出優(yōu)化制度建議。 劉海元［6］的被引頻次次之，從考試賦分、項目設(shè)置、實施過程進(jìn)行深思，揭示體育中考發(fā)展過程中可能存在的機遇和挑戰(zhàn)。 黃龔［7］以政策為切入點，探討國家政策推動與社會教育觀念博弈下，體育中考政策的積極性與局限性。 此外朱琳［8］將學(xué)校體育與體育中考結(jié)合討論，探討體育中考制度對學(xué)校體育的兩面性， 并為完善體育中考制度提出了加強學(xué)校體育工作和體育教師隊伍建設(shè)等建議。 綜上所述，體育中考領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)TOP5 的作者以不同研究切入點開拓了體育中考領(lǐng)域的視角，夯實了體育中考的理論研究。

表2 體育中考領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)

2.3 機構(gòu)共現(xiàn)合作網(wǎng)絡(luò)分析

機構(gòu)共現(xiàn)合作網(wǎng)絡(luò)可以反映體育中考領(lǐng)域在各個機構(gòu)間的發(fā)展情況。CiteSpace 參數(shù)設(shè)置如下：1）時間跨度選為1992～2021 年，時區(qū)分割（Time Slice）選為 1。 2）主題詞來源（Term Source）選擇，標(biāo)題（Title）、摘要（Abstract）、作者關(guān)鍵詞 （Author Keywords（DE）） 以及附加關(guān)鍵詞（Keywords Plus（ID））［9］。3）節(jié)點類型選擇機構(gòu)（institution）。 4）TOP 設(shè)置為 10。 5）網(wǎng)絡(luò)剪裁方法選擇Pathfinder 和 Pruning slice network。6）其他參數(shù)為默認(rèn)設(shè)置。 得到構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜（見圖2），節(jié)點數(shù)量為223，連線數(shù)量為39，密度為0.001 6，節(jié)點的大小和節(jié)點間連線分別表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次、關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，既節(jié)點越大其關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越大；結(jié)果表明，節(jié)點凱里學(xué)院體育學(xué)院發(fā)文量最為顯著，北京體育大學(xué)、欽州體育學(xué)院緊隨其后。圖中連線較為稀松， 僅有凱里學(xué)院體育學(xué)院和西南政法大學(xué)體育部， 華中師范大學(xué)體育學(xué)院和廣西師范大學(xué)體育學(xué)院等存在聯(lián)系。 由此可見， 研究機構(gòu)之間的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)較為松散，還沒有形成較有影響力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊或研究共同體。

3 體育中考研究的熱點分析

3.1 關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)最核心的內(nèi)容提煉， 能充分反映出該領(lǐng)域的研究趨勢。 對意思相同或相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行同類合并，得到161 個關(guān)鍵詞，并將整理后的數(shù)據(jù)帶入CiteSpace 軟件中進(jìn)行分析，得到表3 與圖3，其中表3 列出體育中考研究領(lǐng)域高頻及高中心性關(guān)鍵詞。

表3 1992～2021 年“體育中考”研究領(lǐng)域高頻及高中心性關(guān)鍵詞

通過關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析， 可以識別體育中考研究的熱點領(lǐng)域。 如圖3 所示，161 個關(guān)鍵詞共分為8 個聚類， 且參數(shù)Q=0.573＞0.3 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化顯著；S=0.834＞0.7 （精確到 0.001）說明聚類效果可靠性高。 通過右擊聚類標(biāo)簽選擇List Citing Papers to the Cluster 得到該聚類的代表性文獻(xiàn)，再根據(jù)聚類標(biāo)簽和代表性文獻(xiàn)，將8 大聚類進(jìn)行劃分，得出體育中考研究熱點的三大方向，具體劃分如下：1）聚類2（改革）從實驗出發(fā)，討論了初中生體育興趣變化和學(xué)校體育教學(xué)改變的原因， 探索了體育中考存在的應(yīng)試問題發(fā)現(xiàn)考試形式還有待發(fā)展［10］，聚類5（體育中考）從體育中考的負(fù)反饋（應(yīng)試體育）現(xiàn)狀，探討體育中考考試方法改革［11］。 因此，聚類 2 和聚類 5 屬于“體育中考的發(fā)展與變遷——改革和探索”。 2）聚類0（推進(jìn)素質(zhì)教育）討論了通過體育中考促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展， 達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)的重要意義［12］；聚類 4（耐力跑）、聚類 6（體育課）和聚類 7（體育教學(xué)） 主要圍繞體育中考對學(xué)校體育教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行討論［13］。 因此聚類 0、聚類 4、聚類 6 和聚類 7 屬于“體育中考的‘教考’融合——考試與課程”。 3）聚類1（中學(xué)生）中學(xué)生對體育中考體育態(tài)度的影響研究［14］，聚類3（初中畢業(yè)生）體育中考制度與中學(xué)生體育意識、體育行為的關(guān)系研究［15-16］。 聚類1 和聚類3 主要圍繞于中學(xué)生的內(nèi)部運動動機與體育中考的關(guān)系研究，故屬于“體育中考參與主體內(nèi)驅(qū)動力研究——態(tài)度與動機”。

3.2 “體育中考”的研究熱點

通過對關(guān)鍵詞聚類的整理和歸納， 識別出體育中考研究熱點的三大方向，分別為體育中考的改革與探索、體育中考的“教考”融合以及體育中考參與主體的內(nèi)部驅(qū)動力。 下面將對這三大方向進(jìn)行詳細(xì)闡述。

3.2.1 體育中考的發(fā)展變遷——改革與探索

該方向主要以“體育中考改革”為核心，包括“體育中考制度”“身體素質(zhì)”“體育鍛煉”“體質(zhì)健康水平考試” 等熱點關(guān)鍵詞，本文將從政策文獻(xiàn)推動體育中考實施、體育中考制度改革兩方面進(jìn)行闡述。

1） 政策文件推動體育中考實施， 為體育中考研究指引方向。由表4 可知，為改變我國學(xué)生體質(zhì)健康下降的局面，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平出臺了一系列政策法規(guī)。從《初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見》［17］確定體育成為初中升學(xué)考試的科目，且體育成績應(yīng)占中考總成績的5%；到《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》［18］中的學(xué)生體質(zhì)健康不達(dá)合格水平的不發(fā)放畢業(yè)證書；再到建議提高體育中考成績，頒發(fā)的政策文件呈現(xiàn)多元特征，包括成績評定、項目設(shè)置、評分標(biāo)準(zhǔn)、等方面。 多元的政策文件不僅體現(xiàn)了國家對學(xué)生體質(zhì)健康水平的重視，也為體育中考的研究提供了指引。

2）國家政策文件指引下，完善體育中考制度。 由表4 可知，體育中考制度完善呈現(xiàn)“螺旋式”上升的曲折前進(jìn)過程。 而我國體育中考內(nèi)容完善的過程也呈現(xiàn)階段性特征，鑒于考試涉及的考試內(nèi)容和考試公平性是學(xué)生和家長關(guān)注的部分，故從考試項目設(shè)置合理性和保障體育考試公平性兩方面進(jìn)行闡述。

表4 近30 年來體育中考相關(guān)文件

首先，考試項目設(shè)置合理化。 徐燁［19］針對考試項目內(nèi)容進(jìn)行討論，指出考試項目功能性需優(yōu)化。 朱婷婷［20］從項目的考試形式進(jìn)行探討，提出考試形式“多樣化”。 高國賢［21］從項目結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行探析， 提出考試項目結(jié)構(gòu)待優(yōu)化——指出體育考試項目繁多，提出簡化考試項目，嘗試將集體性項目納入體育考試。 綜上，對于體育中考項目設(shè)置從考試項目的功能性到考試結(jié)構(gòu)的優(yōu)化， 體現(xiàn)了不同時期對于中考項目設(shè)置的探究層次的不同。

其次，保障體育考試公平性。 謝卓峰［5］提出加強考試監(jiān)管制度——從考試過程探討體育中考中存在的考試公平性問題。劉禮國［22］從殘疾人視角出發(fā)探討特殊人群的相對公平——構(gòu)建殘疾人體育中考模式， 根據(jù)不同殘疾類型構(gòu)建不同的考試項目，實現(xiàn)教育公平的權(quán)利。 甄志平［23］指出提高體育中考公信力——根據(jù)地域差異性研制不同地區(qū)的考試標(biāo)準(zhǔn)， 實現(xiàn)不同地區(qū)考生的相對公平，以提高體育中考科學(xué)性和公信力。

綜上所述， 體育中考改革與探索的研究以國家的政策變化為導(dǎo)向，呈現(xiàn)“螺旋式”曲線前進(jìn)，主要對體育考試制度進(jìn)行系統(tǒng)的研究分析， 從而為探究體育中考不同階段的適應(yīng)性問題提供理論依據(jù)；然而，目前對體育中考項目設(shè)置的研究還在繼續(xù)深入， 對于技能考試項目和集體運動項目的考試內(nèi)容和考試評價標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步深入探討。

3.2.2 體育中考的“教考”融合——考試與課程

該方向以“體育教學(xué)”為核心，包括“素質(zhì)教育”“體育與健康課”“學(xué)校體育”“考試項目”“應(yīng)試體育”等熱點關(guān)鍵詞。 體育中考作為國家推動初中生“體育”發(fā)展的重要產(chǎn)物，其制度的改革與逐步完善推動中學(xué)的學(xué)校體育發(fā)展［13］。 體育中考改革既關(guān)聯(lián)宏觀的制度設(shè)計、中觀的學(xué)校管理，也涉及微觀的個體因素，有關(guān)體育中考的“教考”融合研究主要圍繞這3 個層面展開。

體育中考政策推行，提高學(xué)校體育地位。 一直以來體育屬于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地，體育中考逐步完善過程中， 政策文件對學(xué)校體育工作的要求也不斷提高，學(xué)校體育教學(xué)層面從嚴(yán)禁壓縮體育課時，促進(jìn)學(xué)生體育興趣［24］；到保障課內(nèi)課外體育活動，使學(xué)生掌握運動技能；再到教學(xué)管理改革，發(fā)展學(xué)校特色項目、優(yōu)化師資等［18］，從政策層面上為學(xué)生的學(xué)校體育活動時間提供保障， 且明確指出學(xué)校體育的發(fā)展方向。 體育中考政策推行，提升了學(xué)校體育地位，在學(xué)校體育發(fā)展、體育教師培養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)教育等方面發(fā)揮了政策引領(lǐng)作用。

體育中考制度與學(xué)校體育發(fā)展的關(guān)系。劉純獻(xiàn)［25］指出體育中考制度的完善，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高和強化學(xué)校體育工作——通過體育中考制度改革，優(yōu)化學(xué)校體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉參與。 但隨著體育考試比重的增加，學(xué)校為取得良好的升學(xué)率與體育中考成績，體育課成為“訓(xùn)練課”的現(xiàn)象頻發(fā)，體育學(xué)科陷入應(yīng)試主義［26］。 周建東［27］探討了體育中考對學(xué)校體育產(chǎn)生的影響——體育課偏離了原來的教學(xué)目的，向“應(yīng)試教育”方向發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容存在功利性。謝軍［28］討論了學(xué)校體育教學(xué)對青少年體質(zhì)健康水平提高的阻礙——課、內(nèi)外體育活動時間不足等，指出學(xué)校體育教學(xué)中“教”的局限性。 李陽［29］基于目標(biāo)激勵機制下探討體育中考與學(xué)校體育教育發(fā)展的突圍之路——通過體育教學(xué)如何 “實施好” 體育中考，而不是通過改變體育教學(xué)來“建設(shè)好”體育中考，甚至提出如何在應(yīng)試中體現(xiàn)出“素質(zhì)教育”的成果。 于文謙［30］從不同層面探討了我國體育中考改革和學(xué)校體育的關(guān)系——豐富學(xué)生考評體系（學(xué)生）、提升學(xué)校體育地位（學(xué)校），以及促進(jìn)學(xué)校長期的體育學(xué)科優(yōu)化提供可能， 并討論了學(xué)校體育解決體育中考產(chǎn)生的“偏科”與“高分低能”這兩個問題。

體育教學(xué)實施者——體育教師。 體育教學(xué)與其它科目不同需通過身體練習(xí)來進(jìn)行的， 體育教師作為學(xué)生的合作者和引路人，專業(yè)技能、教學(xué)能力和職業(yè)操守至關(guān)重要。 李曉東［31］探析了體育中考對體育教師產(chǎn)生的影響——體育教師壓力增加、體育教師供不應(yīng)求，甚至通過體育中考項目教學(xué)發(fā)現(xiàn)體育教師專業(yè)技能類型單一。 孫衛(wèi)紅［32］討論了體育教師職業(yè)性幸福感——提出借助體育中考增加體育教師的職業(yè)歸屬感，加強對體育教師的培養(yǎng)，推動體育教師職業(yè)發(fā)展。 買佳［33］從達(dá)爾文進(jìn)化理論為切入點討論體育教師技能退化因素——初中體育教師來源（高校體育教育專業(yè)學(xué)生）決定了體育教師技能的不穩(wěn)定性， 體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練大都為在高校就讀期間，訓(xùn)練周期短，運動技能基礎(chǔ)不扎實。 總體看來，體育中考可有效促進(jìn)體育教師的責(zé)任感與工作壓力， 從而為體育教師的體育教學(xué)提供動力，但也有研究認(rèn)為，體育中考壓力可能對體育教師的專業(yè)化發(fā)展以及工作熱情產(chǎn)生消極影響。

綜上，體育中考“教考”融合主題基于不同層面視角闡述了“教考”融合需要政策支持和多方（學(xué)校、體育教師、學(xué)生）配合；此外，一些學(xué)者基于應(yīng)試體育的出現(xiàn)對體育教學(xué)和體育教師的影響進(jìn)行探討； 然而目前亟需厘清體育中考目的——獲得良好的體育中考成績，還是為“以考促練”學(xué)生培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識？ 體育中考作為初中體育教學(xué)的階段性檢驗，需實現(xiàn)“教考”融合以考促教從而促練，甚至“教-考-練”三位一體。 但現(xiàn)存研究忽略了部分學(xué)生體育中考結(jié)束后體育鍛煉活動頻次驟減的問題， 既未找到學(xué)校體育教學(xué)與體育中考實施中促進(jìn)學(xué)生終身體育意識形成的平衡點， 又將學(xué)校體育教學(xué)作為提高學(xué)生體質(zhì)健康的唯一“責(zé)任方”，一味地對體育教學(xué)進(jìn)行改革，忽略了非學(xué)校的責(zé)任因素。

3.2.3 體育中考參與主體的內(nèi)驅(qū)動力——態(tài)度與動機

該方向主要以“初中生”為核心，包括“體育鍛煉”“身體素質(zhì)”“影響因素”的等關(guān)鍵詞，希望通過體育中考的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生主動參與體育活動的意識， 培養(yǎng)學(xué)生堅持鍛煉的習(xí)慣，為學(xué)生形成終身體育思想打下基礎(chǔ)［34］。 體育中考改革的最終目的并非為“考試而考試”，而在于吸引體育中考參與主體（學(xué)生）對體育活動的關(guān)注［35］。 故以下從學(xué)生參與體育中考的內(nèi)驅(qū)動力（態(tài)度與動機）進(jìn)行闡述。

劉麗娟［14］探討了體育中考對初中生體育態(tài)度、體育行為與運動能力的關(guān)系——指出體育中考促進(jìn)學(xué)生的鍛煉行為與目標(biāo)態(tài)度，提升了學(xué)生的運動能力，但學(xué)生對行為認(rèn)知和行為習(xí)慣的持續(xù)時間較短，未形成體育鍛煉習(xí)慣，體育中考后大部分學(xué)生鍛煉次數(shù)驟減。 李旺錦［15］通過體育中考制度對學(xué)生體育意識與體育行為的影響研究， 討論了初中生體育中考的內(nèi)驅(qū)動力與體育中考制度的關(guān)系——項目設(shè)置、項目賦分、考核方式是影響初中生體育意識和體育行為的主要因素。 陳寧［16］則進(jìn)一步討論了體育中考與隱形體育行為（體育需求、體育興趣）和顯性體育行為（鍛煉時間、強度、鍛煉內(nèi)容）的關(guān)系——通過對比初一學(xué)生和初三學(xué)生的體育行為變化， 發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生的體育需求與顯性體育行為大于初一學(xué)生， 且參與的項目傾向于考試項目功利性強， 而初一學(xué)生的體育活動大多以娛樂性為主，功利性較弱。 總之，體育中考可有效促進(jìn)初中生的體育鍛煉動機與態(tài)度，從而促進(jìn)體育行為的發(fā)生，為取得更考的體育中考成績而鍛煉。

綜上所述，該方向文獻(xiàn)主要梳理了體育中考與體育態(tài)度、體育動機和體育行為的關(guān)系， 現(xiàn)有研究反映出了學(xué)生體育鍛煉行為的增加主要是由短暫的功利性內(nèi)驅(qū)動力造成； 然而體育中考如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力， 從而形成終身體育意識還有待進(jìn)一步挖掘。

3.3 體育中考研究的演進(jìn)脈絡(luò)

突發(fā)主題詞探測可呈現(xiàn)研究活躍度， 便于掌握特定階段某一類別的主題研究文獻(xiàn)“爆發(fā)式”增長及學(xué)界的關(guān)注點。 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖可以直觀地看出某一個研究熱點關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時間及其發(fā)展的趨勢。 圖 4 展示了 1992～2021 年“體育中考”研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖。 結(jié)果顯示，“體育教學(xué)”突現(xiàn)值最大（11.11），表明與體育中考有關(guān)的體育教學(xué)研究在2017 年開始興起；“影響研究”位列第二（6.78），表明體育中考對各方面產(chǎn)生的影響研究于2018 年開始被廣泛關(guān)注；“新課程”排名第三（4.75），表明新課程與體育中考存在密切關(guān)系。 “體育考試”雖排名第四（4.55）但起始突現(xiàn)時間最早且持續(xù)時間最長（1992～2021年）。 根據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)時間點與關(guān)鍵詞表達(dá)含義，將其分為以下3 個階段：1） 以體育中考的落實與實施為主的初步探索階段（1992～2006 年）；2）以探析和討論體育中考的實施現(xiàn)狀、對策分析及體育教學(xué)等研究的快速多元階段 （2007～2017 年）；3）從外界影響研究（實施現(xiàn)狀和對策研究）轉(zhuǎn)變?yōu)閷?nèi)在研究（體育行為等）的深化研究階段（2018 年至今）。

識別體育中考的演化趨勢有利于發(fā)現(xiàn)研究熱點的變化。圖5 展示了從1992～2021 年的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)時區(qū)圖， 可以從中看出“體育中考”研究呈現(xiàn)出較為明顯的階段性特征，其階段與圖 5 相呼應(yīng)。 初步探索階段（1992～2006 年）主要以體育中考改革和體育與健康課程為焦點， 注重對體育中考政策的落地實施和學(xué)校體育課教學(xué)對策研究， 為推動體育中考的全面實施打下基石。 快速多元階段（2007～2017 年）傾向于體育教學(xué)的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、場地設(shè)施以及體育中考制度，從單一體育課的對策研究向教學(xué)理念、 課程標(biāo)準(zhǔn)的多元化研究轉(zhuǎn)變， 為體育中考制度的完善和學(xué)校體育教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)。 深化改革階段（2018 年至今）主要側(cè)重于教學(xué)策略與學(xué)生體育意識， 在前兩階段的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步， 從國家政策（宏觀）到體育意識（微觀）的研究細(xì)化，對體育中考研究的實踐意義日益增強。

3.4 研究前沿動態(tài)

文獻(xiàn)計量學(xué)研究中經(jīng)常使用戰(zhàn)略趨勢圖描述特定研究領(lǐng)域的內(nèi)部聯(lián)系及不同領(lǐng)域之間的相互影響， 進(jìn)而判斷某一研究領(lǐng)域熱點主題的核心度和成熟度。 本文以CiteSpace 中提取的體育中考關(guān)鍵詞頻次和中介中心性分別為橫坐標(biāo)軸X、縱坐標(biāo)Y。 橫縱坐標(biāo)相交的原點為頻次和中心性的均值，將基礎(chǔ)理論關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在戰(zhàn)略圖中。

如圖6 所示，第一象限的關(guān)鍵詞“初中生”和“學(xué)校體育”具有高頻次和高中心性的特點，且研究成果較為豐碩，與其他研究主題也具有較高的相關(guān)性， 該象限關(guān)鍵詞將作為前沿?zé)狳c。

第二象限的關(guān)鍵詞 “體育中考改革”“體質(zhì)健康水平”和“體育與健康課”具有低頻次、高中心性的特點。 第二象限的關(guān)鍵詞在體育中考領(lǐng)域與其理論和實踐研究聯(lián)系緊密， 具有很廣闊的研究前景。

第三象限的關(guān)鍵詞“體育中考加試”“身體素質(zhì)”和“考試項目”具有低頻次和低中心性特點。 但“考試項目”——體育中考“考法、評分細(xì)則”等將是我國教育界亟待結(jié)解決的問題。 如何通過體育中考達(dá)到國家實施體育中考的目的也將會是未來新興的研究熱點。

第四象限的關(guān)鍵詞“體育教學(xué)”“對策研究”和“影響研究”具有高頻詞、低中心性的特點。 縱向而言，對策研究將會做的更加深入、更加精細(xì)，不會只局限于“對策研究”本身，故該象限關(guān)鍵詞存在被淡化的可能。

綜上，通過已有研究成果厘清當(dāng)下研究熱點及潛在熱點，為體育中考研究提供基礎(chǔ)理論支撐。

4 研究結(jié)論

4.1 體育中考研究的基本概況

在發(fā)文趨勢方面，有關(guān)體育中考的研究文獻(xiàn)大致呈現(xiàn)“緩慢發(fā)展-迅速增長-持續(xù)攀升” 的增長趨勢； 在高被引文獻(xiàn)方面，主要聚焦在體育中考的問題與對策、考試制度的改革與優(yōu)化、體育教學(xué)與體育中考的沖突與融合；在合作網(wǎng)絡(luò)方面，有關(guān)體育中考的專門性研究， 目前尚未形成具有較大影響力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊或研究共同體， 研究機構(gòu)之間的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)較為松散。

4.2 體育中考研究的主題熱點

體育中考形成了三大研究熱點：1） 體育中考的發(fā)展變遷——改革與探索， 主要對體育考試制度進(jìn)行系統(tǒng)的研究分析，逐步完善體育中考制度；2）體育中考的“教考”融合——考試與課程，基于不同層面視角闡述了“教考”融合需要政策支持和多方（學(xué)校、體育教師、學(xué)生）配合，且對應(yīng)試體育現(xiàn)象進(jìn)行探討；3）體育中考參與主體的內(nèi)驅(qū)動力——態(tài)度與動機，主要梳理了體育中考與體育態(tài)度、體育動機和體育行為的關(guān)系。體育中考研究熱點： 一是研究主題呈現(xiàn)出較為明顯的政策導(dǎo)向性，主題緊跟國家體育中考政策變化呈現(xiàn)多元化特征；二是現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究對象將學(xué)校體育教學(xué)作為提高學(xué)生體質(zhì)健康的唯一“責(zé)任方”，一味地對體育教學(xué)進(jìn)行改革，忽略了非學(xué)校的責(zé)任因素；三是對體育中考如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力？ 從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識還有待進(jìn)一步挖掘； 四是體育中考與體育教學(xué)、課余鍛煉的“教-考-練”三位一體的融合發(fā)展機制機理將成為研究前沿?zé)狳c， 體育中考與素質(zhì)教育的同頻共振與協(xié)同發(fā)展將是研究潛在熱點。

4.3 體育中考研究的發(fā)展演化

體育中考研究的演進(jìn)過程大致可分為3 個階段：1） 以體育中考的落實與實施為主的初步探索階段 （1992～2006 年）；2）以探析和討論體育中考的實施現(xiàn)狀、對策分析及體育教學(xué)等研究的快速多元階段（2007～2017 年）；3）從外界影響研究（實施現(xiàn)狀和對策研究）轉(zhuǎn)變?yōu)閷?nèi)在研究（體育行為等）的深化研究階段（2018 年至今）。

4.4 體育中考研究的不足之處

盡管目前有關(guān)體育中考的相關(guān)研究已經(jīng)取得不少成果，不過還存在一些薄弱環(huán)節(jié)及可進(jìn)一步拓展深化的研究空間：1）在理論研究方面，涉及體育中考相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延、價值與功能等基礎(chǔ)理論的研究相對比較薄弱；2） 在政策效應(yīng)方面，涉及體育中考的政策工具效應(yīng)及其評價、政策發(fā)展的演化特征及協(xié)同效應(yīng)等方面的研究尚處在起步階段；3） 在實踐應(yīng)用方面， 涉及體育中考的過程性評價的評定依據(jù)和監(jiān)督機制的研究鮮有問津， 體育中考技能考試項目設(shè)置及評分的標(biāo)準(zhǔn)化研究需要重視，“教考”沖突問題還需理順，“家校社”三位一體協(xié)同推動體育中考健康發(fā)展的作用機理及運行機制的研究有待深入。

總之，在國家“雙減”政策及青少年體育發(fā)展評價綜合改革不斷深化的背景下，中學(xué)體育的改革也將相應(yīng)的持續(xù)推進(jìn)，目前基于政策驅(qū)動、 應(yīng)試主導(dǎo)的體育中考的評價體系必將從片面的考察、 單一的考試逐步走向全面提升學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向，這應(yīng)該成為未來研究的重點關(guān)注方向。