■保定市蓮池區(qū)蒙養(yǎng)幼兒園 宋秀霞

繪本，從字面含義來看是指繪畫的書本。然而，繪本又和含有圖畫的書有著本質(zhì)的區(qū)別，它是用圖畫和文字共同敘述完成一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。正如學(xué)者陶宇所說，繪本就是以圖片作為主要表意手段，圖片與圖片之間暗含著敘述的邏輯關(guān)系的，文字引導(dǎo)圖片解讀的，圖文相結(jié)合共同敘述完整情節(jié)的書籍。學(xué)齡前幼兒正處于讀圖年齡段，圖畫對他們的視覺刺激要比文字更直接、更強(qiáng)烈。在此背景下，繪本教學(xué)作為語言活動(dòng)的補(bǔ)充、閱讀活動(dòng)的拓展，已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)中的一部分。本文采用自然實(shí)驗(yàn)法，研究繪本教學(xué)對大班幼兒閱讀理解能力的影響。

實(shí)驗(yàn)背景

閱讀能力是閱讀者運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和一定的方法順利地進(jìn)行閱讀的能力，它一般由認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力和應(yīng)用能力等因素組成。其中，認(rèn)讀能力就是對文字符號(hào)的感知能力，即對閱讀材料中的單字、詞語、句子的認(rèn)識(shí)能力，它是最基本的閱讀能力，是整個(gè)閱讀過程的基礎(chǔ)，也是閱讀最基礎(chǔ)的要求；理解能力是在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，對閱讀信息進(jìn)行消化、加工的能力，它是閱讀能力的核心；評(píng)價(jià)能力是指對閱讀材料的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)能力，包括從材料的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語言風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是能從評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行閱讀；應(yīng)用能力是指通過閱讀，將獲取的種種信息加以靈活使用，以獲得新知識(shí)的能力。

由于受身心發(fā)展規(guī)律的影響，幼兒認(rèn)知能力普遍偏弱，但是與3—4歲小班幼兒相比，5—6歲大班幼兒的閱讀繪本的能力有了一個(gè)質(zhì)的提高，主要表現(xiàn)為：在閱讀過程中能積極開動(dòng)腦筋思考問題，能夠概括出圖畫的基本內(nèi)容；觀察的有序性增強(qiáng)，基本能按照從主到次、從左到右、從上到下等順序觀察圖畫；能關(guān)注細(xì)節(jié)，對圖畫的細(xì)節(jié)有著特別的觀察興趣，并喜歡展開想象。在長期的繪本教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對繪本的理解過程是按照先對圖文形式到對圖文內(nèi)容的理解，從對部分的理解到對整體的理解，隨后在此基礎(chǔ)上，加深對圖文形式和部分內(nèi)容的理解這樣的規(guī)律來完成的。同時(shí)，筆者在實(shí)踐中探索出猜測聯(lián)想故事情節(jié)—提出問題—推論解答問題的繪本教學(xué)模式，并總結(jié)出仿編故事、續(xù)編故事、床邊故事等提升幼兒閱讀理解能力的路徑。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本研究主要采用自然實(shí)驗(yàn)法，隨機(jī)挑選了2個(gè)幼兒人數(shù)和幼兒年齡均相近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和控制班。在實(shí)驗(yàn)班開展的12次繪本教學(xué)均由筆者設(shè)計(jì)、實(shí)施，每周2次，每次進(jìn)行約30分鐘，2周一本故事，共計(jì)6周?？刂瓢嘤變褐皇邱雎犈c實(shí)驗(yàn)班一樣的繪本故事，不進(jìn)行繪本故事教學(xué)。實(shí)驗(yàn)分為前測、實(shí)驗(yàn)介入、后測三個(gè)階段。在實(shí)驗(yàn)前，筆者遵循故事結(jié)構(gòu)清晰，故事內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，繪本圖文可讀性強(qiáng)，利于幼兒掌握故事內(nèi)容的原則，將《獾的美餐》《我的幸運(yùn)一天》《漏》作為大班幼兒的閱讀素材。在確定測量工具方面，筆者將《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》作為前測故事，并參照任萍在《故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對大班幼兒閱讀理解能力的影響實(shí)驗(yàn)研究》一文中的問卷結(jié)構(gòu)編制測評(píng)問卷；后測故事則是《好消息，壞消息》，后測問卷形式、問題數(shù)量、難易程度、問卷維度等參考前測問卷設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施。本實(shí)驗(yàn)主要分為六個(gè)步驟：一是出示繪本封面，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)猜測畫面—逐頁欣賞故事內(nèi)容—進(jìn)行自主閱讀—同伴間互相答疑—分享討論；二是教師完整講述故事內(nèi)容，結(jié)合圖畫幫助幼兒初步理解故事內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)故事中的關(guān)鍵漢字，看圖復(fù)述；四是進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，主要通過繪畫拓展、續(xù)編、創(chuàng)編等形式進(jìn)行；五是幼兒策劃分組表演故事；六是以繪本故事為主題，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)、小組教學(xué)活動(dòng)，多領(lǐng)域滲透學(xué)習(xí)。本次研究自2019年9月中旬開始策劃，10月份第2周對實(shí)驗(yàn)班和控制班幼兒進(jìn)行前測和數(shù)據(jù)分析，10月份第3周進(jìn)入為期6周的試驗(yàn)階段，12月份第1周進(jìn)行后測，第2周對后測的兩組數(shù)據(jù)分別進(jìn)行分析。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果。筆者通過實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)班與控制班在實(shí)驗(yàn)前的閱讀理解能力水平一致；對實(shí)驗(yàn)教學(xué)后測的結(jié)果亦進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，經(jīng)分析實(shí)驗(yàn)班與控制班在閱讀理解能力上存在差異，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)干預(yù)實(shí)驗(yàn)班幼兒閱讀理解能力水平顯著高于控制班。后測實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：一方面，實(shí)驗(yàn)班和控制班幼兒的閱讀理解能力存在顯著性差異（t=2.654，P＜0.05），進(jìn)一步進(jìn)行均值比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班幼兒的得分（M=31.2759）明顯高于控制班得分（M=27.8621），表明經(jīng)過繪本教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班幼兒的閱讀理解能力比控制班好。另一方面，實(shí)驗(yàn)班后測閱讀理解能力得分較前測有所下降，但前后測的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；控制班后測閱讀理解能力較前測有所下降，且控制班閱讀理解能力前后測的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

綜合討論。通過上述實(shí)驗(yàn)，筆者在得出繪本教學(xué)能夠提升大班幼兒的閱讀理解能力這一結(jié)論的同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)：以讀為主的傳統(tǒng)繪本閱讀活動(dòng)并不適合安坐能力弱、注意力易分散的幼兒，它還可以采用歌唱、游戲、填詞、表演等形式進(jìn)行。這就啟示我們，要想通過繪本教學(xué)提升幼兒的閱讀理解能力，不僅要有明確的教學(xué)目標(biāo)和合適的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)采用多種教學(xué)形式。第一，要做好活動(dòng)前的充分準(zhǔn)備。活動(dòng)準(zhǔn)備是否充分，直接影響活動(dòng)質(zhì)量、教學(xué)效果、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的提升?；顒?dòng)準(zhǔn)備分為經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備，經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備又分為幼兒活動(dòng)前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和教師對活動(dòng)把控的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。第二，要根據(jù)幼兒的閱讀興趣、年齡特點(diǎn)、閱讀能力，挑選合適的繪本材料開展教學(xué)。具體包括如下標(biāo)準(zhǔn)：故事內(nèi)容貼近幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)，詼諧有趣；內(nèi)容豐富，涉及多領(lǐng)域知識(shí)；故事設(shè)計(jì)巧妙，畫面豐富，富有啟發(fā)性，文字簡潔、優(yōu)美。第三，教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中要選擇適合本班幼兒的方法并靈活運(yùn)用。繪本教學(xué)方法的選擇既要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，也要考慮幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平。例如，看圖猜測適合放在第一次教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)橛變簩适虑楣?jié)還不熟悉；自由閱讀適合在幼兒初步熟悉故事后進(jìn)行，它利于幼兒提出問題、思考問題、回答問題；使用完整欣賞方法時(shí)，教師要把控好講故事的節(jié)奏，抓住關(guān)鍵畫面，注意講述技巧。第四，在繪本教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能采用集體討論、小組討論協(xié)商、小組表演、同伴間互相解答交流等多種活動(dòng)形式。