■ 王 雯

知行合一是中國(guó)傳統(tǒng)文化哲學(xué)中很重要的一對(duì)辯證關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)的就是知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，彰顯著我國(guó)新課程改革的方向，在新發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中也再次強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。福建晉江2002年啟動(dòng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索，在20年的實(shí)踐中堅(jiān)持踐行知行合一的理念，以理論帶實(shí)踐，以實(shí)踐促提升，探索了促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)形成的知行課堂、教師專業(yè)成長(zhǎng)的知行研修和學(xué)校課程建設(shè)的知行路線，為學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展賦能。

一、打造學(xué)生素養(yǎng)形成的知行課堂

知行課堂是指充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)其盤活所學(xué)知識(shí)去解決生活中的具體問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和個(gè)性化形成的課堂。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施之初，教師遇到不懂如何選擇活動(dòng)主題、不懂把握活動(dòng)過(guò)程目標(biāo)的取向、不懂如何在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程等問(wèn)題。立足問(wèn)題的解決，知行課堂的形成經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

（一）從主體到主動(dòng)：重視能動(dòng)性的發(fā)揮

2004年綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，正式成為學(xué)校課程體系的組成部分。教師通過(guò)對(duì)課程理念的學(xué)習(xí)，知道要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的親身實(shí)踐。但實(shí)踐活動(dòng)如何在課堂呈現(xiàn)，成為了當(dāng)時(shí)的一大難題。許多教師借鑒少先隊(duì)的組織模式，讓學(xué)生通過(guò)排練將實(shí)踐成果進(jìn)行展示匯報(bào)。在這樣的課堂上，確實(shí)看到了學(xué)生主體地位的落實(shí)，但也看到了學(xué)生主動(dòng)性的缺位。因此，晉江的教師針對(duì)教學(xué)中的困惑，大膽嘗試，積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂組織的形式，提出了主題生成課、現(xiàn)場(chǎng)策劃課和展示交流課三種新型課堂組織形式，并通過(guò)市級(jí)研討活動(dòng)面向全市教師進(jìn)行教學(xué)展示。全市掀起了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)不同組織階段、不同課型課堂組織的探討，形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的六種基礎(chǔ)課型（主題生成課、活動(dòng)策劃課、方法指導(dǎo)課、中期反饋課、資料整理課、匯報(bào)反饋課）。課程的組織從尊重學(xué)生的主體地位到重視發(fā)揮學(xué)生參與的主動(dòng)性，是一種由表象到內(nèi)在的轉(zhuǎn)變，是課堂組織形式質(zhì)的飛越。

（二）從單一到綜合：重視知識(shí)的整合運(yùn)用

面對(duì)一門沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有課程內(nèi)容、沒(méi)有教材的國(guó)家課程，活動(dòng)主題的選擇一直是困擾教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，任教綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師都是學(xué)科教師，部分教師遵從“綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生生活，重視知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用”的課程理念，先行先試，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，開(kāi)展了許多學(xué)科綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如“我為學(xué)校設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)”語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)、“搭配中的學(xué)問(wèn)”數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)。學(xué)科綜合性實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)的是教師主導(dǎo)下的學(xué)科與生活的整合，并不完全是生活中的真實(shí)問(wèn)題，具有一定的局限性。通過(guò)對(duì)課程性質(zhì)的再次深入解讀，任課教師進(jìn)一步理解“主題內(nèi)容必須來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際”的意義所指，找到課程選題的突破口，開(kāi)始重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的真實(shí)問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，形成探究主題，開(kāi)發(fā)了一大批生動(dòng)而有趣的主題活動(dòng)，如“運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“我的握筆神器”“靈源山路線巧設(shè)計(jì)”等。生活中的問(wèn)題是具體而復(fù)雜的，解決問(wèn)題的方法也絕不是單一學(xué)科可以實(shí)現(xiàn)的，這也反過(guò)來(lái)促使學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)去解決問(wèn)題。如“運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，學(xué)生就要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)設(shè)計(jì)入場(chǎng)式口號(hào)，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)班徽，運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)創(chuàng)編歌曲，運(yùn)用體育知識(shí)訓(xùn)練隊(duì)形。這與2017年教育部頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》提出的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”的課程定位不謀而合。來(lái)源于具體生活中的活動(dòng)主題，才能促進(jìn)學(xué)生在情境中、在真實(shí)的活動(dòng)中打破知識(shí)的壁壘，呈現(xiàn)出知識(shí)運(yùn)用的融會(huì)貫通。

（三）從技能到素養(yǎng)：重視能力在場(chǎng)景中的建構(gòu)

我國(guó)課程培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷從“知識(shí)立意”到“能力立意”到“素養(yǎng)立意”的發(fā)展演變。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推出之際正是“能力立意”的時(shí)代，因此當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了許多以基本能力和方法訓(xùn)練為指導(dǎo)的專題課，如提問(wèn)能力訓(xùn)練課、采訪能力練習(xí)課、問(wèn)卷設(shè)計(jì)指導(dǎo)課、資料類型認(rèn)識(shí)課等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，采用的教學(xué)方式仍是傳授學(xué)習(xí)的老路。但掌握技能不等于能力和素養(yǎng)的形成，素養(yǎng)的發(fā)生不以訓(xùn)練為機(jī)制，而是在于與環(huán)境互動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)形成。如在“垃圾桶的改造”主題生成課中，主張“班級(jí)衛(wèi)生外包”的學(xué)生完全可以根據(jù)“為什么”“是什么”“假如……會(huì)……”等句式對(duì)“垃圾飛出來(lái)”的原因進(jìn)行提問(wèn)，但是對(duì)于后續(xù)“如何改造”這一解決問(wèn)題的方法卻很茫然。而鄉(xiāng)村學(xué)生經(jīng)歷過(guò)提著垃圾桶到垃圾屋的路上垃圾飛出來(lái)的情境，基于真實(shí)經(jīng)驗(yàn)提出的問(wèn)題和解決方法雖有局限但卻很真實(shí)、有生命力，這時(shí)再引入提問(wèn)的方法去拓展學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度，就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合，促發(fā)素養(yǎng)的生成。由此可見(jiàn)，提問(wèn)技能可以通過(guò)訓(xùn)練獲得，但不能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)生，只有回歸真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)造知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的鏈接，才能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。因此，目前更多的方法指導(dǎo)課不再獨(dú)立出來(lái)，而是將各種技能方法的指導(dǎo)融入學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，因需而生、因需而教。

二、推行教師專業(yè)成長(zhǎng)的知行研修

知行研修是指充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，促進(jìn)其打通理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研訓(xùn)模式。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)，并結(jié)合教師專業(yè)能力要求，晉江市探索提出綜合實(shí)踐活動(dòng)教師應(yīng)具備“資源開(kāi)發(fā)與利用的能力”“主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力”“活動(dòng)開(kāi)展與指導(dǎo)的能力”“過(guò)程管理與評(píng)價(jià)的能力”“教育科研的能力”，并針對(duì)五種能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)六種縣域研訓(xùn)模式。

（一）案例研究式助成資源開(kāi)發(fā)力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家設(shè)置、地方管理、學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，面臨的首要問(wèn)題就是課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。案例研究式是指組織教師事先對(duì)其他學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源開(kāi)發(fā)案例進(jìn)行閱讀，并通過(guò)分析討論得出資源開(kāi)發(fā)的類別和方法，然后運(yùn)用同類遷移進(jìn)行個(gè)性開(kāi)發(fā)的一種研訓(xùn)方式。實(shí)施流程如下。1.閱讀。教師自主對(duì)提供的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)案例進(jìn)行閱讀。2.討論。以小組為單位，對(duì)提供的案例進(jìn)行討論和分析，梳理出課程資源開(kāi)發(fā)的類別和方法。3.回憶。教師結(jié)合各自學(xué)校內(nèi)外資源進(jìn)行回憶，思考是否有相似處。4.遷移。借助同資源類別的案例，提出各自學(xué)校課程開(kāi)發(fā)思路。5.實(shí)踐。集中研訓(xùn)結(jié)束后，嘗試將萌發(fā)的思路進(jìn)行具體實(shí)踐，并記錄開(kāi)發(fā)過(guò)程。6.交流。定期開(kāi)展交流研討，互相借鑒，改進(jìn)和完善開(kāi)發(fā)思路。建立在案例學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐基礎(chǔ)上的實(shí)踐操作，使教師今后面對(duì)大量豐富的課程資源時(shí)會(huì)更有思路，資源開(kāi)發(fā)與利用能力得到提升。

（二）課例打磨式助成主題設(shè)計(jì)力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)最大的不同在于以主題活動(dòng)的形式開(kāi)展，因此對(duì)教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力提出較高的要求。課例打磨式是指借助一個(gè)主題活動(dòng)課例的研發(fā)，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組教師開(kāi)展共同研讀綱要、商定活動(dòng)目標(biāo)、合構(gòu)活動(dòng)流程、實(shí)踐驗(yàn)證實(shí)施的一種研訓(xùn)方式。組織流程如下。1.教研組集中討論，確定備課主題；2.共同研讀綱要，商定主題目標(biāo)；3.依據(jù)目標(biāo)，商討活動(dòng)流程；4.分解任務(wù)，細(xì)寫活動(dòng)詳案；5.交流閱讀，互提修改建議；6.修改完善，匯合形成活動(dòng)方案；7.確定人員，商榷檢驗(yàn)方式：同方案分班上或同方案多人上；8.組織觀評(píng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再次修改；9.循環(huán)使用，形成經(jīng)典課例。在課例打磨過(guò)程中，可以推動(dòng)教師主動(dòng)對(duì)課程綱要、學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)解讀并轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。教師經(jīng)歷一個(gè)完整的主題活動(dòng)課例的設(shè)計(jì)和打磨后，一般都能對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施有具象化的認(rèn)知，日后獨(dú)自設(shè)計(jì)和開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)就相對(duì)容易。

（三）專題探究式助推活動(dòng)組織力

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門活動(dòng)課程，其組織與學(xué)科教學(xué)有著明顯的區(qū)別。對(duì)于剛接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)，觀念的轉(zhuǎn)變是前提，但活動(dòng)組織過(guò)程中具體問(wèn)題的解決則是關(guān)鍵。教師需要看得見(jiàn)、可借鑒和能幫他們解惑的回答，專題探究式就是為破解活動(dòng)組織過(guò)程中的具體問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生的。專題探究式是指根據(jù)課程實(shí)施過(guò)程遇到的共性問(wèn)題和困難，確定若干個(gè)重點(diǎn)專題，通過(guò)教學(xué)示范、專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享等進(jìn)行集中交流探討的一種研訓(xùn)方式。根據(jù)活動(dòng)過(guò)程的難點(diǎn)，開(kāi)展主題生成階段、活動(dòng)策劃階段、方法指導(dǎo)階段和展示交流階段等專題研訓(xùn)。研訓(xùn)活動(dòng)的組織強(qiáng)調(diào)如下方面：研討主題來(lái)自教師日常教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題；通過(guò)具體課堂展示，使教師建立形象認(rèn)知；參訓(xùn)教師談自己平時(shí)的做法，啟動(dòng)經(jīng)驗(yàn)間的對(duì)接；結(jié)合對(duì)應(yīng)專題講座，將理論知識(shí)最大程度地內(nèi)化到教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。專題探究式重視從教師實(shí)施教學(xué)遇到的具體共性問(wèn)題中確定專題，在組織過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課例支撐、經(jīng)驗(yàn)分享和理論提升，幫助教師實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)從具體到抽象的建構(gòu)過(guò)程。

（四）參與開(kāi)發(fā)式助力課程評(píng)價(jià)力

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的課程，重視對(duì)學(xué)生過(guò)程性的記錄。參與開(kāi)發(fā)式是指通過(guò)提供綜合實(shí)踐活動(dòng)《學(xué)生活動(dòng)過(guò)程記錄手冊(cè)》基礎(chǔ)模版，引導(dǎo)更多綜合實(shí)踐活動(dòng)教師在具體實(shí)踐操作中參與到開(kāi)發(fā)和完善手冊(cè)過(guò)程的一種研訓(xùn)方式。晉江市遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，自主開(kāi)發(fā)了《學(xué)生活動(dòng)過(guò)程記錄手冊(cè)》，手冊(cè)由固定部分和活頁(yè)部分組成。固定部分按照學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的行為能力及其發(fā)展?fàn)顩r來(lái)設(shè)置，包含了個(gè)性信息設(shè)計(jì)欄、期初問(wèn)題調(diào)查表、活動(dòng)過(guò)程記錄和學(xué)期檢閱四方面的內(nèi)容；活頁(yè)部分按照活動(dòng)過(guò)程規(guī)范性操作行為的內(nèi)容來(lái)設(shè)置，按照活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、活動(dòng)總結(jié)階段提供了活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程所需的系列基礎(chǔ)表格。在使用過(guò)程中，教師需結(jié)合具體年級(jí)、具體主題和學(xué)生的具體能力水平，對(duì)提供的模板表格進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)使用。《學(xué)生活動(dòng)過(guò)程記錄手冊(cè)》一方面給予了教師規(guī)范開(kāi)展活動(dòng)的參考，另一方面又反過(guò)來(lái)推動(dòng)教師主動(dòng)去探索和完善表格的適用性。參與開(kāi)放式給了教師“拐杖”的同時(shí)又給了開(kāi)放的空間，逐步提高教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程管理和評(píng)價(jià)的能力。

（五）現(xiàn)場(chǎng)診斷式助長(zhǎng)專業(yè)聽(tīng)評(píng)力

聽(tīng)評(píng)課能力是教師科研能力的重要組成部分，是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。現(xiàn)場(chǎng)診斷式是指科研人員、研訓(xùn)者和參訓(xùn)者一起有目的地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、理性的觀察，并進(jìn)行面對(duì)面的分析討論，提出改進(jìn)策略的一種研訓(xùn)方式。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)，晉江市教研團(tuán)隊(duì)從“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)”“活動(dòng)的設(shè)計(jì)與效果”“教師的指導(dǎo)與學(xué)生能力發(fā)展”3個(gè)角度18個(gè)維度設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂觀察量表?，F(xiàn)場(chǎng)診斷式研訓(xùn)活動(dòng)的組織步驟如下。1.市級(jí)核心團(tuán)隊(duì)教師按照三個(gè)角度，分成三組人員進(jìn)行三種量表的專業(yè)研發(fā)學(xué)習(xí)；2.每場(chǎng)研訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)始前，參訓(xùn)教師將隨機(jī)拿到一個(gè)維度的課堂觀察量表，按維度自動(dòng)分成三個(gè)觀評(píng)課組；3.核心團(tuán)隊(duì)教師分別對(duì)三個(gè)臨時(shí)組成的觀評(píng)課小組成員進(jìn)行觀察量表的解讀和記錄方法的課前培訓(xùn)；4.三個(gè)觀評(píng)課小組分別從三個(gè)角度，利用觀察量表進(jìn)行課堂觀察和記錄；5.課后組長(zhǎng)組織各組成員進(jìn)行交流分析，形成意見(jiàn)；5.組長(zhǎng)或優(yōu)秀參訓(xùn)者代表小組進(jìn)行反饋匯報(bào)；6.會(huì)后形成一份觀評(píng)課報(bào)告反饋給授課者?，F(xiàn)場(chǎng)診斷式借助課堂觀察量表引導(dǎo)教師用專業(yè)的眼光來(lái)觀察和分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，在診斷他人的同時(shí)也反思自己，發(fā)展聽(tīng)評(píng)課能力的同時(shí)也促進(jìn)課程實(shí)施能力的提升。

（六）主張?zhí)釤捠街济麕煶砷L(zhǎng)

當(dāng)集體研訓(xùn)發(fā)展到一定階段后，有針對(duì)性的個(gè)體研訓(xùn)應(yīng)需而生。主張?zhí)釤捠绞侵妇哂幸欢ń虒W(xué)積淀的優(yōu)秀教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行全面系統(tǒng)的深入反思和審察，提煉出自己的教育思想和教學(xué)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀到卓越的一種研訓(xùn)方式。晉江市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)十幾年的磨礪，已發(fā)展一批優(yōu)秀的骨干教師，他們對(duì)課程有各自深入的研究和理解，這時(shí)引入導(dǎo)師指導(dǎo)，有助于名師突破發(fā)展瓶頸，獲得進(jìn)一步提升。主張?zhí)釤捠窖杏?xùn)的一般程序是：個(gè)人總結(jié)提出主張、導(dǎo)師指導(dǎo)明確方向、自學(xué)研修實(shí)踐探索、導(dǎo)師指點(diǎn)再次提升、反思提煉形成主張。主張?zhí)釤捠窖杏?xùn)重視引導(dǎo)優(yōu)秀教師將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度或用理論來(lái)充實(shí)改造自身經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷完善、發(fā)展，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，幫助區(qū)域優(yōu)秀教師走向卓越。

三、探尋學(xué)校課程建設(shè)的知行路線

知行路線是指充分尊重學(xué)校的主體性，促進(jìn)其運(yùn)用課程開(kāi)發(fā)理念建構(gòu)符合自身實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，從而形成學(xué)校特色課程建設(shè)的路線。晉江學(xué)校課程建設(shè)按照“探索開(kāi)發(fā)—模仿試行—因地制宜—規(guī)范設(shè)計(jì)—形成體系”的層次推進(jìn)路線，可以總結(jié)為如下三個(gè)階段。

（一）以資源包為抓手的課程建設(shè)初級(jí)階段（2003—2006年）

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門國(guó)家規(guī)定、地方管理、校本開(kāi)發(fā)的課程。課程的開(kāi)放度越高，對(duì)學(xué)校的自主性要求就越高。課程剛實(shí)施之際，學(xué)校面臨著課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)難的問(wèn)題。這時(shí)，市教研部門組織先行先試的學(xué)校和教師，將開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容進(jìn)行共享，匯集出版了縣域綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包和課例光盤，供學(xué)校靈活選擇使用。這是各校選取部分主題和自行開(kāi)發(fā)部分主題相結(jié)合的課程建設(shè)初期階段。這種方式雖然緩解了課程實(shí)施初期課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)難的問(wèn)題，但也呈現(xiàn)出主題零散、內(nèi)容拼湊、目標(biāo)培養(yǎng)無(wú)序的問(wèn)題。

（二）以資源特色為載體的課程建設(shè)發(fā)展階段（2007—2016年）

2005年晉江市正式招聘綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教研員，由教研員深入一線學(xué)校指導(dǎo)他們將零散的主題進(jìn)行梳理，形成體系化的課程內(nèi)容。如福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)以“童眼看安?！睘轭}，開(kāi)發(fā)了“家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃—家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣—家鄉(xiāng)的支柱產(chǎn)業(yè)—家鄉(xiāng)的名勝古跡—家鄉(xiāng)的發(fā)展變化”系列主題活動(dòng)，在二至六年級(jí)實(shí)施；晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學(xué)以“鞋文化”為題，開(kāi)發(fā)了“漂亮的鞋子—鞋子家族—認(rèn)識(shí)鞋材—鞋子加工廠—鞋子的發(fā)展趨勢(shì)”系列主題活動(dòng)，在一至五年級(jí)實(shí)施。在總結(jié)晉江多所學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，形成“以地方特色文化、景點(diǎn)為載體”“以地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)文化為支撐”“以學(xué)校辦學(xué)理念為核心”“以學(xué)生興趣和教師特長(zhǎng)為特色”“以營(yíng)地+基地+研學(xué)點(diǎn)為抓手”五種課程資源開(kāi)發(fā)模式。

（三）以學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)的課程建設(shè)高級(jí)階段（2016年至今）

校本課程是學(xué)校文化的重要組成部分，應(yīng)與學(xué)校的育人目標(biāo)和辦學(xué)愿景融為一體。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開(kāi)發(fā)使學(xué)校擁有特色課程，但如何與學(xué)校文化進(jìn)一步結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開(kāi)發(fā)的另一目標(biāo)追求。如福建省晉江市金井鎮(zhèn)雙山小學(xué)立足天然的鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了“種植”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，學(xué)校認(rèn)識(shí)到課程對(duì)人的全面發(fā)展的重要性，進(jìn)一步挖掘課程內(nèi)涵價(jià)值，提煉出了“根植善美”“深耕”“種慧”的辦學(xué)目標(biāo)以及“學(xué)識(shí)融真，學(xué)力融思，身心融美，行動(dòng)融新”的育人愿景，并進(jìn)一步升級(jí)課程體系，開(kāi)發(fā)了烹飪課程、手工課程和日常生活服務(wù)課程，形成了豐富多彩的課程體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)助力學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，許多學(xué)校因此得到社會(huì)各界的認(rèn)可。