●易志帥 周納宇

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。由此掀起了高校課程思政的熱潮，各級各類學(xué)校各專業(yè)均開展了課程思政研究，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系。

一、高職會計專業(yè)課程思政的意義

高職會計專業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握專業(yè)的財務(wù)會計理論以及財務(wù)管理、成本與管理會計、稅法實務(wù)和審計等專業(yè)綜合知識與技能，該專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向中小企業(yè)和基層金融機構(gòu)，從事收銀、出納、會計核算、審計、財務(wù)分析、報表編制、納稅申報等相關(guān)工作，直接與經(jīng)費打交道，個人職業(yè)素養(yǎng)及思想品德與企業(yè)各單位息息相關(guān)。近年來上市公司財務(wù)報表負面新聞層出不窮，這是財務(wù)人員或相關(guān)工作人員失去了誠實守信、廉潔自律職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，給國家、社會和單位造成很大的危害。這些事件的發(fā)生無一不是在提醒著高校教師在教書育人過程中，首先是教會學(xué)生做人，然后才是專業(yè)知識的傳授，如果為人不好，為學(xué)再好，也不能是真正的人才。加強對會計專業(yè)的課程思政，對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、高職《會計電算化》課程思政進展

（一）課程思政研究現(xiàn)狀

研究思路由全部的課程思政，再到會計專業(yè)，再到《會計電算化》課程的梯度研究課程思政研究現(xiàn)狀，2022年4月8日，在知網(wǎng)中通過檢索條件為“課程思政”為主題的全庫檢索，得到文獻總數(shù)32169篇，其中期刊2.41萬篇，學(xué)位論文244篇，會議論文489篇，報紙134篇，圖書13部。2018年后文獻數(shù)量呈直線上升，2022年還在增加，說明課程思政日益受到重視。從學(xué)科分布來看，高等教育有18571篇，占比達39.41%，職業(yè)教育6711篇，占比14.24%，說明在課程思政研究中高等教育是主體，職業(yè)教育次之，但也具有較大的比重。

（二）會計專業(yè)課程思政

讓思政教育融入會計專業(yè)的教育中，這不僅會為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，也會給學(xué)生帶來很多的好處，使學(xué)生不僅有良好的專業(yè)知識，還有先進的思想，這為會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后找工作奠定了基礎(chǔ)。

2022年4月8日，在知網(wǎng)中通過檢索條件為“課程思政”+“會計”為主題的全庫檢索，得到文獻總數(shù)485篇，2021年達到高峰，發(fā)表論文達262篇，2022年已達220篇，并將繼續(xù)增加。

從學(xué)科分布來看，高等教育有444篇，占比達44.94%，職業(yè)教育237篇，占比23.99%，會計課程思政研究中，高等教育比重明顯超過職業(yè)教育，說明會計專業(yè)課程思政受到教育部門的高度重視。

為研究高職會計專業(yè)課程思政情況，2021年4月8日，在知網(wǎng)中通過檢索條件為“課程思政”+“會計”+“高職”為主題的全庫檢索，得到文獻總數(shù)147篇，其中期刊110篇，會議論文2篇，特色刊物35篇。從文獻的機構(gòu)分布來年，湖南益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)表了3篇、湖南電子科技職業(yè)學(xué)院、湖南化工職業(yè)學(xué)院、湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院都發(fā)了2篇。

從研究的內(nèi)容來看，高職院校會計專業(yè)課程思政研究的主要內(nèi)容有教學(xué)設(shè)計、融合路徑、教學(xué)資源開發(fā)研究、體系構(gòu)建及實踐探索等。

開展會計專業(yè)與思政教育的融合機制、融合路徑及融合方法研究，定位人才培養(yǎng)目標、重構(gòu)課程體系、深挖文化資源實現(xiàn)課堂思政,“113”平臺主要指“一個引領(lǐng)、一條主線、三個平臺”注重從校企合作、社會實踐活動、系部文化和“三農(nóng)情懷”等四個方面深入滲透課程思政，借助“課證深度融合”“課訓(xùn)深度融合”“課賽深度融合”達到課程思政的目的，充分挖掘隱性思政資源,重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容,提高教師的課程思政能力、選擇合適的課程以及創(chuàng)新課程思政教學(xué)是課程思政教學(xué)的關(guān)系。構(gòu)建了“大智移云”時代高職會計專業(yè)課程體系。

有學(xué)者在財務(wù)會計課程中提出國家、學(xué)校、老師層面思政體系構(gòu)建的思路和方法，在“固定資產(chǎn)”中切入課程思政，在會計數(shù)據(jù)處理的整體設(shè)計成按“業(yè)務(wù)管理模塊”“成本管理?！薄岸悇?wù)管理模塊”三個模塊開展課程思政實踐，從教師能力、課程內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面分析課程思政實施的路徑，教師的自我提升也必須從課程思政的認識和能力上入手，還有不少學(xué)者從不同角度開展了高職會計專業(yè)課堂思政的探索與實踐。

（三）《會計電算化》課程思政研究進展

2022年4月8日，在知網(wǎng)中通過檢索條件為“課程思政”+“會計電算化”為主題的全庫檢索，得到3篇論文。從內(nèi)容上看：有從課程思政建設(shè)目標、課程思政元素、實現(xiàn)課程思政元素的載體等方面提出會計電算化課程思政教學(xué)的總體框架；有從課程資源建設(shè)、項目化教學(xué)模式改革、課程思政融入三方面探索的；有從完善教學(xué)設(shè)計，實踐與效率為導(dǎo)向推進思政教學(xué)。

綜上所述，在課程思政研究成為熱點的當(dāng)下，高職院校的課程思政也如火如荼，高職院校會計專業(yè)也開展較好的課程思政的研究與實踐，但落實到《會計電算化》課程，開展課程思政的研究不多，課程思政的素材遴選、模式、方法等還有待進一步提升。

三、課程微創(chuàng)新及研究進展

（一）課程微創(chuàng)新

喬布斯說過：微小的創(chuàng)新可以改變世界。2010年，360安全衛(wèi)士董事長周鴻祎在中國互聯(lián)網(wǎng)大會“網(wǎng)絡(luò)草根創(chuàng)業(yè)與就業(yè)論壇”上，結(jié)合自己創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，正式提出“微創(chuàng)新”一詞，在“互聯(lián)網(wǎng)”業(yè)內(nèi)引發(fā)蝴蝶效應(yīng)。微創(chuàng)新就是單點突破，本質(zhì)就是思維的創(chuàng)新，借助微創(chuàng)新，一場又一場不同領(lǐng)域的創(chuàng)新運動發(fā)展起來，形成了微革命?！拔?chuàng)新”將成為企業(yè)發(fā)展與個人創(chuàng)業(yè)的有效的助動力。微創(chuàng)新在教育界引發(fā)了一場革命，高云之的《課堂教學(xué)微創(chuàng)新》指導(dǎo)中小學(xué)校教師開展微創(chuàng)新教學(xué)，引發(fā)了中小學(xué)課堂教學(xué)微創(chuàng)新風(fēng)暴。

會計教學(xué)在熟悉常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《會計電算化》課程思政的特點，教師通過重視課堂教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，在課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面微創(chuàng)新，實施《會計電算化》的課程思政教學(xué)研究與實踐，提高高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，對會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）課程微創(chuàng)新研究進展

2021年4月8日，在知網(wǎng)中通過檢索條件為“課程”+“微創(chuàng)新”為主題的全庫檢索，得到文獻總數(shù)70篇。從發(fā)表文獻的年度趨勢看，2015年最高，為12篇，2019年10篇，呈波浪型，說明不是目前研究的熱點。

從發(fā)表文獻的學(xué)科分布來看，主要其中在初等教育與中等教育中，分別為20篇與18篇，占比分別為20.41%和18.37%，職業(yè)教育中有11篇，占比11.22%，說明職業(yè)教育中開展微創(chuàng)新研究不是太多。

綜上所述，微創(chuàng)新作為一種單點創(chuàng)新模式，在中小學(xué)的課程教學(xué)中取得了很好的效果，目前在高職開展課程微創(chuàng)新的研究不是太多。借鑒微創(chuàng)新理念，開展高校課程微創(chuàng)新，應(yīng)該是高職教育的一個新的突破點，有利于提高課程教學(xué)效果。

四、高職《會計電算化》課程思政微創(chuàng)新思考

（一）高職《會計電算化》課程思政微創(chuàng)新思路

根據(jù)會計專業(yè)就業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)需要，遴選相關(guān)思政素材如價值觀、愛國主義、思想政治、人文素養(yǎng)等，通過微創(chuàng)新在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件下融入會計電算化教學(xué)過程中，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與融入的思政素材，通過微創(chuàng)新準備、模式微創(chuàng)新、設(shè)計微創(chuàng)新、方法微創(chuàng)新到評價微創(chuàng)新，落實到每一堂課，改變傳統(tǒng)課程思政的教學(xué)方式，提高會計電算化教學(xué)及思政效果。探索微創(chuàng)新在高職課程思政中的應(yīng)用效果，為高職課程思政提供一種新的思路與方法。

（二）高職《會計電算化》課程思政微創(chuàng)新實踐途徑

結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出高職會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)所需要的思政素材如價值觀、愛國主義、思想政治、人文素養(yǎng)等，再根據(jù)《會計電算化》課程特點，提煉出《會計電算化》課程思政的關(guān)鍵要素，形成《會計電算化》課程職業(yè)要素，教師根據(jù)《會計電算化》課程職業(yè)要素的需要，遴選與組織思政素材，經(jīng)過準備、設(shè)計、模式選擇、方法選擇后到課堂實施，根據(jù)實施效果進行微創(chuàng)新評價，根據(jù)評價結(jié)果反饋到下一輪的教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步完善并提高教學(xué)效果。

（三）高職《會計電算化》課程思政微創(chuàng)新內(nèi)容

1.課程微創(chuàng)新的前期準備，包括加強教育理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，開展創(chuàng)新宣傳教育，增強師生的創(chuàng)新意識，結(jié)合會計電算化課程，遴選相關(guān)思政素材如價值觀、愛國主義、思想政治、人文素養(yǎng)等，研究如何做好會計電算化課程思政微創(chuàng)新準備工作。

2.會計電算化課程思政模式微創(chuàng)新，參考傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合課程思政素材，選擇不同微創(chuàng)新教學(xué)模式，如畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等模式開展課程思政研究。

3.會計電算化課程思政教學(xué)設(shè)計微創(chuàng)新，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)工具微創(chuàng)新如：微課、思維導(dǎo)圖、互交式電子白板等，教學(xué)思路微創(chuàng)新如：板塊劃分、線索清晰等方面開展會計電算化課程思政教學(xué)設(shè)計微創(chuàng)新研究。

4.會計電算化課程思政方法微創(chuàng)新，參考傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合課程思政素材，把會計電算化與思政課知識點進行融合，通過情景化、故事化、游戲化、幽默化、互動式、討論式、探究式、案例式等方法，從新課導(dǎo)入、提問、練習(xí)及作業(yè)設(shè)計等方面開展課程思政研究。

5.會計電算化課程思政評價微創(chuàng)新，針對學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，通過適度表揚、含蓄的批評、學(xué)生自評、同學(xué)互評等方式開展課堂評價，研究基于學(xué)生成長過程的課程思政電子評價體系，建立會計電算化課程思政課堂微創(chuàng)新評價標準。

利用微創(chuàng)新理念開展高職《會計電算》課程思政的研究，突破老師的微創(chuàng)新思維，在高職《會計電算》課程思政的素材選擇、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)進行微創(chuàng)新教學(xué)，探索微創(chuàng)新在高職課程思政中的應(yīng)用效果，可以為高職課程思政提供一種新的思路與方法。