■石家莊學(xué)院教師教育學(xué)院 張 燕 劉淑穎

日前，由教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》提出，要推進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，創(chuàng)新師范生教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展機制模式。在此背景下，師范教育的實踐取向在教師教育領(lǐng)域引發(fā)熱議。事實上，教育部于2011年印發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》就明確提出了“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。師范教育的實踐取向是指師范生培養(yǎng)應(yīng)面向中小學(xué)的教育實踐，以提升師范生的主體意識、理論素養(yǎng)和實踐能力為旨?xì)w的價值取向。近年來，全國各師范院校都積極將實踐取向作為培養(yǎng)未來教師的首要遵循，并在實踐探索中取得了諸多有益經(jīng)驗。然而，由于受主客觀條件的限制，當(dāng)前的師范教育實踐育人仍存在時間短、內(nèi)容單一、質(zhì)量不高等問題。鑒于此，本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，構(gòu)建“全過程·浸入式”實踐育人路徑，以期為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

實踐育人活動的現(xiàn)實意義

實踐育人是一項系統(tǒng)性、綜合性、整體性工程，它與新時代師范教育肩負(fù)的立德樹人根本任務(wù)密切相關(guān)，具有如下優(yōu)勢。一方面，實踐育人有助于提升師范生的主體性?！督逃筷P(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出，師范生是實踐育人的對象，也是開展實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動的主體。實踐育人要求師范生在教育教學(xué)實踐中體驗感受、思考發(fā)現(xiàn)，主動進(jìn)行“自我認(rèn)識、自我設(shè)計、自我選擇、自我監(jiān)督、自我反饋、自我實現(xiàn)、自我控制和調(diào)節(jié)”，進(jìn)而由受教育者變成自我教育者。另一方面，實踐育人有助于提升師范生的專業(yè)能力。實踐育人強調(diào)對已有的教育理論加以改造，尤其要改變高度體系化、邏輯化的理論呈現(xiàn)形式，使其更加貼近教育現(xiàn)實，但這并不意味著實踐育人反對理論、拋棄理論，相反，它更加看重指向?qū)嵺`、能夠全面提升師范生專業(yè)素養(yǎng)的理論?？傊?，實踐育人將理論與實踐并重，它有助于師范院校及時了解師范生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況和專業(yè)技能掌握情況。在此過程中，師范生還可以將學(xué)到的教法知識和專業(yè)技能應(yīng)用于實際教學(xué)。

學(xué)前教育專業(yè)實踐育人存在的不足

筆者先后在河北省5 所師范院校以問卷和訪談的形式，收集了有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)實踐育人的數(shù)據(jù)。通過資料分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)實踐育人存在如下不足。一是實踐育人教學(xué)目標(biāo)定位不清。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)師范生對實踐育人的目標(biāo)存在錯誤認(rèn)知，超過一半的師范生認(rèn)為學(xué)校開展實踐育人活動僅僅是為了完善課程體系，更有約80%的師范生表示自己參加學(xué)校組織的實踐活動是為了獲得學(xué)分。二是實踐育人活動安排過于集中且形式化問題突出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的實踐育人活動大多集中于某一學(xué)期，并在最終的實踐中呈現(xiàn)表面化、形式化傾向。三是實踐育人活動形式單一。師范院校雖然為學(xué)前教育專業(yè)師范生提供了教育實習(xí)、教育見習(xí)、教育研習(xí)等形式的教育實踐活動，但實際效果并不理想。例如，教育研習(xí)一直以來被忽略于實踐活動以外，教育實習(xí)和見習(xí)活動中學(xué)前教育專業(yè)師范生參與班級管理的機會有限。四是實踐育人活動效果一般。學(xué)前教育專業(yè)師范生普遍表示，自己在見習(xí)和實習(xí)過程中更多從事的是助教工作，獨立授課和參與幼兒園教研活動的機會較少。

學(xué)前教育專業(yè)實踐育人的策略

學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向大多是去幼兒園，而幼兒教師職業(yè)的“雙專業(yè)”特點，決定了在幼兒教師培養(yǎng)的職前階段就應(yīng)當(dāng)為他們的“雙專業(yè)”發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實踐育人存在的不足，本文提出的“全過程·浸入式”學(xué)前教育專業(yè)實踐育人路徑，就是在師范院校特定的幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，以活動課程的形式培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生“怎么教育、怎么教學(xué)”的能力的課程與教學(xué)體系。

“全過程·浸入式”學(xué)前教育專業(yè)實踐育人路徑涵蓋了學(xué)前教育專業(yè)師范生從入學(xué)到畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程，包括了理論與實踐、共性與個性、主干與一般、課內(nèi)與課外、長時與短時、顯性與隱性等諸多形式的課程。第一學(xué)期以“育情懷，學(xué)擔(dān)當(dāng)”為主題，師范院?？梢酝ㄟ^開展學(xué)習(xí)全國教書育人楷模的教育思想和高尚師德的活動，組織開展“我心中的師德形象”討論活動和“我心目中的好老師”評選活動，使“四有”好老師成為學(xué)前教育專業(yè)師范生自覺的價值取向和目標(biāo)追求。第二學(xué)期以“進(jìn)學(xué)校，定信念”為主題，師范院校應(yīng)積極為學(xué)前教育專業(yè)師范生提供參觀幼兒園的機會，鼓勵他們觀摩幼兒園的各項教育教學(xué)活動，了解一日活動的內(nèi)容和組織形式，體悟幼兒教師的工作特性。第三學(xué)期以“入課堂，識教學(xué)”為主題，學(xué)前教育專業(yè)師范生通過聽課、觀摩、與有經(jīng)驗的幼兒教師交流，初步掌握幼兒教育活動設(shè)計與實施的理論和方法，了解區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀和趨勢等。第四學(xué)期以“當(dāng)助教，掌學(xué)情”為主題，此項活動主要以師徒結(jié)對的形式開展。其中，指導(dǎo)教師要做到“三帶”，即帶師德（育德之道，為人師表）、帶師魂（敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)）、帶師能（育人藝術(shù)，教學(xué)技法）；學(xué)前教育專業(yè)師范生要做到“三學(xué)”，即學(xué)做人（遵紀(jì)守法，誠實正直）、學(xué)思想（學(xué)習(xí)前沿教育理念和教學(xué)方法）、學(xué)本領(lǐng)（熟練掌握教學(xué)技能）。第五學(xué)期以“實訓(xùn)練，積經(jīng)驗”為主題，主要包括微格教學(xué)和基地教學(xué)。在此過程中，學(xué)前教育專業(yè)師范生應(yīng)用新理論、新方法鉆研新教材，在不知不覺中消化、吸收教學(xué)理論。第六學(xué)期以“立崗位，做人師”為主題，學(xué)前教育專業(yè)師范生置身于幼兒園教育情境，在“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下通過素質(zhì)拓展、志愿活動、崗位模擬、專題調(diào)研等方式參與到保教活動和教育科研活動中去。第七學(xué)期以“互交流，促反思”為主題，學(xué)前教育專業(yè)師范生基于自己在第六學(xué)期教育實習(xí)中形成的教學(xué)設(shè)計、調(diào)查報告等，利用小組討論法和專題研習(xí)法開展視頻觀摩、案例研讀、討論交流活動，并為第八學(xué)期的畢業(yè)論文寫作做準(zhǔn)備。第八學(xué)期以“寫論文，會研究”為主題，撰寫畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)研究的一個好機會。因為有導(dǎo)師的指導(dǎo)與傳授，師范生可以減少摸索中的一些失誤，少走彎路，同時師范生親身體驗科學(xué)研究工作的全過程，是一次系統(tǒng)的、全面的實踐。