常靜

（湖北第二師范學院，武漢 430205）

大學階段正值學生學習信念養(yǎng)成的重要時期，也是其人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期。學習力是教育科學研究領域的重要概念之一，其是促進個人學習意愿轉化為學習成效的一種潛在能量，是大學生應具備的重要核心素養(yǎng)和競爭力，是決定其學習成效的關鍵。學生不同學習力大小影響和決定著其學習能力、學習效果和學習目標的實現。學習力大小的影響因素來自多個方面，并且，對于處在大學不同階段的學生，其學習力大小也會存在一定差別。因此，有必要對大學生學習力的影響因素，以及學習力隨時間而發(fā)生改變的路徑進行一定程度的探討與研究。

一、學習力概念及其研究

學習力的概念具有較寬的廣度和高度的綜合性，既包含學生心理層面的學習意識、動機和毅力等，也包含學生行為層面的學習方法、策略和學習管理等，是大學生學習動力、學習技術、學習態(tài)度、學習效率、創(chuàng)新思維和應用拓展等能力的綜合體現。大學生學習力的本質是個體的競爭力，是將知識資源轉化為知識資本的能力。保持旺盛的學習力就是要求學生在積極向上的人生觀和價值觀、正確的世界觀和社會使命的引領下，能保持不竭而積極的學習動力，能擁有科學的學習方法、有豐富的知識存量、更有優(yōu)異的知識質量和持續(xù)的知識流量。

對學習力概念的解釋和內涵分解，國內外不同的學者有著不同的觀點。英國學者Guy Claxton 首次提出了形成學習力的四要素，即4R 概念，包括順應力（resilience）、策應力（resourcefulness）、反省力（reflection）和互惠力（relationships）；2005 年，哈佛大學教授W.C.Kirby出版了專著《學習力》，豐富了學習力概念的內涵，認為學習力是一個綜合體，由學習動力、學習態(tài)度、學習方法、學習效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力組成；2008 年，日本教育學學者提出了學習力新四層結構：由上至下分別是利階層、探究層、興趣層和體驗層。在國內的相關研究中，1994 年，華東師范大學鐘啟泉教授最早在《授業(yè)功能論探討——日本學者的“新授業(yè)論”（之二）》一文中研究了“學力”，提及到“學習力”；我國著名學習力教育專家余建祥最早在教育領域系統(tǒng)地研究學習力，目前已進行了十多年研究和實踐，創(chuàng)立了“六要素說”，將學習力劃分為學習方法、學習動力、時間管理、學習習慣、學習心智（情商管理）和學習意志6 個維度。

提升學習力，是大學教育中提升學生學習成效的關鍵。對學習力的研究除了要明確學習力概念所包含的內容以外，更要對其進行延展性挖掘，對學習力影響因素進行探討。本文將以W.C.Kirby 對學習力的概念界定為標準，以地方應用型本科高校為研究對象，首先通過調查問卷對目前大學生學習力相關因素進行摸查與梳理，然后，依據調查結果，進一步通過時間截面和時間軸進行橫向和縱向多維度的影響因素分析，嘗試全方位解析大學生學習力架構。

二、調查問卷分析：大學生學習力的影響因素

大學生學習力的影響因素來源廣泛，高校層次差異、地域差異和發(fā)展階段差異等均會導致學生學習力的差別。為了準確了解到真實數據，課題組設計了關于大學生學習力情況的調查問卷。問卷包含了33 個問題，其中32 個客觀選擇題，1 個主觀問答題。公開發(fā)放了調查問卷900 份，最終回收有效問卷568 份，其中，二本高校362 份，三本高校206 份，均屬地方應用型本科高校。

課題組對答卷進行了初步的梳理，在32 個客觀選擇題中，有部分指標具有明顯的動態(tài)特性，即學生的答案會隨著年級的不同而發(fā)生規(guī)律性變化，本文稱之為“動態(tài)因素”。經整理，主要有以下5 個動態(tài)因素，見表1。

表1 不同學年影響學習力的主要因素的高度認同人數占比 %

從表1 很容易看出不同學年階段學生的反饋差異，動態(tài)特征較為明顯，具體分析如下。

1.教師教學方法與水平方面。不論處于哪個學年，絕大部分學生認為該因素對學習力的影響是很大的，高度認同人數占比大體呈現逐年上升趨勢，特別是到了大四，學生已經對大學學習有了一個較為全面的了解和認識，對教師教學方法和水平影響學生學習力的認同度達到最高。

2.實習（見習）效率方面。學生對實習重要性的認識在大學四年各階段中也不盡相同。在前3 年里，學生對實習的重要性明顯認識不足，第四年認同度雖然達到了57.14%，但仍然不高，也說明了學生的實習效率有限，這可能與學生自身的認識有關，也可能與實習（見習）的執(zhí)行方式有關。

3.課外自學的效率方面。大一的學生由于還部分停留在高中的學習習慣中，自學意識薄弱，課外學習時間不長，效率也不高；然而，大二學生并沒有改善，反而情況更糟，這也是需要進一步詳細調研之處；大三階段，由于學生已經熟悉了大學學習環(huán)境與方法，許多學生也有了較為明確的學習目標，故課外自學情況最好，自覺性較其他年級段最高；大四階段，由于學生大部分時間在外實習，故該指標參考價值不大。

4.學生課堂學習方法方面與學生課堂投入程度方面（這2 項指標有一定關聯性，4 年的趨勢也大體相同，故在此統(tǒng)一分析）。大一至大三整體情況逐漸變差，學生在課堂上喜歡做自己感興趣而與課堂無關的事或是準備其他考試，所以，課題組繼續(xù)追加了一個問題，學生課外學習時間主要投入到哪方面，從而可以推算出學生關注的重點是否與課堂有關。

如圖1 所示，學生對專業(yè)課的重視程度逐漸降低，備考各種證書和考研占據了大二、大三學生大部分課外時間，許多學生甚至為了“爭取”更多的備考時間，不惜在專業(yè)課課堂上也進行復習，而忽視了課堂的參與與專業(yè)知識的學習。分析其原因主要有2 個：一是老師的課堂教學和組織水平欠缺，二是學生的學習動機和學習目的存在偏差。

圖1 各年級學生課外學習時間投入分布

接下來，進一步利用相關分析（根據斯皮爾曼相關系數）考察這5 個動態(tài)因素對學習力的具體影響。通過SPSSAU 在線分析軟件的計算，得到的結果見表2。

表2 相關分析結果

由表2 可以看出，5 個動態(tài)因素中，除實習（見習）效率因素與學習力關聯度不足以外，其他4 個因素均呈現出0.01 水平的顯著性，并有顯著的正相關關系。除此以外，本文還額外計算了幾個指標與學習力的相關性，發(fā)現學習興趣和學習動力與學習力也呈現出較強的關聯系，均在0.01 水平的顯著性下，相關系數分別為0.306 和0.449，而學習興趣和學習動力也直接或間接影響著5 個動態(tài)因素的高低，其之間是存在邏輯關聯的。

根據上述對調查問卷的分析可以發(fā)現，學生學習力高低受到多種因素的影響，同時，在不同學年段，部分影響因素也會發(fā)生一定變化。所以，接下來有必要從截面和時間2 個維度對這些因素進行進一步分析。

三、截面維度：學習力內外因架構

首先不考慮年級差異，從截面維度整體分析學習力及其影響因素。

本文將學習力內涵分解為W.C.Kirby 提出的學習動力、學習態(tài)度、學習方法、學習效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力6 要素。前文根據調查問卷已得到的5 個顯著性動態(tài)影響因素，為了和學習力6 要素建立相對對應的關系，根據要素的重要性，這里再從問卷中篩選補充課堂規(guī)模與硬件設施、社會經濟發(fā)展狀況和學校優(yōu)勢與影響力3 個固態(tài)因素（這些因素對學習力的影響年級差異性不大，故稱為固態(tài)因素），共組成8 項影響學習力的主要因素。

接下來，本文嘗試在截面維度建立二維坐標系，橫軸表示課堂空間載體，縱軸表示驅動力，影響因素通過學習者（大學生）的內部轉化，成為學習力的動力來源。整理后的坐標系如圖2 所示。

圖2 影響學習力的因素組合

坐標軸將截面分割成4 個象限，每一象限內分別分布2 個主要的影響學習力的因素（根據坐標系分布，將8 個影響因素給予對應的編號），這些影響因素同時又分別對應和影響著學習力的不同方面（如各象限中箭頭指向的白色框所示）。接下來分別對各象限進行概括性解讀。

（一）第I 象限：關注課堂內的外在驅動力

1.課堂規(guī)模與硬件設施

課堂規(guī)模主要指授課班級人數規(guī)模，在大部分地方本科高校中，由于教師隊伍數量不足、辦學成本等壓力的存在，班級人數在40 人以上的已是普遍現象，有些班級人數甚至達到50 人以上。超人數規(guī)模的班級會造成在專業(yè)課講授時的困難，教師無暇顧及每一位學生的聽課狀況，師生互動等教學活動也較難有效開展，學生的學習方法在這樣的條件下多表現為以聽為主要途徑的被動知識接受。另外，硬件設施的充足程度及先進與否也直接關系到教學的實施、教學效率和效果。

2.教師教學方法和教學水平

來自教師教學的因素顯然也會影響學生的學習效率與學習方法，常規(guī)的滿堂灌式的教學使得學生的知識獲得率通常較低，這種方法也被稱為CDR 方法（conventional—direct—recitation，傳統(tǒng)—指導—背誦），教師自身儲備知識的輸出過程就占用了75%甚至更多的課堂時間，學生接受和消化效果極其有限。與之相對應的PDC（progressive—discovery—constructivist，進步—發(fā)現—建構主義），則更多地強調學生的參與及互動，讓學生成為課堂的主體。在這一過程中，學生的學習方法也會隨著老師布置的任務和教學安排而發(fā)生變化，更多地向著主動學習的方式轉變。

（二）第Ⅱ象限：關注課堂外的外在驅動力

1.社會經濟發(fā)展狀況

社會經濟發(fā)展狀況是指外部大環(huán)境，包括經濟發(fā)展水平、生產力水平、行業(yè)結構、就業(yè)狀況和價值觀等，這些因素雖然看似十分宏觀，但往往能從廣泛的途徑和角度影響著學生對學習行為的認知，進而影響學習目標的設定、學習心態(tài)和學習動力。

2.學校優(yōu)勢與影響力

學校優(yōu)勢包括學校層次、辦學軟硬件實力和區(qū)域影響力等諸多因素，學習優(yōu)勢和影響力越明顯，越能給學生提供更多的優(yōu)質教學、實習與就業(yè)資源，帶來更多的機遇。同時也有更多可能性開闊學生的眼界和提升學習動力，進而改變學生的學習目標與態(tài)度。

（三）第Ⅲ象限：關注課堂外的內在驅動力

1.實習（見習）效率

實習（見習）過程既包括大四期間統(tǒng)一的實習安排，同時也包括非畢業(yè)年級的見習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學習。這一系列安排是大學學習過程中的一個重要內容，也是校正和檢驗學習效果的重要步驟，其價值在于將課堂所學知識應用于實踐，而應用并非生搬硬套，更要求學生有善于發(fā)現問題、解決問題和結合實際學以致用的能力。這一過程也是學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得以鍛煉的契機。

2.課外自學的效率

課外自學包括翻轉課堂、課外作業(yè)和自習等多個環(huán)節(jié)。大學生課外時間相對較充裕，對課外時間利用效率的高低對學習成效好壞影響較大，特別是在教師采用PDC 教學法的情況下，學生需要在課外有更多主動的學習投入，例如調研、查閱資料和內容制作等創(chuàng)造性的學習活動，這對學生理解能力、歸納能力和思維創(chuàng)造能力的鍛煉極大。

（四）第Ⅳ象限：關注課堂內的內在驅動力

1.學生課堂學習方法

大學生的課堂學習方法與基礎教育階段有著顯著不同，由于課前、課后有更多的自主時間及課程教學的屬性的原因，大學生更需要有較強的自學及元認知能力。課堂學習中聽課的效率和對重點的把握也顯得至關重要。所以，學生自身的課堂學習方法對學習成效的影響尤為巨大，學習方法正確與否可以對應到學習力全部6 要素。

2.學生課堂投入程度

課堂學習投入主要包括課堂參與程度、思維專注度及課堂收獲等。學生課堂學習投入是教師與學生面對面知識傳授與交流環(huán)節(jié)中最主要、最直接的要求，學生必須為此做好充分的準備，全身心融入課堂學習過程才能學有所獲。然而，由于學習者自身因素，課堂學習投入程度存在不穩(wěn)定性，再加上絕大部分線下課堂形式是具有不可重復性的，學生需要克服和減少這種自身變量，才能提升課堂學習效率并取得收獲。

四、時間維度：學習力嬗變路徑

前文表1 所示，影響學習力的5 個動態(tài)因素會隨著學年的不同而改變，進而學生的學習狀態(tài)與學習成效也會隨著時間不同而發(fā)生變化。因此，有必要理清其變化路徑，找出薄弱環(huán)節(jié)和關鍵節(jié)點。

調查問卷中，按不同年級分，收到有效問卷份數分別為大一151 份、大二152 份、大三149 份和大四116份。為了具體研究動態(tài)因素與時間變化的相關性，本文采用單因素方差分析法，通過SPSSAU 在線軟件進行了分析，結果見表3。

表3 單因素方差分析結果

結果顯示，不同年級對于5 個因素均表現出顯著性差異，即影響學習力的5 個因素確實會隨著時間的不同而發(fā)生變化。

具體來看，教師的教學水平和教學方法、實習（見習）效率對學習力影響的重要性隨著年級的增長而越發(fā)明顯；課外自學的效率并未隨著年級的增長而提升，大二階段指標的下降尤為明顯；學生課堂學習方法和學生課堂投入程度同樣隨著時間推移呈現整體下降趨勢。由此可見，后3 者所顯現出的結果與常規(guī)認知出入較大，學生在大學階段學習力提升路徑仍然存在可以改善的空間。

動態(tài)因素的改變影響著學生學習力在4 年不同階段會有著不同的表現，因此，對于動態(tài)因素的調整和改善，可根據學生處在不同學年的狀態(tài)來進行。調整的目的在于要提升學生對這些因素影響學習力事實的認同，從而愿意在這些方面努力做出改善。另外，這些動態(tài)因素的改變在不同年級中的難易程度和改變力度也有所差異，需根據實際情況加以分析。在此，本文將這些因素在具體每一學年做出改變的情況分為3 類，從難到易分別為不易改變（H）、適度改變（M）、容易改變（E），具體分析如下。

大學一年級（G1）（學習力探索階段）。除考慮1.1、2.1 和2.2 不變因素外，由于第一學年不存在實習任務，所以可以認為因素3.1 也是不變因素。而1.2、3.2 和4.1屬于通過努力可以適度改變和提升的因素，這主要是由于學生尚處于大學第一學年，學生自身需要時間適應大學學習方式，包括課堂學習方式和課外學習方式，教師同樣需要時間了解和熟悉新生的學習情況，從而做出有針對性的教學策略調整。

大學二年級（G2）（學習力培養(yǎng)階段）。和一年級相比，有些專業(yè)已經開始了專業(yè)見習，學生可以利用見習期了解本專業(yè)的社會需求狀況和行業(yè)發(fā)展動態(tài)。實習效率高低與學生的投入程度與態(tài)度、實習的安排成正比，所以因素3.1 在此可適度改變。

大學三年級（G3）（學習力養(yǎng)成階段）。因素1.2、4.1在這一階段應進一步提升，且比之前更容易實現。原因是經過了2～3 年的大學學習，教師對學生的情況已有了較為全面的了解，適時做出教學方法（因素1.2）的調整，從而進行有針對性的教學活動已經不是難事；另外，學生到了大學三年級，也對大學學習方式有了全面的了解，也知道了自己的優(yōu)勢與劣勢所在，學習目標也應該更為清晰，所以學生的課堂學習方法（因素4.1）在這一年應該有明顯地改善和提升。

大學四年級（G4）（學習力提升階段）。這是大學里最后一學年，學生有了較長的實習期，實習過程也是對大學課堂學習成果的實踐檢驗，較之之前的見習階段，學生對實習期工作的勝任力應該更強，為了更好地過渡就業(yè)，學生應充分投入實習工作，努力提升實習效率；另外，對于計劃畢業(yè)后繼續(xù)深造的學生，課堂外的努力在這一年體現得更為明顯，為了明確的目標，學生會有更強的主動性投入課堂外的學習中。因此，因素3.1、3.2 在這一階段得到進一步提升應更容易實現。

另外，因素4.2 是學生課堂投入程度，這一因素的高低與學生的學習動力、學習方法和學習毅力等都有關聯，是一個受綜合影響程度高的因素，但同時這也是一個學生自身容易改善的因素，其改善難易度與學生所處哪一年級關聯不大。

上述分析可以用表4 呈現，依據時間節(jié)點做出的學習力影響因素改變的分析，教學管理部門也可依次采取相應的具體對策。

表4 隨年級變化各因素改善難易度的變化表

五、結論與啟示

綜上所述，地方應用型本科高校學生學習力的主要影響因素來自8 個方面，其中包括動態(tài)因素5 項和固態(tài)因素3 項，動態(tài)因素會隨著年級的不同而呈現出較為明顯的變化，在不同年級段改善這些動態(tài)因素的難易程度也有所差異。

（一）大學生學習力提升任重道遠

從問卷結果中可以很直觀地看出,對于本文所研究的地方應用型本科高校，在很多指標的表現上如課堂學習方法、課堂投入程度等方面，學生所展示出來的水平和程度并沒有隨著年級的增長而向好，反而呈現總體向下的趨勢。說明當學生充滿憧憬來到大學校園，隨后所經歷的學習過程并未給予他們足夠的學習力提升的動力，學生的學習目標定位不清晰，地方應用型本科高校學生的學習狀態(tài)還存在很大的改善空間。

（二）學習環(huán)境和教師因素是提升大學生學習力的關鍵

大學在培養(yǎng)過程中可以從軟硬件2 方面進行改善。硬件方面：前文所提到的3 個固態(tài)因素，所謂固態(tài)也是一個相對概念，從長期來看，這3 個因素實際上也是動態(tài)存在的。地方應用型本科高校往往辦學實力相對較弱，辦學資金壓力較大，學校應該廣開渠道，逐步改善硬件條件，特別是教學條件，逐步實現小班化教學，首先從形式上改變傳統(tǒng)教學模式、提升課堂教學效率。高校更應該找準市場定位，逐步樹立自己的形象標桿，贏得更多的社會認同與關注，拓展學生的就業(yè)渠道、提升就業(yè)質量。

軟件方面：問卷中也顯示出學習動力、學習毅力與學習力較高的相關性，本文所提及的5 個動態(tài)因素也正是學習動力和毅力的具體表現。教師在提升動態(tài)因素方面有著至關重要的作用。教師的教學方法和水平與學習力的相關性不論是單從問卷結果，還是經過統(tǒng)計分析之后的結果來看，都與學生學習力關聯較大，而且其關聯性隨著年級的增長呈上升趨勢，這說明教師的業(yè)務水平對學生的影響非常大，而且學生對這一影響非常贊同。另外，正是因為教師教學方法和教學水平的影響，決定了學生課堂學習方法與投入程度，同時也決定著學生在課堂之外的任務內容和表現。教師除了教授課程內容以外，還應該對學生有一定的專業(yè)引導教育，使學生形成高遠的學習志向，正確認識并尊重本專業(yè)，認同本專業(yè)的發(fā)展，形成較強的學習毅力與動力。

（三）實習、見習效率需提升

從前文分析可以看出，學生對實習、見習重要性的認識度基本也呈現逐年提升的趨勢，可見，實踐過程對于提升學生學習力的作用是較大的。實習和見習是學生在大學階段僅有的能與社會實際直接對接的機會，是檢驗學生學習成效的契機。學生只有經過了實踐過程，才能從主觀上真實體驗行業(yè)境況、擴大視野和糾正社會觀，將社會認同和自我發(fā)展結合起來，從而及時作出學習上的調整，養(yǎng)成較為清晰的職業(yè)化人格，正確面對挫折和失意，學習動力往往也是通過實踐過程才能得到本質上的激發(fā)。所以，實習、見習絕不能是走過場，必須建立完整的執(zhí)行方案和考評監(jiān)督機制，充分發(fā)揮其效率，確保任務的落實和激勵效果的達成。