廉梅花 周曉舟 韓德昌 李 艷 王嗣淇

沈陽(yáng)理工大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110159

一、課程思政開(kāi)設(shè)的必要性

2020 年，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)研究生教育作出重要指示：進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，黨和國(guó)家事業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。這就要求所有高校必須認(rèn)真堅(jiān)持“四為”方針，緊緊抓住研究生培養(yǎng)的核心關(guān)鍵，踐行“四個(gè)服務(wù)”的歷史使命和立德樹(shù)人的根本任務(wù)，時(shí)時(shí)思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。早在2016年習(xí)總書(shū)記便提出，將各類專業(yè)課與思政理論課有效融合，實(shí)施教育教學(xué)改革，在尊重課程自身專業(yè)知識(shí)的前提下，挖掘其中蘊(yùn)含的思政原理，傳播社會(huì)使命感。課程思政因此成為新時(shí)代背景下研究生人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要和實(shí)現(xiàn)途徑。

不同專業(yè)和學(xué)科均蘊(yùn)藏著豐富的思政元素。相比其他自然科學(xué)學(xué)科，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程具備課程思政改革的先天條件和優(yōu)勢(shì)。環(huán)境科學(xué)是以人與自然及二者的相互關(guān)系為研究對(duì)象，尋求人類社會(huì)與自然環(huán)境協(xié)同演化、可持續(xù)發(fā)展途徑與方法的一門(mén)科學(xué)。當(dāng)前，伴隨社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類對(duì)自然環(huán)境的干擾與破壞愈加嚴(yán)重，已引起濕地、森林、草原、紅樹(shù)林等生態(tài)系統(tǒng)的退化；此外，人類活動(dòng)排放的污染物大幅增加，逐步超過(guò)大氣、水體和土壤等自然環(huán)境的自凈能力與環(huán)境容量，導(dǎo)致一系列環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生。環(huán)境科學(xué)與相關(guān)生態(tài)修復(fù)課程應(yīng)運(yùn)而生，本研究以生態(tài)學(xué)及修復(fù)技術(shù)課程為例，討論研究生專業(yè)課程開(kāi)展課程思政的存在問(wèn)題及實(shí)踐路徑。課程主要講授生態(tài)修復(fù)的基本原理和不同環(huán)境介質(zhì)的污染控制技術(shù)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外生態(tài)修復(fù)發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、趨勢(shì)及主要的污染控制技術(shù)，認(rèn)識(shí)污染控制與生態(tài)修復(fù)對(duì)我國(guó)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的意義。在課程思政實(shí)踐中，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的“生態(tài)文明建設(shè)”和“綠水青山就是金山銀山”等思政要素，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將其融入課程講授的全過(guò)程，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

二、課程思政改革的突出問(wèn)題

研究生階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的黃金期，如何將課程思政與專業(yè)課程融合，潛移默化地影響學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、學(xué)科發(fā)展及社會(huì)等方面的認(rèn)知能力，都是在實(shí)際教學(xué)改革和課程思政融入中需要解決的問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的改革難點(diǎn)詳述如下。

（一）理工科課程思政元素融入程度弱

理工科專業(yè)課程主要講述并關(guān)注自然科學(xué)技術(shù)的研究進(jìn)展及實(shí)際應(yīng)用，其中涉及的思政元素不如人文社科類專業(yè)具象和容易，需要深入挖掘，這在一定程度上增加了專業(yè)理論課與思政元素的融合難度。但應(yīng)該注意到，該問(wèn)題不是因?yàn)槔砉た茖I(yè)課程沒(méi)有思政元素或資源有限，而在于其蘊(yùn)藏的內(nèi)容具有一定的隱蔽性和多義性。如環(huán)境科學(xué)類專業(yè)課程較表象且容易結(jié)合的思政要點(diǎn)是“生態(tài)文明”和“環(huán)境保護(hù)”等內(nèi)容，但隱藏在其深處如“技術(shù)革新與創(chuàng)新”等科學(xué)精神和學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)的“愛(ài)國(guó)精神”等均可在授課過(guò)程中融入案例進(jìn)行講解。此外，理工科各專業(yè)課程中思政要素的融入途徑與技術(shù)相對(duì)生硬，不夠自然流暢，有的甚至出現(xiàn)專業(yè)課與思政內(nèi)容割裂的現(xiàn)象。在實(shí)際課程思政教學(xué)過(guò)程中，要想將思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入課堂，專業(yè)課教師必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新學(xué)生易接受的教學(xué)方式。

（二）課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)的短板

教師是課程教學(xué)的核心，也是推動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施的重要保障。專業(yè)教師在教授專業(yè)課的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行學(xué)生思想品德的塑造和社會(huì)主義價(jià)值觀的培養(yǎng)，這就對(duì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的政治敏感性與綜合能力提出了更高的要求。課程思政是我國(guó)教學(xué)改革方面的新探索，研究生專業(yè)課融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方式均與此前不同，操作性強(qiáng)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與案例較為缺乏，具體到環(huán)境學(xué)科的教學(xué)案例則更少。

首先，課程思政要求教師不僅要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行“答惑解疑”，還要按照思政教育的要求規(guī)范課堂用語(yǔ)，嚴(yán)守思政教育的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性。多數(shù)教師會(huì)感到約束和壓力較大，因此，授課時(shí)會(huì)導(dǎo)致教師缺乏課程思政的教學(xué)動(dòng)力。其次，專業(yè)課教師講授專業(yè)知識(shí)時(shí)“輕車(chē)熟路”，但對(duì)于結(jié)合思想政治理論的課程教授還要進(jìn)行有效的改革和大膽的創(chuàng)新，這對(duì)缺乏思想政治教育學(xué)術(shù)背景的專業(yè)教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要不斷提高其教學(xué)能力。這不僅需要教師自身不斷學(xué)習(xí)和提高，還需要高校給予教師足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為“課程思政”的開(kāi)展“保駕護(hù)航”。

（三）有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

在各大期刊檢索發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育界圍繞課程思政展開(kāi)的理論探討已較多，但各高校開(kāi)展和落實(shí)研究生課程思政仍在少數(shù)。此外，相關(guān)的評(píng)價(jià)體系與評(píng)估手段仍有待完善。例如，在開(kāi)展課程思政過(guò)程中，如何科學(xué)合理地制訂評(píng)價(jià)原則與標(biāo)準(zhǔn)，在定性評(píng)價(jià)的同時(shí)能否有條件開(kāi)展定量評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的主體能否突破以往教務(wù)管理部門(mén)的單向評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體，涵蓋行政管理部門(mén)、行業(yè)專家和教師同行等多維群體，從而形成全鏈條的反饋體系，均是目前亟須解決的問(wèn)題，這樣才能為專業(yè)課教師課后進(jìn)行教學(xué)反思與課程改進(jìn)提供有效保障。

三、課程思政實(shí)踐路徑

本文主要以生態(tài)學(xué)及修復(fù)技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱“生態(tài)修復(fù)”）課程為例，結(jié)合課程改革中存在的系列問(wèn)題，探討和介紹該課程改革的實(shí)踐路徑。

（一）課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與建設(shè)

課程思政的根本是“教學(xué)”與“育人”的有機(jī)融合。每門(mén)課程在開(kāi)設(shè)之初，均應(yīng)立足學(xué)科自身的培養(yǎng)方案，厘清各專業(yè)課程與思政教育的連接點(diǎn)，解析基于該課程的培養(yǎng)定位及主要授課內(nèi)容，確定課程思政的育人目標(biāo)。生態(tài)修復(fù)課在進(jìn)行課程思政改革之初，緊貼課程大綱，通過(guò)課程的重新建設(shè)與規(guī)劃，以十九大精神為主線，著重從“生態(tài)文明”和“綠水青山”等思政要點(diǎn)出發(fā)尋找與課程講授的契合點(diǎn)，提煉課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的教育功能，以無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)互融的方式，將其生動(dòng)地融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過(guò)課程思政的實(shí)踐，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和從事科學(xué)研究的基本素質(zhì)與能力，而且可使其認(rèn)識(shí)到污染控制與生態(tài)修復(fù)對(duì)我國(guó)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的意義，依托專業(yè)與課程激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而發(fā)憤苦讀的自覺(jué)性和責(zé)任感，并守護(hù)自己為維護(hù)國(guó)家“綠水青山”不懈奮斗的初心?？傮w來(lái)說(shuō)，我們要發(fā)揮專業(yè)課堂教學(xué)的育人渠道作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人和課程育人的水乳交融，塑造社會(huì)主義大學(xué)課堂的鮮亮底色，真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

（二）課程思政專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)

課程思政專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)主要應(yīng)從激發(fā)教師教學(xué)動(dòng)力和提高教師教學(xué)能力兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

1.激發(fā)教師教學(xué)動(dòng)力

近年來(lái)，隨著中國(guó)乃至世界工業(yè)化腳步的逐漸加快和城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人類過(guò)度開(kāi)發(fā)利用不可再生資源，許多類型的生態(tài)系統(tǒng)均出現(xiàn)了不同程度的退化，繼而引發(fā)一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，如水土流失、土地荒漠化、河流污染、大氣污染加重、生物多樣性降低等。面對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的不斷演變，生態(tài)修復(fù)課在不斷進(jìn)步和更新，黨和國(guó)家也適時(shí)推進(jìn)“生態(tài)觀”的理念。這就要求教師緊跟時(shí)代步伐，在課程講解過(guò)程中不斷更新黨的理論和時(shí)事要點(diǎn)，將修復(fù)技術(shù)不斷更新，始終保持講解內(nèi)容的先進(jìn)性。

其次，各高校管理部門(mén)應(yīng)考慮將課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師評(píng)職與評(píng)優(yōu)過(guò)程。當(dāng)前許多高校普遍重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致一些教師忽視學(xué)生的課程和德育。高?，F(xiàn)有的職稱評(píng)審制度也主要關(guān)注教師的學(xué)術(shù)能力，缺乏相關(guān)的思想道德素養(yǎng)與育人效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，畢竟“教書(shū)育人”才是高等教育的根本目的。此外，高?？煽紤]實(shí)行道德素養(yǎng)“一票否決制”，在教師的考核與提拔中推進(jìn)，這樣才能促使教師認(rèn)真進(jìn)行課程思政教學(xué)，并大膽地進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

2.提高教師教學(xué)能力

首先，我們應(yīng)提高專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和覺(jué)悟，這可以通過(guò)參加校內(nèi)外的相關(guān)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)。各教育行政主管部門(mén)或高校也應(yīng)有針對(duì)性地為課程思政教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地提高教師課程思政方面的教學(xué)能力。面對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的思政短板，本門(mén)課程在確定改革之初就聘請(qǐng)了馬克思主義學(xué)院的專業(yè)思政課教師加入授課團(tuán)隊(duì)，這樣在授課過(guò)程中可以隨時(shí)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力做到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和思政教育的有機(jī)融合。

其次，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟等方面的教學(xué)改革。就本門(mén)課而言，上課期間，我們針對(duì)不同的污染介質(zhì)，播放《焦點(diǎn)訪談》或其他媒體報(bào)道發(fā)生在人們身邊的水污染、大氣污染和土壤退化等問(wèn)題的視頻，讓學(xué)生真切感受到身邊的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情。通過(guò)視頻解析和專業(yè)理論知識(shí)的結(jié)合，可以讓學(xué)生身臨其境地感受生態(tài)修復(fù)所需的各種技術(shù)，而不會(huì)陷在“專業(yè)無(wú)用論”的迷茫中無(wú)法自拔。另外，針對(duì)授課對(duì)象層次，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢。授課對(duì)象為碩士研究生，他們對(duì)自己的未來(lái)設(shè)計(jì)較本科時(shí)期更清晰，對(duì)自己走向社會(huì)的責(zé)任感領(lǐng)悟得更加透徹，因此，授課過(guò)程中教師更應(yīng)創(chuàng)新學(xué)生的參與形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增加其課堂參與度。教師在實(shí)際教學(xué)中，可讓學(xué)生自己檢索和搜索國(guó)際TOP 期刊的相關(guān)文獻(xiàn)，利用小組討論、PPT 講解和演示的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)修復(fù)受損生態(tài)系統(tǒng)的歷史意義和作為專業(yè)人士對(duì)建設(shè)新時(shí)代生態(tài)文明社會(huì)的責(zé)任感。

（三）以“育人”為核心的課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

專業(yè)課的課程思政考核與評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)突破過(guò)往以單一的專業(yè)維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的局限，轉(zhuǎn)而向職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感等多維度方向延伸，創(chuàng)新考核模式，注重學(xué)生思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力在評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向作用，以立德樹(shù)人為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)等方面的有機(jī)統(tǒng)一。在課程思政改革過(guò)程中，高校應(yīng)圍繞教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面構(gòu)建健全、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)方案和體系。

課程思政的根本落腳點(diǎn)是落實(shí)“立德樹(shù)人”，因此，學(xué)生是課程思政改革評(píng)價(jià)的首要主體。在實(shí)踐過(guò)程中，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一方面，可采用問(wèn)卷調(diào)查等定性評(píng)價(jià)的形式對(duì)研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)及道德素養(yǎng)等進(jìn)行調(diào)查與分析，確定指標(biāo)化的評(píng)價(jià)方案。另一方面，可采用定量評(píng)價(jià)的形式對(duì)研究生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行考核，即對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)與成績(jī)進(jìn)行定量打分。如在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行案例分析與研討，重點(diǎn)考核學(xué)生掌握知識(shí)的能力和基本道德素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重過(guò)程培養(yǎng)，通過(guò)課堂提問(wèn)、問(wèn)題討論、課程論文報(bào)告等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生潛移默化地激發(fā)環(huán)保人的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并以此為參考給定平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)應(yīng)不低于總成績(jī)的50%～60%，其中書(shū)面作業(yè)與出勤率占總成績(jī)的20%，文獻(xiàn)研討的闡述與分析占總成績(jī)的30%左右。課程的期末考試比重應(yīng)從過(guò)去占總考核成績(jī)的70%～80%降低至40%～50%。以案例分析的形式，綜合考核學(xué)生利用所學(xué)的污染控制與生態(tài)修復(fù)技術(shù)分析和解決實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的能力，分析學(xué)生在案例論述中融合思政元素的意識(shí)，即不僅要求學(xué)生掌握實(shí)用的專業(yè)知識(shí)技能，還要有正確的社會(huì)價(jià)值觀與責(zé)任感?？己诉^(guò)程要重點(diǎn)結(jié)合課程思政元素，不僅要考慮每個(gè)學(xué)生的出勤與學(xué)習(xí)態(tài)度，還要融入其對(duì)生態(tài)文明建設(shè)等國(guó)家戰(zhàn)略布局的思考，包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力和對(duì)國(guó)家發(fā)展的奉獻(xiàn)，即不僅要有愛(ài)國(guó)的精神，更要有為國(guó)家建設(shè)付出一切的決心和勇氣。

對(duì)教師的考核，應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)模式，通過(guò)引入學(xué)生打分、專業(yè)教師與思政教師互評(píng)、專家評(píng)分等方式，綜合評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)效果，有效進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于其能否形成有效的改進(jìn)方案，能否在提升教學(xué)效果的同時(shí)不斷完善課程思政的教學(xué)實(shí)踐。

四、結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)課程的基本理論隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在不斷更新，黨和國(guó)家的生態(tài)文明觀也在不斷發(fā)展。研究生承擔(dān)著國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的重要使命，而為國(guó)家培養(yǎng)和造就德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬攀歉咝Ｅc教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。高校在進(jìn)行研究生培養(yǎng)和教育時(shí)要牢牢結(jié)合黨與國(guó)家的最新理論，深化課程思政改革，不斷拓展課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使之為建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)和祖國(guó)現(xiàn)代化貢獻(xiàn)智慧與力量。