丁 柳

(南京曉莊學(xué)院 新聞傳播學(xué)院,江蘇 南京 210017)

20世紀(jì)90年代以來,隨著世界教育改革浪潮的掀起,開放、多元、綜合的藝術(shù)教育已經(jīng)越來越被人們認(rèn)可,戲劇作為一種綜合的藝術(shù)樣式被納入了各國學(xué)校藝術(shù)教育的范疇。中國自2000年開始進(jìn)行新一輪的課程改革,在藝術(shù)類課程中首次列入戲劇、舞蹈,使之與傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)并列。藝術(shù)教育的綜合化趨勢,體現(xiàn)了一種嶄新的現(xiàn)代教育觀念,而戲劇的加入,增加了藝術(shù)教育的豐富性。不久前,教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,將戲劇(戲曲)、影視、舞蹈列入一至七年級藝術(shù)類課程中,在戲劇課程中,三至七年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)是“課本劇表演”和“戲劇游戲”。

一、教育戲劇與課本劇

“教育戲劇”(Drama in Education)概念的背景源于18世紀(jì)法國教育家讓-雅克·盧梭(Jean-Jacques Rousseau)的自然主義教育思想,他提出“實踐中學(xué)習(xí)”“在戲劇實踐中學(xué)習(xí)”等理念,主張讓孩子從生活和實踐的切身體驗中認(rèn)識和理解周圍的事物和現(xiàn)象。20世紀(jì)初,美國教育家杜威(John Dewey)提出“漸進(jìn)式教學(xué)”“做中學(xué)”“學(xué)校即社會”等理論,強(qiáng)調(diào)孩子全面發(fā)展的教育思想。盧梭、杜威以及美國的赫茲·麥恩斯(Hughes Meams)的“創(chuàng)造力教學(xué)”等理論漸漸在實踐中形成獨(dú)立的教育戲劇理論體系。廣義的“教育戲劇”是指任何旨在教育觀眾,要求觀眾思考問題,理解境遇或采取某種道德、政治立場的戲劇。中國臺灣教育戲劇學(xué)者張曉華認(rèn)為:教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場之技巧,從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法,它是以人性自然法則,自發(fā)性地與群體及外在接觸,在指導(dǎo)者有計劃與架構(gòu)的引導(dǎo)下,以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行,讓參與者在互動關(guān)系中能充分發(fā)揮想象、表達(dá)思想、由實作而學(xué)習(xí),以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗,增進(jìn)智能與生活技能?；A(chǔ)教育階段的小學(xué)生正處于心智發(fā)展的重要階段,是一生教育的最佳時期,抓住這一時期,可以達(dá)到事半功倍的作用。教育戲劇的本質(zhì)是教育,將戲劇創(chuàng)作的方法融入教育,達(dá)到教育目的,用以輔助各類學(xué)科的教育與學(xué)習(xí)。同時,作為一種綜合性的人文素質(zhì)教育方式,教育戲劇可以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展,在實施過程中鼓勵學(xué)生思考各種問題，感受各種情感,更好地培養(yǎng)個人與他人、社會、環(huán)境之間的溝通能力、協(xié)作能力和自我表現(xiàn)能力,因此被認(rèn)為是當(dāng)今最契合“全人教育”與“終身教育”并面向未來的藝術(shù)教育方式。

課本劇是一種將戲劇藝術(shù)與語文學(xué)科教育相結(jié)合的教育戲劇形式,把課文改編為戲劇劇本,以戲劇語言和行動來表達(dá)文章主題。課本劇可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在藝術(shù)與游戲中進(jìn)一步了解掌握學(xué)科知識。這不僅能提高學(xué)生的寫作、表達(dá)能力,還對學(xué)生自信、自律、團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)有著很大的益處。本文所述的“創(chuàng)意課本劇”選擇了三篇蘇教版小學(xué)三年級的語文課文進(jìn)行改編,由十幾名編導(dǎo)專業(yè)大學(xué)生和從不同學(xué)校招募而來的小學(xué)生共同完成,從而發(fā)掘課本劇的“戲劇性”,使課本劇真正發(fā)揮其寓教于樂的作用。

二、在工作坊的過程中建立互動關(guān)系

德國劇作家貝爾托·布萊希特(Bertolt Brecht)認(rèn)為,在教育戲劇中“舞臺開始起著教育的作用”。教育戲劇的核心是引領(lǐng)學(xué)生們在虛擬的戲劇情境中獲得體驗,陶冶審美情趣和培養(yǎng)審美能力,提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,獲得正確的價值觀和思維方式。這與“戲劇教育”有著本質(zhì)的區(qū)別,戲劇教育是進(jìn)行專業(yè)的戲劇藝術(shù)人才的培養(yǎng),不僅要求學(xué)生有這方面的天賦,在培養(yǎng)過程中也注重訓(xùn)練肢體動作、臺詞等專業(yè)表演技能。而教育戲劇更注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、辯論、體驗等能力,是一種美育,因此在教育過程中參與的學(xué)生沒有競爭的壓力,也不會有選拔的機(jī)制。

創(chuàng)意課本劇活動對小學(xué)生的招募并沒有進(jìn)行選拔,參與的孩子不一定需要有表演方面的才藝,只要遵守時間和活動規(guī)則都可以參加。他們來自南京市陶行知學(xué)校小學(xué)部、新城小學(xué)、致遠(yuǎn)外國語小學(xué)、芳草園小學(xué)等,最終參與的小學(xué)生有15名,其中一名學(xué)生每個周末從其他城市趕來南京參加活動?；顒舆x擇了江蘇省小學(xué)三年級的三篇課文《小露珠》《水上飛機(jī)》《地球上的兩頂白帽子》。《小露珠》偏敘事和抒情風(fēng)格,比較適合轉(zhuǎn)換成舞臺表演的形式,適合低年級的學(xué)生參與；《水上飛機(jī)》和《地球上的兩頂白帽子》是偏科普類的課文,用戲劇的手法表現(xiàn)能夠幫助語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。三篇課文風(fēng)格各異,最終展演形成不同的舞臺美學(xué)呈現(xiàn)。

創(chuàng)意課本劇的排演由熱身工作坊開始(圖1)。來自南京曉莊學(xué)院編導(dǎo)專業(yè)的十幾名大學(xué)生和小學(xué)生共同站在小劇場舞臺上。首先是所有人簡單地隨意在空間中走動,引導(dǎo)其關(guān)注幾個要點:注意和其他人保持均勻的距離,注意空間的分布,注意速度。然后引導(dǎo)參與者用不同的姿勢,并加上速度節(jié)奏走動。接著,讓所有人和迎面而來的伙伴用自己的方式打個招呼。在這個熱身環(huán)節(jié)中,參與者不僅熟悉了劇場空間,用腳步最直接感受這個空間的大小以及地面的質(zhì)感,還在有限的空間中集中了注意力,觀察了身邊不同的人,在行動中與自己的合作伙伴第一次建立聯(lián)系。他們中有一些人之前是認(rèn)識的,有一些是陌生的,不管是陌生還是熟悉,都在這個過程中建立了一種友好的關(guān)系。第二個環(huán)節(jié)是小學(xué)生和大學(xué)生面對面各站成一排,任意一人往前走一步,大聲說出自己喜歡吃的食物,另一人如果想說話,大聲喊:“停!”這時,前面說話的人必須立刻停止,喊“?！钡娜送白咭徊?開始說話。在這個過程中,如果沒有人喊“?！?說話的那個人必須盡力地一直說下去。這個小練習(xí)鍛煉了孩子們最基本的表達(dá)能力和自信,同時引導(dǎo)者要觀察到每個孩子的特征,鼓勵怯場的孩子發(fā)言,讓表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子填補(bǔ)冷場的空隙等。在集體工作坊之后,現(xiàn)場所有人的積極性被調(diào)動起來,之后結(jié)合年齡段、性別、性格特點以及孩子的個人意愿,對大學(xué)生和小學(xué)生進(jìn)行分組。

圖1 熱身工作坊現(xiàn)場

人類早期的藝術(shù)創(chuàng)作是從模仿自然界開始,課文《小露珠》中有自然的描寫和昆蟲角色,充滿童趣,更加適合低年級的學(xué)生在由這篇課文改編的課本劇中進(jìn)行模仿式的游戲和表演。課文《水上飛機(jī)》有一定的科普性,需要用視頻和道具來輔助表演,適合中年級的學(xué)生參加。課文《地球上的兩頂白帽子》科普性很強(qiáng),且沒有故事和人物,因此安排工作坊中語言能力和即興表演能力比較強(qiáng)的孩子組成一個小組。大學(xué)生根據(jù)不同的特長分配進(jìn)入這三個劇組,保證每組都有從事過小學(xué)教育實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生。每個小組在大學(xué)生組長的帶領(lǐng)下,用一些游戲方法進(jìn)行自我介紹,大家介紹完自己后,小組開始討論,給每個人起一個容易記住的名字,如《水上飛機(jī)》組的小朋友就給一名大學(xué)生起名“圣誕老人哥哥”。在這個環(huán)節(jié)中,大家更加熟悉和了解,并建立了活潑的互動關(guān)系,為后面的共同創(chuàng)作演出打下了基礎(chǔ)。(圖2)

圖2 創(chuàng)意課本劇的分組現(xiàn)場

三、創(chuàng)意課本劇的過程性實踐

在創(chuàng)意課本劇的排練中,大學(xué)生和小學(xué)生采用共同創(chuàng)作的方式。在《小露珠》組里,先由一名大學(xué)生組長帶領(lǐng)小朋友讀課文,然后討論角色,平等的討論機(jī)制在這個過程中被提倡和使用,沒有年齡的差別和創(chuàng)造力的高低之分,大學(xué)生更重要的是承擔(dān)引導(dǎo)啟發(fā)小朋友的責(zé)任。大學(xué)生會問小學(xué)生:“你們覺得小露珠應(yīng)該怎么出場?”“小青蛙應(yīng)該怎么走路?”所有小朋友的積極性都被調(diào)動起來,紛紛開始貢獻(xiàn)自己的智慧,所有的發(fā)言和創(chuàng)意都會被鼓勵,會被有選擇地用在最后的演出中。這是一個展示自我,得到肯定,增強(qiáng)自信的排練過程。

在《水上飛機(jī)》組,大學(xué)生帶領(lǐng)小學(xué)生從認(rèn)識不同的水上飛機(jī)圖片開始,然后和小學(xué)生一起討論表演的方法和細(xì)節(jié),并且一起做道具。道具的材料都是最簡單的紙盒、彩紙、塑料袋、桌布等,道具并不要求制作得精美,其目的主要在于鍛煉小學(xué)生的動手能力和想象力。同時,這個過程體現(xiàn)出了交流互動,小學(xué)生把大學(xué)生作為榜樣,學(xué)習(xí)他們身上所具備的自己還不擁有的能力。大學(xué)生則不時為小學(xué)生的創(chuàng)意折服,有個孩子把透明的桌布系在腰上,說要扮演海浪,小朋友的想象力給整個團(tuán)隊注入了活力。這樣的集體游戲把協(xié)同教育的互動推向了高潮。

《地球上的兩頂白帽子》是一篇關(guān)于南極和北極的科普類課文,沒有故事和人物,這一類的課文比較難構(gòu)成具有情節(jié)的課本劇。于是劇組熟悉了課文之后,采用即興戲劇的方法。所有的人坐在一排,即興編講和課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的故事,后一名學(xué)生的即興故事中要有和前一名學(xué)生內(nèi)容相關(guān)的元素,比如人物、道具或情節(jié)。大學(xué)生則穿插著朗讀課文,形成一部偏實驗風(fēng)格的教育劇場小短劇。

胡蘿卜:在很久很久以前,企鵝村長的心臟病犯了,被送到醫(yī)院了。醫(yī)院方面說要去冰山上找一種草藥。于是小企鵝們就出發(fā)了。等到他們到達(dá)山頂時發(fā)現(xiàn)有一把進(jìn)化槍。因為草藥怎么找也找不到，他們就把進(jìn)化槍帶了回去?；厝ブ?，醫(yī)生問他們草藥呢?他們說只找到了一把進(jìn)化槍。醫(yī)生把進(jìn)化槍打向企鵝村長,企鵝村長就康復(fù)了。不僅如此,他變得比人類還聰明。

牛牛:停!很久很久以前,有一個東西從天而降砸向了企鵝的領(lǐng)地南極。

小賢超:停!很久很久以前,有一位探險家到南極去探險,他探險不成,反而把自己的命給送了。

趙彥佳(大學(xué)生):(朗讀課文)

貝貝:停!很久很久以前,有一只小企鵝發(fā)現(xiàn)了一個旅行包,死了的探險家的旅行包,他在里面找到了一罐不明液體。他問一只很白癡的企鵝這是干什么的,白癡企鵝回答這是喝的。于是這只小企鵝就把它喝了。結(jié)果,咕嘟咕嘟,這只小企鵝變大了。

小賢超:停!很久很久以前,這只小企鵝的智商變得很高很高,跟人類差不多了,所以啊,他看見人類這樣大肆地破壞環(huán)境,搶走自己同胞,把南極的生態(tài)搞得越來越壞。怎么辦呢?他有一天號召自己的子民。

貝貝:停!很久很久以前,有一只小企鵝擁有了智慧。有一天他就召集了自己的同伴,決定一起打造一個實驗室。

小賢超:停!很久很久以前,小企鵝決定反抗人類了,可是他們當(dāng)時的力量很弱,怎么辦呢?他就號召子民打造了一個實驗室，研究出了應(yīng)變燈。只要用這個燈一照,每一種生物都可以生存在任何一個環(huán)境中。于是他們就移居到了海底。

牛牛:停!很久很久以前,有一群小企鵝準(zhǔn)備攻打人類了。有一天,他們先悄悄地放了一個管道,并用一把縮小槍把自己變得很小,他們鉆進(jìn)管道爬到了人類的下水管道里。這時候,他們用變大槍把自己變成了原來的形狀。他們用自己帶來的武器污染了人類的空氣。當(dāng)然,他們有了吸入毒空氣后還可以生存的能力。

小賢超:停!很久很久以前,人類造出了時光機(jī),這個時光機(jī)可以穿越古代,穿越未來。于是他們想到未來看看人類變成了什么樣子。可是當(dāng)人們走進(jìn)時光機(jī),到了未來之后,發(fā)現(xiàn)人類早就在這個星球上滅亡了。

貝貝:停!很久很久以前,科學(xué)家發(fā)明了一個毯子,這個魔毯有很大的魔力,這個魔毯可以復(fù)制另外一個星球。他們就跟企鵝談判,你們搬到這個星球里來,這個星球里的環(huán)境沒有被污染而且有豐富的資源,你們搬進(jìn)去人類不會干擾你們的生活?！?/p>

孩子們講述了一個關(guān)于人類與動物之間的矛盾,關(guān)于環(huán)境危機(jī)的故事,每個孩子都在一定的規(guī)則下即興編講故事,他們的思維天馬行空,語言能力超常,讓人驚嘆。這個即興排演不僅鍛煉了孩子們的思維能力、想象力,也培養(yǎng)了他們的語言組織能力和表達(dá)能力。在排演中,劇組的孩子們還討論了相關(guān)的環(huán)境保護(hù)問題、日常生活中個體的環(huán)保行為等。孩子們紛紛發(fā)言,相信討論的內(nèi)容也會運(yùn)用到他們今后的生活中。

在集體討論、集體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上,大學(xué)生撰寫了《小露珠》舞臺演出本,一名小學(xué)生在指導(dǎo)下寫出了《水上飛機(jī)》的舞臺演出本。舞臺演出本對課文進(jìn)行了一定的修改,如《小露珠》舞臺演出本刪減了課文中一些描述性的語言,增加了對話中“小露珠”的臺詞。亮亮是活動中年齡最小的小朋友,目前上幼兒園大班,但他很懂規(guī)則。分組后,他主動唱了一段《小泥鰍》,在大家鼓掌時,他很認(rèn)真地說:“我還沒唱完呢?！贝蠹覜Q定把他的歌用在這個劇里?！端巷w機(jī)》組增加了演員,由大小兩名男生飾演“水上飛機(jī)”,由三名小學(xué)女生演“小海鷗”,一名小學(xué)生演海浪,海浪負(fù)責(zé)旁白的臺詞。因為增加了演員,課本劇比課文更加豐富,負(fù)責(zé)改編劇本的小學(xué)生發(fā)揮了想象力,修改并增加了一些對話臺詞、人物的情感和動作。在小劇場的演出空間,孩子們覺得有一種儀式感,都變得特別遵守規(guī)則。(圖3)

圖3 《小露珠》《水上飛機(jī)》《地球上的兩頂白帽子》的演出現(xiàn)場

教育戲劇專家李嬰寧認(rèn)為,教育戲劇是運(yùn)用戲劇手段于教育和課堂教學(xué)的方法,在普通教育過程中,把戲劇元素和方法作為教學(xué)手段,應(yīng)用在教學(xué)科目和教育目標(biāo)中,讓學(xué)生在情景設(shè)置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)中,通過共同創(chuàng)造的戲劇活動和戲劇實踐達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)意課本劇使用的“戲劇化教學(xué)法”,是一種真正意義上的建構(gòu)式教學(xué),從活動主題選擇、參與人員進(jìn)入、訓(xùn)練方式運(yùn)用都有課堂即興和隨機(jī)的因素。課程中教師和學(xué)生在一個課程框架下共同探索,在充滿活力的、動態(tài)的實踐中推動事件發(fā)展,完成教學(xué)任務(wù)。有家長在排演結(jié)束后說:“這次活動特別有意義,不但能讓孩子更好地理解課文的意思,還能讓他得到鍛煉,在構(gòu)思、表演、膽量、團(tuán)隊合作方面都得到很好的學(xué)習(xí),在玩中學(xué)、學(xué)中玩。孩子說很開心、很自豪。作為家長,看到孩子這么可愛的表演,也是很開心的!”

四、創(chuàng)意課本劇的協(xié)同性教育

教育戲劇是一種區(qū)別于舞臺演出,以過程為主的戲劇形式。參與者在引導(dǎo)人的指導(dǎo)下,運(yùn)用想象,調(diào)動自己的經(jīng)驗在戲劇實踐中開拓、發(fā)展、表達(dá)、交流彼此的思想與情感,通過體驗式的學(xué)習(xí)方式來開啟智力、增加知識、活躍身心。創(chuàng)意課本劇從教育戲劇的理念與方式出發(fā),不以教師和導(dǎo)演為中心,不以演出舞臺劇目為唯一目的,不追求專業(yè)的表演技能,即不訓(xùn)練專業(yè)的臺詞、動作等專業(yè)能力,而是在排練過程中輔助語文學(xué)科學(xué)習(xí),并發(fā)展參與者的創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)能力,在制作道具中培養(yǎng)動手能力,在整個過程中學(xué)習(xí)團(tuán)隊合作能力。在創(chuàng)意課本劇排演的過程中,所有學(xué)生都參與了劇本修改、創(chuàng)造性排練、道具制作等戲劇實踐的整個過程。沒有單純的商業(yè)行為即售賣演出門票,觀眾群體是家長和其他小組成員。有家長稱，每次排練回到家,孩子都會主動和家長交流白天活動的細(xì)節(jié),家長也會熱衷于和孩子討論相關(guān)的內(nèi)容。布萊希特認(rèn)為:“教育劇這個名稱只適用于對于演出者本人有教育性的劇,教育劇不需要觀眾?！毖由斓疆?dāng)下的教育戲劇,觀眾并不是購買一種觀看的資本,在觀看的過程中獲得某種娛樂的權(quán)力。這種沒有付費(fèi)的行為形成了一種觀演的平等關(guān)系,更重要的是一種雙向的互動交流關(guān)系。

創(chuàng)意課本劇是指導(dǎo)大學(xué)生和小學(xué)生形成小組,進(jìn)行協(xié)同戲劇教育的實踐。在實踐過程中,大學(xué)生和小學(xué)生發(fā)展出情感連接,這對雙方的人格培養(yǎng)有著潛在的益處。在排演中,大學(xué)生不是教師的角色,而是觀察者和共同創(chuàng)作者,他們不僅在各個小組中啟發(fā)和帶領(lǐng)小學(xué)生創(chuàng)作,同時還觀察每個孩子的表現(xiàn)與特點,撰寫觀察和創(chuàng)作報告:

葛優(yōu):我們組比較成熟的小朋友,很乖巧也很專注。在進(jìn)行表演的時候,他很認(rèn)真,很投入……銀銀:是一個活潑開朗的女孩,雖然一開始做活動時,有些靦腆害羞,站在后面看別的小朋友活動,但慢慢熟悉后就變得主動了……月月:是個很安靜的小女孩,在我們討論角色分配時,總是很安靜地坐在一旁認(rèn)真聽,有時也為自己爭取角色,但話不多……東東:對機(jī)械感興趣,對畫“海上飛機(jī)”很用心,東東沒有常見的孩子那種對陌生人的害羞與不自然,可能分組之前的工作坊起了一定的作用……笑笑:很有自己的想法,有想象力,在安排女孩子們?nèi)グ缪菪『ｚt的時候,她主動提出自己想要演海浪。她提出來的時候有驚到我們,扮演海浪這件事,在思維固化的我們看來是不太可能的……小賢超:頗具“領(lǐng)導(dǎo)意識”,當(dāng)我們讓小朋友們發(fā)表討論的時候,其他小朋友還沉浸在讀課文里,他就已經(jīng)能夠與我們溝通,第一個發(fā)表自己的意見了……

這個活動培養(yǎng)了大學(xué)生的觀察能力、寫作能力和戲劇編排導(dǎo)演的實踐能力,也提高了藝術(shù)教育的能力。

在活動過程中,大學(xué)生和小學(xué)生互相啟發(fā),不時有創(chuàng)意靈感迸發(fā)。雖然看上去是大學(xué)生在主導(dǎo),但在實踐中,卻形成了一種雙向互動的情感機(jī)制。有大學(xué)生之后回憶道:

之前我總覺得小學(xué)生超級難對付,但小朋友們一起認(rèn)真整齊地讀臺詞時,在和孩子們一起制作道具時,看他們的妙點子一個個地蹦出來,這些非常打動我。我們小組的同學(xué)都十分積極,小朋友的想象力有時比我們的還要豐富,他們的思想比我們的還要天馬行空。

大學(xué)生在與小學(xué)生的互動中,對自己的一些習(xí)慣性認(rèn)知也進(jìn)行了思考,他們學(xué)會了觀察與傾聽,學(xué)會了接納不同的聲音:

相比起大人們腦海里的現(xiàn)實感,小朋友的想法會讓你哭笑不得,不知如何去回答。他們的想法會讓你摸不著頭腦。我會經(jīng)常問小朋友喜不喜歡戴這個道具,愿不愿意做那個動作,能不能飾演這個角色,得到的答案經(jīng)常是拒絕的。小朋友們有自己的思維意識,渴望能夠闡述自己的想法。這次參與課本劇,與那么多小朋友一起排練,他們教給了我要善于傾聽不同的聲音。在這個過程中感受最深的就是千萬不能小瞧孩子們,他們的感受與想法才是最直觀最精彩的。人的思想并不是隨著年齡增長而越發(fā)豐富,相反只要自己擁有生活,積極去參與每一件想要完成的事情,它們都會撞擊出精彩的火花。我在活動中和小朋友們一樣,都有了改變與成長,我們互相教會對方屬于自己年齡段的事物,互相被對方吸引與欣賞,看到他們笑嘻嘻的臉我也會跟著笑起來,期待下一次的相遇。

還有的大學(xué)生,在經(jīng)歷了這個過程后,反思自己,是不是應(yīng)該更大膽一些,更自信一些,這些都是小學(xué)生帶給他們的情感體驗與改變:

這次課本劇活動更多給我關(guān)于思維方式的啟發(fā)。越長大越發(fā)現(xiàn)自己的思維很閉塞,沒有了童年時代毫無顧忌的想象?？偱伦约旱南敕ㄕf出來別人會覺得很無聊或不合適。我們總太在意完美,所以處處顧慮。顧慮的同時,一些美好的東西也跟著流失了。然而這群孩子的思維卻是那樣的跳躍。他們從不怕出錯,就算有小磕絆也會堅定地說下去……

大學(xué)生的身份本身便讓小學(xué)生對活動充滿興趣,小學(xué)生們也在活動結(jié)束后表達(dá)了感想:

我最喜歡和大哥哥、大姐姐們一起做道具,然后我改編了《水上飛機(jī)》的劇本,我覺得很有意思,我打算拿給我的語文老師看。

我覺得在這里能交到朋友,活動的氣氛特別好,大家都很開心,就好像進(jìn)入了童話世界,大家一起編故事,都很投入,我很期待下一次的活動。

我參加了這個活動覺得非常有意思,原來學(xué)習(xí)的課文能這么有趣啊,喜歡和大哥哥大姐姐一起排演,他們非常幽默,我喜歡他們。這次活動讓我體會到原來我也可以在臺上有這么棒的表現(xiàn),我喜歡這里,下次有活動我還要來。

五、結(jié)語

時至今日,教育戲劇在中小學(xué)藝術(shù)美育中有著重要的地位,但小學(xué)相應(yīng)師資的缺乏與專業(yè)的不完善使其存在著很大的缺憾。大學(xué)戲劇課程在開展教學(xué)實踐時也遇到了瓶頸:一是大學(xué)生缺少機(jī)會參與社會實踐;二是學(xué)生面臨著擇業(yè)與就業(yè)的困惑與壓力,他們期待將自己的專業(yè)與實際應(yīng)用相結(jié)合。創(chuàng)意課本劇將大學(xué)的戲劇課程和小學(xué)戲劇教育相融合,分析課本劇的教學(xué)目的、教學(xué)方法等要素,探討課本劇在中小學(xué)教學(xué)中的實踐意義。在協(xié)同教育中,大學(xué)生經(jīng)過這種實踐,提高了觀察能力、思考能力和戲劇編導(dǎo)能力,小學(xué)生也在參與全過程中學(xué)習(xí)了語文課文,鍛煉了表達(dá)能力、動手能力,增強(qiáng)了自信和合作能力。協(xié)同教育的機(jī)制嘗試解決中小學(xué)戲劇教育師資缺乏的困境,同時將高校的戲劇課程與小學(xué)課程對接,這給大學(xué)戲劇課程帶來了更為豐富的實踐機(jī)會,幫助大學(xué)生將戲劇運(yùn)用到實際應(yīng)用中,并能夠得到社會認(rèn)可,為就業(yè)規(guī)劃和發(fā)展創(chuàng)造出更多的可能性。期待創(chuàng)意課本劇的模式能夠擴(kuò)大覆蓋面,帶動戲劇進(jìn)校園的積極性,使這種融合性的戲劇美育更加普及,推動素質(zhì)教育在小學(xué)的深入,為藝術(shù)美育及教育戲劇在中小學(xué)中的推廣積蓄力量。