喬紀芳

對高中語文課堂教學而言，群文閱讀是一個極為重要的教學手段，將之應(yīng)用于高中語文課堂教學實踐中，可以讓學生的學習視野得到充分拓寬，加速傳統(tǒng)課堂教學模式的轉(zhuǎn)型升級，促使課堂教學質(zhì)量得到充分提升，有效凸顯語文課堂的科學性、實用性。為此，語文教師應(yīng)重視群文閱讀在課堂教學中的滲透，并深入學生班組中，落實新課標的教育準則，以語文知識不斷提升學生學習發(fā)展的動力，充分展現(xiàn)群文閱讀在課堂教學中的顯性價值。

一、 當前高中語文教學存在的問題

(一)教學形式單一，教學手段陳舊

在現(xiàn)階段高中語文課堂教學中，由于部分教師受到高考測評的影響，在對待學生學習的問題上，依然存在保守傳統(tǒng)的教學思想。一味地將教學結(jié)果放在教學目的之前，將教學的功能放在學生的體驗之前，致使課堂教學形式越來越單一化，讓學生喪失接觸多感官學習體驗的機會，使其完全成為迎合教育市場的“刷題機器”，在學習中不僅缺乏多維學習思維，使得教師的教學形式越來越固化，嚴重限制了創(chuàng)新性的教學思路。

此外，由于部分經(jīng)驗豐富的教師在教學中固執(zhí)己見，自以為自身所使用的教學策略是經(jīng)過時間沉淀所遺留下的精髓，便將其作為教學模板套用于所有學生、知識之中。但隨著時代與社會的雙重發(fā)展，學生的學習需求早已不同往日，并隨著科技的進步而不斷變化，若教師的教學手段仍然處于原地踏步的階段，那么必然無法滿足學生日益膨脹的學習需求，嚴重影響學生多感官的學習體驗，進而抑制學生在語文學習上的思維成長，使其不具備隨機應(yīng)變的邏輯思維。

(二)教學內(nèi)容淺薄，缺乏內(nèi)涵滲透

語文是一門知識體系龐大且極為煩瑣的學習科目，其所涉獵的知識范圍過于廣闊。尤其是在語文閱讀教學中，對學生的素質(zhì)教育要求更高。然而，部分教師在課堂教學活動中，卻不具備前瞻性的全方位教學視角，只盯著淺顯的一面對學生展開教學，致使教學內(nèi)容過于淺薄，無法起到拓寬學生學習視野，增進學生學習體驗的教學作用，讓學生對語文知識的認知不夠全面。而教師缺乏對零散教學內(nèi)容的統(tǒng)合能力，未能讓學生構(gòu)建起一體化的學習思維。

另外，語文閱讀理解是一項考查學生分析能力以及拓展語言思維的教學內(nèi)容。由于部分教師缺乏一定的教學經(jīng)驗，在講解語文知識內(nèi)容時，內(nèi)涵過于淺薄，沒有將語文閱讀中的深層次內(nèi)涵解剖出來，以此增進學生的閱讀體驗，從而嚴重降低了學生的學習品質(zhì)，讓學生無法與文章的內(nèi)核達到心靈上的契合。因此，語文教師教學內(nèi)容淺薄、缺乏內(nèi)涵滲透，是現(xiàn)階段較為突出的教學問題，語文教師應(yīng)深以為戒，以尋找科學的解決之道。

(三)閱讀涉獵單薄，積累稍顯不足

針對高中階段的學生而言，語文學習并非是一個單一的學習過程，更是一個積累拓展的歷程。但部分語文教師卻沒有認清這一點，在組織學生開展課堂教學實踐時，只著眼于眼前的教學利益，卻未從構(gòu)建語文課堂教學背后的教育意義出發(fā)。學生對語文閱讀的涉獵僅局限于課本的層面上，未對學生進行拓展教學，致使學生的閱讀視野過于單一，令學生在投入閱讀理解練習時，對知識的理解太過淺顯，從而無法讓自身的思維境界上升到新高度。

此外，因在前期教學中，語文教師忽略了對學生拓展閱讀的訓(xùn)練，讓學生在閱讀積累上稍顯不足。而學生缺乏對語文閱讀的積累，直接影響學生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建，讓學生對語文知識的理解只局限于對課文的背誦，以及對通假字的記憶上，缺乏對學生語言思維的培養(yǎng)，無法讓學生實現(xiàn)語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，針對以上較為突出的教學問題，語文教師應(yīng)認真分析產(chǎn)生問題的癥結(jié)所在，并以此為基礎(chǔ)，探究科學合理的改進策略，以提升教學質(zhì)量。

二、 群文閱讀對高中語文教學的作用

(一)豐富閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗

針對現(xiàn)階段的高中語文課堂教學問題而言，實施群文閱讀法可以讓以上教學問題得到充分解決，讓學生接觸更多語文閱讀內(nèi)容，以提升閱讀質(zhì)量。學習的時間是短小而寶貴的，而怎樣才可以在短期內(nèi)提升學生閱讀積累量，則是語文教師要重點思考的教學問題。隨著新課標的實施與推進，語文教師課堂教學改革的方向逐漸轉(zhuǎn)向技巧性。而群文閱讀法的出現(xiàn)，剛好符合這一教學要求，并借助四兩撥千斤的優(yōu)勢，為學生帶來全新的閱讀體驗。

同時，學生在群文閱讀法的加持之下，可以在傳統(tǒng)閱讀法的同等時間內(nèi)，吸收到更為廣博的文章內(nèi)容，讓語文閱讀轉(zhuǎn)向快餐化，以此適應(yīng)當下快節(jié)奏的課堂教學環(huán)境，讓學生在規(guī)定期間學習更多的語文知識。此外，學生通過群文閱讀法的學習契機，也能積累更多的閱讀經(jīng)驗。使學生在遇到類似閱讀理解問題時，能盡快掌握文章所傳遞出的精神內(nèi)核，以擺脫目前的學習困境，賦予學生高效學習的能力和素養(yǎng)，提高學生的學習質(zhì)量。

(二)加強學生溝通，提升閱讀興趣

群文閱讀法的最大特點，不僅是讓學生在短時間內(nèi)閱讀到更多的文章內(nèi)容，其更大的教學優(yōu)勢是可以有效彰顯學生的群體效應(yīng)，充分發(fā)揮群體在學習上的教學優(yōu)勢，讓學生由單一學習轉(zhuǎn)向多維學習，以此促進學生內(nèi)部學習的核心競爭力，有效激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。讓語文閱讀變成一次合作、一次成長的契機，使學生在不知不覺中逐漸走向團體學習，令復(fù)雜的閱讀理解知識逐漸扁平化，以保障語文閱讀課堂效率的有效提高，從而確保課堂教學的人性化。

此外，處于高中階段的學生依然保留著童年的天真，因此團體學習的學習效率往往高于個體學習。語文教師利用群文閱讀法，將學生強制拘束在團體合作學習中，促使學生在不由自主中完成共同學習，加強與彼此之間的交流溝通，讓其變得躊躇滿志，以更為精神飽滿的學習態(tài)度進入群文閱讀學習中。再以知識激發(fā)學生的學習思維，有效促進學生樂學意識的成長，增強以群文閱讀促進學生學習質(zhì)量提升的可操作性，從而保證學生探究性的學習效率。

(三)迎合教育要求，增進閱讀體驗

在新課改進一步落實的教學環(huán)境中，教育部門對當代教師提出了嚴苛的教育要求。需要語文教師以多元化的教學方法，開闊學生的學習視野，豐富學生的閱讀體驗。而群文閱讀法剛好可以填補部分教師在教學中的缺失，讓教師不再存在教學的短板，保障學生的綜合學習質(zhì)量，以迎合時代與教育部門對教師的多方教育要求。同時，也能充分展現(xiàn)以人為本的教學宗旨，大幅度提高學生學習效率，讓教學內(nèi)容可以匯聚智慧、經(jīng)驗、融合技術(shù)，打造優(yōu)質(zhì)的教學平臺。

此外，語文教師利用群文閱讀法，也能讓學生接觸到不同層次、不同內(nèi)涵的語文課文，使學生學習到較高層次、深度的語文閱讀知識，讓學生的閱讀感悟得以延伸。在此期間，能夠讓教師打破傳統(tǒng)教學長期霸占的局面，并促使教師逐漸重視群文閱讀教學，使學生逐漸以讀書為樂，以此吸引學生的閱讀視野。同時，也能打通制約學生學習成長的關(guān)鍵堵點，促進語文知識在學生群體內(nèi)的暢通流動，讓知識活躍起來，以助力學生挖掘更深層次的文章內(nèi)涵。

三、 在高中語文教學中滲透群文閱讀的應(yīng)用策略

(一)考查學生學習實情，明確閱讀教學策略

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。語文教師只有切實掌握學生的學習實情，并根據(jù)學生的真實學習情況來不斷調(diào)整教學策略，才能有效把控教學方向，以此改善落后的教學現(xiàn)狀。讓學生迎來全新的學習成長契機，為群文閱讀法的正式實施奠定良好的基礎(chǔ)。為此，語文教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，提高自身的教學專業(yè)素養(yǎng)，與學生保持密切的溝通關(guān)系，清晰掌握學生的學習實情。并以此為教學依據(jù)，制定完善的教學管理規(guī)章和策略，以夯實學生的學習基礎(chǔ)。

例如，語文教師應(yīng)走入學生群體之中，深入學生的學習班組，仔細觀察每一位學生的學習現(xiàn)狀。分析產(chǎn)生學習問題的根本原因，從而秉承“治病治本”的教學原則，將之歸納于教學策略的規(guī)劃中，以解決學生的學習問題。同時，教師也要注重學習意識的培養(yǎng)和教育，讓學生不斷強化自身的學習信念，使教師與學生聯(lián)手合作，共同締造全新的語文課堂教學環(huán)境，以促進學生的學習成長。因此，語文教師應(yīng)認真考查學生學習實情，以明確教學策略。

(二)立足語文課本教材，精心規(guī)劃閱讀內(nèi)容

語文教材是教師開展一切教學工作的基礎(chǔ)，也是落實群文閱讀教學的關(guān)鍵所在。語文教師只有認真分析教材內(nèi)容，通過對文章內(nèi)容的深度解剖，尋找落實群文閱讀法的突破口，才能將群文閱讀逐步滲透語文教學中，以此為學生提供多維的閱讀體驗，讓枯燥的語文閱讀課堂充滿生機活力。為此，語文教師應(yīng)立足語文課本教材之上，精心規(guī)劃群文閱讀內(nèi)容，讓學生初步窺視群文閱讀的教學脈絡(luò)，以適應(yīng)從傳統(tǒng)教學向創(chuàng)新教學過渡的過程，避免學生“水土不服”。

以高中語文教材《故都的秋》為例，這篇文章主要是通過全新的視角，來對故都秋天的自然風光進行完美詮釋，以達到身臨其境的閱讀效果。語文教師在講解的過程中，應(yīng)站在群文閱讀的教學視角，將與文章內(nèi)容相符的課文進行統(tǒng)合，讓學生進行統(tǒng)一閱讀，使學生可以站在不同的角度，了解不同的自然風景，使其能夠逐漸適應(yīng)群文閱讀法的教學節(jié)奏，從而為日后深層次的群文閱讀奠定基礎(chǔ)，以提高學生對不同教學方式的適應(yīng)力。

(三)豐富群文閱讀方式，提升學生閱讀興趣

群文閱讀法是一種打破傳統(tǒng)閱讀模式的創(chuàng)新形式，其教學宗旨主要聚焦“創(chuàng)新”二字。為了突出群文閱讀法的創(chuàng)新形式，語文教師需積極開拓創(chuàng)新，用引人注目的閱讀方式，勾起學生無限的閱讀欲望，從而讓群文閱讀的教學作用可以在語文課堂教學中得到充分展現(xiàn)，為學生的語文閱讀之路鋪平道路，以充分促進學生的樂學思維。為此，語文教師應(yīng)改變過去單一的閱讀方式，將提高學生閱讀興趣設(shè)為教學重點，鞏固現(xiàn)有的教學模式，嚴格把控教學流程，把教學質(zhì)量標準化建設(shè)落實到底。

例如，語文教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學思維，巧用電子信息技術(shù)為學生帶來全新的視聽閱讀效果，以此激發(fā)學生的樂學思維。讓語文閱讀不再是一個移植與嫁接的過程，而是真正能夠觸發(fā)學生心靈，符合學生學習興趣的表現(xiàn)形式。因此，語文教師應(yīng)將群文閱讀的內(nèi)容制作成短視頻，借助多媒體軟件在課堂中播放出來，以新穎的表現(xiàn)方式吸引學生的閱讀目光，完成對學生閱讀內(nèi)容的滲透，使群文閱讀法的形式變得豐富多彩。

(四)巧設(shè)群文閱讀主題，引導(dǎo)學生合作閱讀

擁有一個足夠吸引眼球的群文閱讀主題，是能夠有效提高群文閱讀效率，引導(dǎo)學生開展合作閱讀的重要教學手段。語文教師只有在群文閱讀主題的問題上進行創(chuàng)新思考，才能讓群文閱讀變得更加具有吸引力。并在趣味的吸引之下，讓學生由單一學習逐漸走向團體合作，以有效彰顯群文閱讀在語文課堂教學中的價值。為此，語文教師應(yīng)巧設(shè)群文閱讀主題，使其能夠在第一時間吸引學生的學習熱情，并在集體學習中加強探索思維，以提高群文閱讀法的應(yīng)用效率。

以高中語文教材《記念劉和珍君》為例，教師應(yīng)落實先學后教的教學理念，深刻了解文章的精髓所在。并根據(jù)文章所表達的中心思想，選擇一個切入點，使其成為學生開展閱讀的主題。并確保該核心思想能夠調(diào)動起學生的學習樂趣，使其能夠與同學展開合作閱讀。如教師可將烈士英雄的英勇奉獻精神作為專題，讓學生尋找課外與之相關(guān)的文章內(nèi)容。學生在尋找的過程中，便與其他學生逐漸走向合作，共同探究主題以及相關(guān)文章，讓學生明白團體合作閱讀的優(yōu)勢。

(五)構(gòu)建群文閱讀小組，落實合作學習任務(wù)

落實群文閱讀法最直接、高效的手段，就是組織學生構(gòu)建閱讀小組，促使學生將群文閱讀法落實到實際行動中。并在團體合作學習的氛圍之下，開闊學生的思想范圍，理解教師落實群文閱讀法的教育初衷，從而嚴格執(zhí)行教師所制定的教學規(guī)則，讓優(yōu)質(zhì)的教學理念貫穿整個群文教學活動中。為此，語文教師應(yīng)積極構(gòu)建群文閱讀小組，讓學生在小組的督促下，落實合作學習的教學策略，以迎合群文閱讀對合作學習的教學要求，重點提高學生的合作思維意識。

例如，語文教師應(yīng)深入學生的學習班組中，積極考查學生的學習動態(tài)，以及每個人不同的學習實情，并以此為劃分小組的依據(jù)，為學生進行小組編排。同時，根據(jù)學生的學習情況，為其安排不同的群文閱讀任務(wù)，將群文閱讀法的教學價值發(fā)揮到最大化，避免出現(xiàn)“一刀切”的單一教學行為，以影響群文閱讀的效用。因此，語文教師應(yīng)組織學生構(gòu)建閱讀小組，將閱讀任務(wù)落實到人，以此豐富學生的閱讀感知，引導(dǎo)其勤學善思會表達，以優(yōu)化群文閱讀的教學成效。

四、 以群文閱讀提升高中語文教學質(zhì)量

語文教師完成對群文閱讀法在高中語文課堂教學的滲透工作后，也應(yīng)系統(tǒng)地整合語文課堂教學流程。讓群文閱讀的教學功能可以服務(wù)于語文教學模式，并將其存在的顯性教學價值發(fā)揮到最大，以切實提升整體教學質(zhì)量，保障學生的基本學習品質(zhì)。為此，語文教師應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃教學方案，使語文課堂的實踐過程可以趨于科學化、功能化，以保證語文教學質(zhì)量。

例如，語文教師應(yīng)將語文課堂教學流程分為三個階段。第一個階段，為學生分配群文閱讀任務(wù)，讓學生了解基本的閱讀方向。第二個階段，要求學生尋找閱讀內(nèi)容，確保尋找的文章可以與閱讀主題高度契合，避免出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象。第三個階段，則要求學生對文章進行全篇閱讀，對文章的中心思想進行深度解剖，以彰顯群文閱讀價值，讓群文閱讀法的實施可以有效提升高中語文的教學質(zhì)量，幫助學生完成教學素養(yǎng)的飛躍。

五、 結(jié)語

綜上所述，將群文閱讀法應(yīng)用于高中語文課堂教學實踐中，可以充分保障語文教師的課堂教學質(zhì)量，讓教師的教學支出與學生的學習吸收達到完美的平衡，以增強群文閱讀在課堂中的實用性，從而切實解決學生的學習問題。為此，要求高中語文教師積極優(yōu)化群文閱讀教學策略，針對教學方案展開深入分析，全面把握群文閱讀的教學要點，以實現(xiàn)對語文課堂教學流程的優(yōu)化，讓教學質(zhì)量得以充分提升，促使語文課堂成為學生拔節(jié)成長的知識沃土。