麻嘉宜，潘思含，林晨，徐惠文，吳子靈

（浙江越秀外國語學院，浙江紹興 312000）

扶貧先扶志，扶貧必扶智。我們要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅守為黨育人、為國育才，努力辦好人民滿意的教育。辦好人民滿意的教育，必須堅持社會主義辦學方向，全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，切實肩負起培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的歷史使命。在實現(xiàn)脫貧攻堅戰(zhàn)略的背景下，教育依然是衡量扶貧標準的重中之重。我國實行的“城鄉(xiāng)二元化格局”導致城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡，為縮小城鄉(xiāng)差距、地域差距，實現(xiàn)教育公平，支教成為我國教育扶貧工作的重點內(nèi)容之一[1]。本文分析了精準扶貧下鄉(xiāng)村教育面臨的問題和困境，針對大學生群體支教存在的問題和困境，本文提出利用新媒體平臺拓展教育精準扶貧傳播渠道，優(yōu)化教育傳播內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，開展大學生幫扶等途徑來促進精準扶貧工作的措施。普及應用脫貧攻堅輔助系統(tǒng)，借助新媒體經(jīng)濟模式帶動發(fā)展，吸引更多社會人士對教育貧困地區(qū)進行教育扶助。

一、教育精準扶貧下面臨的困境

2020年是我國全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的收官年。2021年則是持續(xù)推進脫貧攻堅邁向鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵之年。但由于各種因素的影響，國內(nèi)仍然有部分地區(qū)存在教育資源匱乏、師資力量稀缺、教學水平參差的問題。為響應國家政策，越來越多的大學生加入到鄉(xiāng)村振興的隊伍中來。大學生支教意愿強、擁有扎實知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新的思想觀念容易和青少年溝通等優(yōu)勢。但在支教過程中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)該地教育水平與城鎮(zhèn)教育有很大的鴻溝。

（一）教育資源分配不均

隨著工業(yè)化和城市的發(fā)展，鄉(xiāng)村教育遇到新的問題和挑戰(zhàn)。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致教育資源分配不均衡。因偏遠農(nóng)村地區(qū)存在經(jīng)濟、基礎(chǔ)設(shè)施問題，教育資源匱乏，使得鄉(xiāng)村教育中缺乏優(yōu)質(zhì)的師資力量且鄉(xiāng)村中優(yōu)質(zhì)的智力資源可以進入到城市教育，則農(nóng)民由于在城市打工，生活條件好的則盡可能將孩子送入城市的學校。農(nóng)村學生流動呈明顯城市取向，城市的教學設(shè)施好、教育水平高、教學質(zhì)量好等等成為學生愿意選擇城市學校上學的原因。據(jù)當?shù)卣{(diào)查得知，大多學生為留守兒童，因此鄉(xiāng)村學校的生源以及師資匱乏，城鄉(xiāng)教育差距逐漸增大。由上，鄉(xiāng)村教育學校減少，教學質(zhì)量低下，增厚教育壁壘形成惡性循環(huán)。

（二）教育理念落后

首先，學校在教學理念上拘泥于傳統(tǒng)教學觀念，僅僅將升學率作為衡量教學質(zhì)量的唯一標準。師資隊伍結(jié)構(gòu)上偏老齡化，教學方式落后、教學內(nèi)容陳舊。其次，當?shù)亟處熃虒W方式單一、教學內(nèi)容簡單、培養(yǎng)目標不夠多元化，多為應試教育。部分學校教師出現(xiàn)一人身兼多門課的教學任務，難以帶領(lǐng)孩子深入學習探究一門課程，使得孩子無法全面發(fā)展，影響孩子的和諧發(fā)展。

（三）信息化使城鄉(xiāng)教育兩極分化明顯

國家政府的扶持使得當?shù)剜l(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完善，學生家里擁有智能手機和互聯(lián)網(wǎng)，學校里同樣擁有數(shù)字化教學設(shè)備。但即使他們擁有與城市學生一樣的數(shù)字化設(shè)備，他們接收的信息也和城市學生不同。相比較而言城市的學生更能利用數(shù)字化設(shè)備進行自主學習，而鄉(xiāng)村學生更傾向于娛樂休閑[2]。其次，城市家長會嚴格控制孩子使用電子設(shè)備的時長，而鄉(xiāng)村學生由于多為留守兒童，長輩難以控制孩子使用手機的時間。長此以往，孩子們接收信息的能力差距會越來越大。目前和縣本地貧困家庭由于自身文化水平的限制，對資訊獲取比較吃力，對于一些網(wǎng)絡教學內(nèi)容不清楚也難以操作相應平臺。當?shù)亟逃Y源匱乏，缺乏有相應能力的優(yōu)秀教師進行教學指導。由于當?shù)厝狈χ橇Y源支持，導致學生基礎(chǔ)較弱，對信息知識接受能力不足。

二、大學生助力教育精準扶貧的實踐與困境

2019年，92歲的葉連平老師被評為“全國道德模范候選人”。在央視的宣傳下葉連平老師的精神事跡被更多的人了解。在葉老師的精神感召之下，一批又一批的大學生志愿者來到安徽省和縣幫助當?shù)剡M行教育幫扶活動。同時，和縣教育局、共青團也十分歡迎大學生來到當?shù)剡M行支教活動。此次支教也選擇了當?shù)匕不帐〔逢惔鍨橹Ы厅c由此普及推廣，并在支教過程中展開調(diào)研活動，從中也發(fā)現(xiàn)了大學生支教活動存在的問題。

（一）大學生助力教育扶貧的實踐活動

通過與葉連平老師的交流，我們了解到當?shù)貙W生學習的狀況，從而開展多樣化課程。不僅進行主修課程講解，更開展心理拓展課程、民族傳統(tǒng)文化欣賞、手工繪畫剪紙等多樣化課程，通過抖音等新媒體平臺對課程進行推廣，豐富教學內(nèi)容，使得孩子們得以全面發(fā)展。此外，我們在微信公眾號、新浪微博、抖音建立了專門的宣傳陣地，設(shè)計了專屬logo。并通過實地走訪，深入了解當?shù)鼗厩闆r，運用相機等專業(yè)設(shè)備拍攝當?shù)剜l(xiāng)村樣貌，了解當?shù)匚幕?，以及采訪貧困家庭的現(xiàn)狀及周邊環(huán)境等，通過新媒體平臺向社會進行推廣，吸引社會人士關(guān)注從而進行幫扶。我們與當?shù)孛襟w、政府、村委保持良好的溝通也為后續(xù)開展活動打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）大學生助力教育扶貧的困境

1.大學生支教周期短無法保證活動穩(wěn)定性

對于大學生而言，學習仍然是首要任務，大學生只能利用寒暑假的零星時間進行為期長達一月短則一星期的教學活動，且存在一定的安全隱患。對于大學生而言，通過一段時間剛剛適應當?shù)丨h(huán)境，習慣與學生的溝通方式，建立起緊密聯(lián)系時，大學生的開學時間也到了。他們不得不返回自己的學校進行其本身的學習生活。對于當?shù)貙W生而言，留守兒童居多，他們會在寒暑假被父母帶到打工城市生活，因此學生數(shù)量不穩(wěn)定，課程內(nèi)容難以具有連貫性。

2.課程了解度不足

短期教育難以從根本上拓展學生對具體科目的知識水平，教授的課程只為學校課程的輔助作用。如果學生在學校課程中對知識把握能力不高，就難以在短期教育中得到迅速提升。課程方面，大學生難以做到對具體科目擁有深入了解，因此在課程講解上會存在學生認為老師的思維跳躍度過大，難以理解的問題。

3.支教活動缺乏統(tǒng)籌管理

傳統(tǒng)大學生組織的支教活動，時間周期短，難以做到周全的管理。大部分組織隨意性較強、統(tǒng)籌程度不足。部分支教成員未有足夠時間進行支教培訓活動會出現(xiàn)成員教學水平參差的問題。

三、基于新媒體平臺“兩微一端”模式助力教育精準扶貧發(fā)展策略

大學生不僅可以利用新媒體平臺對貧困地區(qū)學生進行教育資源輸出，還可以利用新媒體吸引動員社會愛心人士參與教育幫扶之中，愛心人士同樣可以通過新媒體平臺追蹤貧困地區(qū)的孩子最真實的需求。貧困地區(qū)的孩子可通過新媒體平臺線上反饋學習效果，線上提出疑問，教師及時解答，有助于提高學習效率。此外，孩子們可以在交流平臺寫下自己遇到的問題，專業(yè)人士可以通過新媒體平臺對兒童進行心理輔導。最終實現(xiàn)雙向輸出達成共贏，形成大學生精準扶貧閉環(huán)，如圖1所示：

圖1 利用新媒體平臺形成大學生精準扶貧閉環(huán)

除此之外，本研究在分析了以安徽省卜陳村為例的貧困地區(qū)現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，有針對性提出基于新媒體平臺的教育精準扶貧策略。

（一）完善優(yōu)化對外信息發(fā)布平臺，建立“兩微”傳播通道

加強信息的對外輸送，大學生可通過創(chuàng)建官方微博和微信公眾號以達到向社會各界宣傳的目的。例如展示學生學習成果以及學習環(huán)境等圖片、視頻進行傳播，再利用網(wǎng)上平臺進行精準、低成本的宣傳。引起相關(guān)部門與社會愛心人士的重視，為孩子們創(chuàng)造更好的教育條件。

利用線上新媒體平臺的私密性特點了解教育欠發(fā)達地區(qū)學生心理狀態(tài)，讓學生說出內(nèi)心的真實想法與他們遇到的困難和問題并進行輔導。這樣的方式是利用平臺搭建起一座橋梁，讓學生利用橋梁聯(lián)系社會愛心人士，同時也方便社會愛心人士直接了解學生需求，以此來達到有限資源下最大的宣傳效益。

（二）利用“兩微一端”平臺，助力貧困地區(qū)

通過“兩微一端”進行即時大規(guī)模的、碎片化的信息傳播，在人們了解完信息后，可以在文末點亮在看，以及轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈或者微信群，實現(xiàn)信息再傳播，轉(zhuǎn)發(fā)會使信息進一步發(fā)生裂變式傳播。這種穩(wěn)定的社交方式結(jié)合高互動頻率的人際傳播，一定程度上拓寬了信息的傳播渠道，擴大了信息的傳播范圍。

農(nóng)村地區(qū)信息貧困，利用“兩微一端”有助于了解農(nóng)村狀況，緩解當?shù)匦畔⒉蛔愕膯栴}。并可通過“兩微一端”平臺，專門設(shè)置一欄來分享當?shù)靥厣a(chǎn)品或展開公益眾籌扶貧，鼓勵社會愛心人士對貧困人口進行愛心幫助，達到推廣作用，緩解貧困家庭的現(xiàn)狀。

（三）引入直播、短視頻方式，進行多樣化教學

直播平臺作為一個跨場景生態(tài)平臺，其所帶來的臨場感和參與感是其他方式所不能替代的。直播授課方便學生和老師進行遠程互動，同時還可通過錄制功能，讓學生對該課程進行反復觀看，反復鞏固知識點。

與文字相比，短視頻可以助力視覺力量，喚醒學生的情感訴求。短視頻之“短”的特征迎合碎片化時代人們的“閱讀”習慣，將知識點分點化，有助于學生利用碎片化時間進行學習。此外，利用技術(shù)制作圖文并茂、聲像結(jié)合的內(nèi)容，擺脫繁冗文字的堆疊，將圖片、音頻、視頻相結(jié)合，提高學生的臨場感和參與感；與學生進行實時互動，從而培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習效率。

（四）運用新媒體平臺豐富教學資源，激發(fā)孩子們的求知欲

開展手工制作、非遺文化以及創(chuàng)意寫作類的教學課堂，從而培養(yǎng)孩子們對美的欣賞能力以及開拓孩子們的想象能力。因此，教師可以利用新媒體平臺豐富教育資源，利用錄制視頻，拍攝的方式展示學生們的學習成果，激發(fā)孩子們的求知欲。

新媒體平臺可運用浩如煙海的網(wǎng)絡資源，其豐富性不言而喻。此外這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式打破了傳統(tǒng)課堂的時空局限性。讓偏遠貧困地區(qū)的學生更多地接觸外面的世界，激發(fā)他們對外界的向往和學習的動力，接受更良好的教育，再回到家鄉(xiāng)推動發(fā)展，形成良性循環(huán)，帶動整個貧苦地區(qū)實現(xiàn)真正脫貧。

（五）利用新媒體平臺，創(chuàng)新大學生助力教育精準扶貧途徑

開展大學生支教活動，發(fā)揮青年大學生的才華能力和主觀能動性。大學生可利用寒暑假等空余時間走進貧困地區(qū)的孩子們身邊，利用“兩微一端”平臺既可以記錄自己團隊的日常活動，從而吸引更多青年加入其中，還可以將“兩微一端”平臺作為宣傳陣地，及時宣傳教育扶貧工作的新措施，記錄當?shù)剜l(xiāng)村青少年成長勵志故事和貧困農(nóng)民艱苦奮斗的感人事跡，從而吸引更多社會人士投身到教育扶貧建設(shè)中去。

大學生可以積極發(fā)揮自身創(chuàng)造力，建立自己團隊專屬的系統(tǒng)，運用新媒體與社交媒體做好宣傳效果，與當?shù)卣?、主流媒體以及幫扶學生保持良好的溝通與聯(lián)系，從而帶動口碑以推動宣傳效益。

四、結(jié)束語

本文以安徽省馬鞍山市卜陳村的教育發(fā)展情況為研究基礎(chǔ)，旨在推廣大學生教育扶貧項目，增強即將步入社會的大學生的社會責任感，擁有為社會建設(shè)奉獻自己力量的熱忱。通過新媒體平臺“兩微一端”模式，協(xié)同志愿者、學校、政府等多方力量，既可助力貧困地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，提高群眾的生活滿意度，又可滿足貧困地區(qū)兒童多樣化、個性化的需求，以期提升教育精準扶貧的持續(xù)性和有效性，實現(xiàn)扶貧先扶志的目標，達到扶持項目安排精準、資金使用精準、措施到戶精準的目的。