陸輝

【摘 要】抓實物理教學(xué)，防止兩極分化的措施：建立和諧的新型師生關(guān)系；從生活出發(fā)，讓物理走進生活；抓好實驗，讓學(xué)生真學(xué)、實學(xué)；抓好督察機制，堅持鞏固所學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】物理；教學(xué)；兩極；分化

八年級物理由于是剛?cè)腴T學(xué)科，書本上的內(nèi)容比較簡單，特別是八年級上冊，所以學(xué)生學(xué)得比較容易，但是到八年級下冊力、慣性、密度、壓強、阿基米德定律、物理浮沉條件都是八年級物理的分化點，因此八年級下學(xué)期就成了分化點集中的階段，導(dǎo)致大量的優(yōu)等生掉隊，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。特別是到九年級以后接觸到力學(xué)和電學(xué)部分，有些同學(xué)就產(chǎn)生排斥心理，學(xué)習(xí)也就變得被動，成績?nèi)找嫦陆怠慕虒W(xué)方法上分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師“灌”的多，學(xué)生“記”和“背”的多，忽視啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，在教學(xué)要求上強調(diào)一律，脫離了不同程度學(xué)生的實際，抑制了學(xué)生個性，特長的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上只重視傳授知識忽略能力培養(yǎng)，不恰當(dāng)?shù)靥岣吡四承┙虒W(xué)要求，并且補充了許多難度較大、綜合性較強的習(xí)題，造成“吞吐量大，消化量小”的現(xiàn)象。重視解題訓(xùn)練、輕視物理實驗教學(xué)。不重視物理實驗教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，從聽課記錄可知，有實驗而課堂上沒有讓學(xué)生去動手做實驗的課比較多。如何抓實物理教學(xué)，防止兩極分化呢？我們從以下四個方面，談一點共識。

一、建立和諧的新型師生關(guān)系

初中學(xué)生容易對討厭的東西有抵觸感，對不喜歡的教師講的課有抵觸不愿意聽這個教師的課，從而影響學(xué)習(xí)。而對喜歡的教師上的課會產(chǎn)生濃厚的興趣。所謂“親其師，信其道”。

有這樣一個課例：在一堂物理課上，教師正在黑板上一步一步引導(dǎo)學(xué)生利用人身上的生物鐘（呼吸、脈搏等）和生物尺（手長、臂長、步長等）估測一些距離。步驟和分析公式已經(jīng)寫了大半個黑板。有學(xué)生說了一聲：“老師，我們可以不坐在教室里嗎？”驚醒了一部分學(xué)生的瞌睡。于是，教師和他心愛的學(xué)生們一隊隊、一群群、靜靜地走在從教室到校門口的路上。孩子們或用手捂著胸口，或用手搭著手腕，一步一步很神秘地走著。他們正試圖去完成一樣“神圣”的任務(wù)——估測教室到校門口的距離。

是啊。我們老師要放下身段，聽聽學(xué)生的意見，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生親自去實踐，我們的老師是引導(dǎo)者，合作者，是學(xué)生中的首席，讓學(xué)生做主物理課堂，才是我們教師應(yīng)有的姿態(tài)。

二、從生活出發(fā)，讓物理走進生活

物理課程是生活的概括，堅持從生活出發(fā)，尋找物理的根，尋找物理知識的原型。如“霧”、“露”是怎樣形成的？“日、月食”是怎樣形成的？黃河水為什么只能從西往東流？臺燈為什么能調(diào)光？指南針為什么總指向南方等。這些問題與生活息息相關(guān)，也是學(xué)生司空見慣的事，我們老師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，演變成物理問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

我在講“平面鏡成像”一節(jié)中這樣設(shè)置問題，當(dāng)引入了平面鏡成像之后，學(xué)生也己經(jīng)有了很濃厚的探索興趣，此時我適時提出了這樣一些問題：鏡中的像與物體有什么關(guān)系？學(xué)生通過對照鏡子的實踐觀察與分析，提出關(guān)于像與物關(guān)系的猜想。我們老師引導(dǎo)：要驗證這個你的猜想需要什么器材？具體方法：以“測量像與物的大小”為例展開討論。學(xué)生制定初步方案；定器材：鏡子、刻度尺、物體；用刻度尺對物和像進行測量。這樣的問題使學(xué)生在思考回答時就更能抓住問題的本質(zhì)和方向，也使整個思路不會偏離本節(jié)的目標(biāo)。為課堂的高效教學(xué)指明了正確的前進方向。

三、抓好實驗，讓學(xué)生真學(xué)、實學(xué)

物理學(xué)科對于初中學(xué)生來說，有一種新鮮感，許多學(xué)生表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)興趣，對教師做的實驗很好奇，所以教師在上引言課時，應(yīng)多設(shè)計一些實驗，像通過演示“紙盒燒開水”、“太陽光的分解”、“瓶口吞雞蛋”、“摩擦起電”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

蘇科物理課本上有許多實驗，我們應(yīng)該主動開展，并多指導(dǎo)學(xué)生參與實驗，學(xué)生能做的實驗，我們老師不做，學(xué)生能演示的，老師不演示，學(xué)生能操作的，老師不操作。

例如：看不見的光教學(xué)時，教室里，教師正很投入地用投影儀、三棱鏡、溫度計等探究著紅外線的熱效應(yīng)。教室里靜悄悄，可見，學(xué)生很是被動的學(xué)習(xí)，而另一位老師，卻把學(xué)生帶到教室外，于是，同學(xué)們一哄而出……亮堂堂的陽光下，孩子們或蹲、或坐、或躬、或立、或趴，圍成一小團、一小組、一小群，有的用溫度計在陰影的邊緣實驗紅外線的熱效應(yīng)；有的在做人民幣驗證紫外線的應(yīng)用實驗；還有的在開發(fā)防紫外線傘；雖然沒有了往日的嚴(yán)肅，雖然沒有了“應(yīng)該識記的知識點”，但有的是群中國農(nóng)村的孩子們正在開心、自主地探求著真知！

四、抓好督察機制，堅持鞏固所學(xué)知識

讓學(xué)生擁有適當(dāng)?shù)木o迫感，俗話說得好，沒有壓力就沒有動力，所以要抓好督察機制，力求學(xué)習(xí)內(nèi)容的課課清、周周清。課課清：課前把本節(jié)課所要完成的作業(yè)布置下去，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生上課時有一定的緊迫感，注意力集中，學(xué)起來就比較輕松。上課時首先要以5分鐘練習(xí)的形式復(fù)習(xí)前節(jié)課的內(nèi)容，鞏固已學(xué)內(nèi)容。周周清：星期五利用一節(jié)課，前35分鐘做一個小測試，后10分鐘學(xué)生自己批閱，老師講解，查漏補缺，找出問題，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難。

總之，我們只有不斷實踐，不斷探索，充分利用學(xué)生的求知欲和進取意識盡可能的創(chuàng)設(shè)物理情境，有效地促進學(xué)生的主動思維，才能引領(lǐng)學(xué)生在物理學(xué)科的殿堂里輕松、快速地前進。

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（作者單位：江蘇省常熟市昆承中學(xué)）