強薇 戶廷勇

南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300

校企雙元育人是產(chǎn)教融合背景下的一個重要舉措，更是提升大學生職業(yè)能力的一個有效模式。職業(yè)能力培養(yǎng)是大學生職業(yè)發(fā)展教育的核心要義，培養(yǎng)大學生的職業(yè)能力是地方普通本科高校實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、加強內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。應(yīng)用型本科高校通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，走產(chǎn)教融合發(fā)展之路，通過增強服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時以培養(yǎng)大學生職業(yè)能力為抓手，更加深入地開展大學生職業(yè)發(fā)展教育，并使之成為對學生個人發(fā)展、未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)更具實際指導(dǎo)作用的工作。

一、大學生職業(yè)能力提升的時代要求

教育部、國家改革發(fā)展委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。因此，應(yīng)用型本科高校要通過自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中充分發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的作用。

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：本科教育應(yīng)當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。地方普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型就是要在法律的框架內(nèi)與傳統(tǒng)的普通本科辦學錯位發(fā)展，成為以科學知識和技術(shù)成果應(yīng)用為導(dǎo)向進行辦學，為社會培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的高等學校。應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、專業(yè)型、職業(yè)型、技能型、服務(wù)型、創(chuàng)業(yè)型人才，成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才的主要或重要供給地。因此，提升大學生職業(yè)能力已然成為應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重要工作。

大學生職業(yè)能力是大學生利用在校期間積累的知識、經(jīng)驗、技術(shù)和技能在特定的工作崗位中完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。大學生職業(yè)能力的核心是從事特定職業(yè)的專業(yè)技術(shù)技能。大學生職業(yè)能力是人才培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容,是社會可持續(xù)發(fā)展的保障。大學生職業(yè)能力的提升需要高校樹立恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標，構(gòu)建有利于技術(shù)技能積累的有效途徑,搭建提升職業(yè)能力的橋梁與平臺,實現(xiàn)課程建設(shè)與行業(yè)技術(shù)技能積累的協(xié)同,達到內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的銜接規(guī)范性、有效積累的長效穩(wěn)定性。

職業(yè)能力教育是大學生職業(yè)發(fā)展教育的一項重要內(nèi)容，包括成功應(yīng)聘能力、職業(yè)決策能力、擇業(yè)能力和在未來實際工作中發(fā)揮才干并做出貢獻的能力，涉及就業(yè)能力、擇業(yè)能力和崗位知識技能。教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》明確指出，要健全職業(yè)教育質(zhì)量評價制度，以學習者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。由此可見，有效提升大學生的職業(yè)能力是保證大學生高質(zhì)量就業(yè)的有力舉措。

二、校企合作的瓶頸問題

（一）校企雙方各自為政

校企合作中的兩大主體，學校和企業(yè)，在本質(zhì)上存在很大差異。其中，學校主要是發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)社會以及文化傳承與創(chuàng)新這四大功能，而企業(yè)開展生產(chǎn)經(jīng)營的主要目的是實現(xiàn)其生產(chǎn)經(jīng)營的利益最大化。正因如此，校企雙方在合作過程中，常常因為各自目標不一致，導(dǎo)致工作的出發(fā)點和落腳點不同，進而在重大問題的決策上也各有側(cè)重。一方面，學校只是將企業(yè)作為其校外實習基地和實踐訓(xùn)練場所，只考慮學生是否能夠在企業(yè)中學習到知識和能力，往往忽略了企業(yè)的營利性質(zhì)；另一方面，企業(yè)作為經(jīng)營機構(gòu)，在校企合作中，更多是將來企業(yè)實習的學生視為廉價勞動力，導(dǎo)致學生對實際生產(chǎn)現(xiàn)狀、前沿技術(shù)動態(tài)等了解甚少。

（二）校企合作如“繡花枕頭”

目前，很多應(yīng)用型本科高校都在談校企合作，都在講產(chǎn)教深度融合，但究其根本，絕大多數(shù)的校企合作還僅僅停留在擬一份校企合作協(xié)議、建一個實踐基地、搭一個產(chǎn)教融合平臺的初級階段，很多基地、平臺只是掛牌但沒有實質(zhì)性的校企雙元育人項目，無論是學校、企業(yè)還是學生，都沒有真正能夠從中受益。在校企雙方都只考慮自己利益得失的工作狀態(tài)下，校企合作會長期停留在表面層次。應(yīng)用型本科高校作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)地，雖迫切需要企業(yè)方優(yōu)質(zhì)資源的引入、嫁接，但是往往呈現(xiàn)出“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)狀，企業(yè)方的積極性難以得到有效調(diào)動，合作模式單一，合作內(nèi)涵不深，深層次的校企融合項目無法真正落地。

（三）教師重理輕實

教師是提升學生職業(yè)能力的重要因素，學生職業(yè)能力的提升很大程度上依賴于教師的知識與能力結(jié)構(gòu)。目前，高校的教師大多數(shù)是自有師資力量，且自有師資持有行業(yè)職業(yè)資格證書的不多，大多數(shù)教師僅僅是實現(xiàn)了從學校學生到學校教師的角色轉(zhuǎn)變。此外，應(yīng)用型本科高校從企業(yè)聘請的導(dǎo)師數(shù)量嚴重不足，這在很大程度上決定了應(yīng)用型高校教師重理輕實現(xiàn)狀的存在和培養(yǎng)現(xiàn)場工程師目標難以實現(xiàn)。

（四）就業(yè)教育紙上談兵

就目前來看，大學生就業(yè)指導(dǎo)教學的力度和深度有待拓展。學校層面，大學生就業(yè)指導(dǎo)教育雖然一直在提升內(nèi)涵，但往往仍停留在就業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)政策宣講、就業(yè)技巧培訓(xùn)、就業(yè)協(xié)議辦理等淺層次服務(wù)上。就業(yè)教育仍然是某個時間點的單一教育，缺乏連貫性。學生層面，只是將就業(yè)教育看作一門學習課程，并沒有將就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與個人職業(yè)生涯規(guī)劃和綜合素養(yǎng)提升進行有效關(guān)聯(lián)。

三、校企雙元育人模式下大學生職業(yè)能力提升的途徑

（一）校企雙方明確合作目標，校企形成雙元育人的真合力

校企雙方打破各自為政的現(xiàn)有局面，在人才培養(yǎng)問題上，校企雙方達成雙主體共識，共同制定人才培養(yǎng)目標，互動合作，資源整合，形成育人共同體。

其一，應(yīng)用型本科高校強化與企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，讓企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)工作中，拓展校企合作領(lǐng)域，從校企共建實驗室等淺層次的校企合作進入到校企共同制定培養(yǎng)目標、共同建設(shè)課程體系、共同實施培養(yǎng)過程、共同組建“雙師型”教師隊伍、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量等更深層次的校企合作，充分發(fā)揮校企雙方所擁有的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)教育、職業(yè)教育的跨界融合。

其二，強化高校的服務(wù)意識，充分調(diào)動企業(yè)參與校企雙元育人的積極性?；谛Ｆ蠊餐陌l(fā)展訴求，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該充分理解并認真考慮企業(yè)發(fā)展的合理訴求，進一步強化高校服務(wù)社會的職能，積極與企業(yè)開展有效的溝通交流，發(fā)揮高?？蒲袃?yōu)勢，為企業(yè)發(fā)展提供智力支持；借助學科優(yōu)勢，派駐優(yōu)秀教師，搭建有利于企業(yè)職工技能提升的理論學習平臺；大力促進學?？蒲谐晒c企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合，加速科研成果的轉(zhuǎn)化；在合法合規(guī)的前提下，讓企業(yè)在校企合作過程中享有實質(zhì)性的回報。

其三，企業(yè)方改變在人才培養(yǎng)中的配角地位，以主角的身份主動參與到校企雙元育人工作中。企業(yè)應(yīng)該選派實踐經(jīng)驗豐富、操作能力強的高級員工進駐學校，真正參與到學校人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系建設(shè)等教學工作中，并在建設(shè)實習實踐基地的同時，派駐資深員工定期來校，參與到學校一線實踐課堂教學中，傳授生產(chǎn)實踐中的經(jīng)驗知識，切實提升學生的職業(yè)能力。

（二）建立校企深入合作的有效機制，校企同筑雙元育人的真實力

校企雙元育人的出發(fā)點和落腳點就是使學生完成從學校人、自然人到社會人、職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，學生職業(yè)能力的提升就是完成上述轉(zhuǎn)變的重要手段和依托。應(yīng)建立完善的校企合作保障機制，讓校企雙方在雙元育人的過程中真發(fā)力，從而實現(xiàn)學生職業(yè)能力的真提升。

其一，建立校企合作長效機制。在政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等多元主體聯(lián)動模式下，允許和鼓勵各專業(yè)根據(jù)雙方或多方合作的實際情況，以互利共贏為前提，自主選擇合作模式，構(gòu)建體現(xiàn)“決策參與、信息共通、資源共建、利益共享、風險共擔、文化互動”的校企合作長效機制。在學校與用人單位之間架設(shè)溝通“高速路”，幫助實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與用人單位需求的無縫對接，達到用人與育人的統(tǒng)一；在“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)中，做好進學校、進企業(yè)的橋梁工作，協(xié)助有關(guān)部門引進行業(yè)工人專才，引入企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，幫助實現(xiàn)有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)和實踐鍛煉。

其二，建立融合發(fā)展、創(chuàng)新服務(wù)的校企合作運行保障機制。實現(xiàn)校企的深度融合，需要政府、企業(yè)、學校三聯(lián)動。首先，有關(guān)部門應(yīng)該加大對校企合作參與企業(yè)的扶持力度和政策傾斜力度，幫助提高企業(yè)參與雙元育人工作的主動性和積極性。其次，政府、企業(yè)、學校應(yīng)共同建立一套科學合理的校企合作評價機制，對校企合作的辦學形式以及合作的效率、效果、效益等指標進行科學評估，在不斷檢驗中實現(xiàn)校企合作的長期可持續(xù)發(fā)展。再次，設(shè)立校企雙方共同參與的校企合作工作辦公室，負責協(xié)調(diào)處理校企合作中遇到的問題，制定校企雙元育人相關(guān)制度，比如“雙師型”教師聯(lián)合培養(yǎng)辦法、聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔任學校企業(yè)導(dǎo)師的人才引進辦法、企業(yè)職工技能培訓(xùn)實施辦法、校企聯(lián)合開展科研攻關(guān)管理辦法等，以使政府、企業(yè)、學校三方實現(xiàn)人力、技術(shù)、市場、資金等資源的集聚與融匯，在人才培養(yǎng)供給側(cè)與未來需求側(cè)精準對接的前提下提升學生職業(yè)能力。

其三，建立校企雙方權(quán)益保障機制。企業(yè)方要明確在校企合作中為學生赴企業(yè)實習實訓(xùn)、教師赴企業(yè)鍛煉創(chuàng)造有利條件是企業(yè)方在合作過程中應(yīng)盡的職責，應(yīng)該敞開大門，在不影響生產(chǎn)經(jīng)營的前提下，讓師生盡量參與到企業(yè)的實際項目運行中，而不是讓其實習流于形式、停于表面。校方應(yīng)該明確企業(yè)的根本目的是營利，應(yīng)該在確保校企良性合作的前提下，讓企業(yè)在合作中獲得其應(yīng)有的回報。當然回報不限于從合作項目的經(jīng)濟收益，還應(yīng)當延伸至人才、智力層面的支持與獲得感。合作企業(yè)可以借助學校師資力量，在企業(yè)方員工培訓(xùn)、技能提升、科研成果轉(zhuǎn)化等方面享有更多便利條件，暢通合作渠道。同時，企業(yè)方在選人用人方面應(yīng)該享有優(yōu)先選擇權(quán)。

（三）提升學生職業(yè)核心能力，校企共蓄雙元育人真動力

其一，在校企形成合力、同筑雙元育人真實力的前提下，構(gòu)建“學歷證書+職業(yè)技能證書”學生職業(yè)能力培養(yǎng)模式，在發(fā)揮好學歷證書作用、夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的同時，行業(yè)企業(yè)深度參與的“育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”的職業(yè)能力培養(yǎng)，能夠?qū)⒁痪€崗位知識、能力及素質(zhì)的要求有效融入高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，使學生在校期間能獲得更多行業(yè)領(lǐng)域認可的職業(yè)技能證書，真正增強參與職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾，推進應(yīng)用型本科高校完善學歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能型人才成長渠道。

其二，高校以區(qū)域重點、支柱或新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)為服務(wù)對象，緊密對接行業(yè)運行鏈，政府、學校、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動，共同構(gòu)建學科、專業(yè)交叉整合，專業(yè)教育、職業(yè)教育跨界融合，人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)等功能集于一體的教育組織形態(tài)。校企共建校內(nèi)外實習實訓(xùn)基地，讓學生的職業(yè)教育不再停留于課堂的理論指導(dǎo)，而是真正進入生產(chǎn)經(jīng)營管理的一線，學習內(nèi)容從單純的參觀、走訪到真正融入企業(yè)的實際項目運行中。通過確定校企合作試點項目，校企合作制定課程標準、建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展水平的校本教材，共建師資隊伍、實踐平臺和“一課多堂”，共同促進學生發(fā)展。

其三，構(gòu)建“多主體參與、一體化設(shè)計”的人才培養(yǎng)思路。面向?qū)I(yè)人才就業(yè)的核心崗位群，動態(tài)跟蹤職業(yè)崗位對應(yīng)的長遠職業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合產(chǎn)學研合作單位、企業(yè)專家等行業(yè)企業(yè)力量深度參與，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化人才知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格。堅持應(yīng)用導(dǎo)向，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實技術(shù)和流程，對現(xiàn)場工程師應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)進行設(shè)計，強化學生核心技術(shù)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

其四，科學、有序、合理地建設(shè)“雙師型”教師隊伍。從研究機構(gòu)、企業(yè)或高校引進研究方向與學校重點打造的學科領(lǐng)域相關(guān)，具有豐富的產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化經(jīng)驗并取得較好的階段性成果的退休教授和企業(yè)工程師，作為學科教師團隊骨干。在校企合作過程中，從企業(yè)聘請或柔性引進一批能夠把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢、能創(chuàng)建新專業(yè)和強化現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)的高級技術(shù)人才、高級管理人才，擔任企業(yè)方的專業(yè)建設(shè)負責人。

四、結(jié)語

大學生職業(yè)能力的提升是校企雙元育人工作的出發(fā)點和落腳點，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該確保雙元育人落到實處，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、培養(yǎng)成果與人才需求對接,校企共同制定畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價標準，并建立行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生、家長參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量外部評價與咨詢機制，真正促成大學生職業(yè)意識、職業(yè)能力的有效提升，為大學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)提供原動力。