張丹丹,董文曉
(平頂山學院旅游與規(guī)劃學院,河南 平頂山 467000)
城鄉(xiāng)規(guī)劃是實踐應用性很強的專業(yè),要求學生具備專業(yè)規(guī)劃設計能力與專業(yè)繪圖技能?!队嬎銠C輔助設計》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎課程,主要培養(yǎng)學生綜合繪圖表達技能。該課程學習的特征體現(xiàn)為兩快:一是在當下信息化的學習環(huán)境,學生對于軟件學習接受度高,上手操作快。二是軟件操作命令步驟繁多,學生接受快遺忘也快。傳統(tǒng)的課堂教學為教師課堂演示操作,學生觀看后跟著操作演示,課堂教學成效檢驗不夠,學生學習積極性不強。且因教學內(nèi)容綜合性不足,學生課堂僅僅是單一重復練習命令操作,無法輸出綜合繪圖技能。在新工科背景下,該課程以OBE工程教育理念為指導,采用BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行課程教學設計,加強學生互動參與性以更好地保障課堂教學的有效性。
Boppps教學模式最早是由加拿大教師技能培訓工作坊創(chuàng)建,近些年被廣泛應用到課程教學中,主要包含六大教學環(huán)節(jié):導入(B)、目標(O)、前測(P)、參與式學習(P)、后測(P)總結(jié)(S)[1],這六大環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生深度參與式學習形成一個閉環(huán)的教學模式,很好的體現(xiàn)工程教育專業(yè)認證中“以產(chǎn)出為導向、以學生為中心、持續(xù)改進”的三個基本理念[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是教師在課前向?qū)W生提供教學視頻及學習資料,學生在課前通過自主學習完成基礎知識儲備,課堂上不再是以老師講解為主而是更強調(diào)學生的主體地位,通過老師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動包括疑難解惑、合作探究、實踐操作等解決學生學習中遇到的疑難點,從而使課堂學習更具效率,學生課堂參與感更強。教師也由傳統(tǒng)教學模式中講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍π缘剌o導、答疑為主,學生也不再被動地依賴教師講授知識轉(zhuǎn)為主動學習。但由于將學習的自主權(quán)交給了學生難免會存在部分濫竽充數(shù)的情況,并且學生在課前自學對知識的吸收程度也會存在一定的差距。
因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不能完全取代傳統(tǒng)課堂中教師講解部分,在這一問題上BOPPPS教學模式就很好地彌補了這一弱點,通過導入、目標、前測環(huán)節(jié),能夠讓學生更加明確本節(jié)課程需要達到的學習目標,并且結(jié)合前測反饋出課前自學的疑難點,教師針對這些疑難可以實現(xiàn)精講解惑進而強化知識的學習,再結(jié)合參與式學習、后測、總結(jié)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生從基礎知識到能力輸出的閉環(huán)式學習。
《計算機輔助設計》是平頂山學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)二年級的專業(yè)必修課程,屬于專業(yè)技術課程。通過本課程的學習使同學們熟練掌握CAD、天正建筑、PS、SU軟件的基本命令和操作方法,能夠綜合運用相關軟件完成規(guī)劃圖紙表達,培養(yǎng)學生設計表達技能。
軟件課程學習存在易學、易忘的課程特征,且屬于技能操作型學習,學生完全可以通過課前自學完成基礎命令的學習,課堂上教師合理安排繪圖任務提升學生綜合繪圖技能。且依托學校學習通平臺,教師錄制了大量的基礎命令教學視頻滿足線上線下混合式教學需求,因此BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全適用于本課程教學。
基于《計算機輔助設計》課程學習特征及BOPPPS、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點構(gòu)建了適合本課堂的授課模式,對該課程課堂教學進行教學設計。
圖1 BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
該課程教學設計貫穿了課前、課中、課后三大學習階段,BOPPPS教學主要融入課堂教學中,并且結(jié)合課程特點對六大教學環(huán)節(jié)進行了微調(diào)將導入與前測結(jié)合。課前與課后教學采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式依托網(wǎng)絡課實現(xiàn)線上線下混合式教學。具體教學過程如下:
課前階段:學生通過觀看網(wǎng)絡課教學視頻及完成繪圖小任務掌握繪圖基礎命令。
課堂階段:主要是學生操作實踐、教師針對性輔導,同時融入了BOPPPS教學方法。其中:導入+前測環(huán)節(jié)主要是通過在網(wǎng)絡課上發(fā)布主題討論讓學生反饋課前自學中遇到的疑難點,教師發(fā)現(xiàn)學生知識盲點以便于精準講解;目標環(huán)節(jié)則是教師向?qū)W生講解本節(jié)課的學習目標讓學生做到心中有數(shù),有針對性地檢驗學習效果;參與式學習也是教學環(huán)節(jié)的核心,首先老師根據(jù)剛剛學生反饋出來的疑難點進行精準講解,掃除知識盲點。其次教師發(fā)布限時繪圖小任務要求學生小組互助完成,并上傳學習通平臺,教師全程輔導。后測環(huán)節(jié)是教師發(fā)布綜合繪圖任務并全程輔導,實現(xiàn)學生綜合繪圖技能輸出。總結(jié)環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學生課程全過程表現(xiàn)中出現(xiàn)的疑難問題再次強調(diào)演示,確保課堂無疑惑。
課后階段:主要是布置課后繪圖任務,結(jié)合學習通平臺鞏固提升學生的繪圖技能。
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)不僅要求從業(yè)者具備出眾的規(guī)劃設計能力,因其工作性質(zhì)更要求從業(yè)者具備優(yōu)良的素養(yǎng)品德。習近平總書記在全國高校整治工作會議上也強調(diào)了:要利用好課堂教學,使各類課程與思想政治課同向同行,形成協(xié)同效應。以往的計算機軟件制圖課程授課中過多關注學生技能培養(yǎng)而忽略了思政育人的環(huán)節(jié),在該課程講授中注重挖掘思政元素,在學生參與互動過程中潤物無聲地實現(xiàn)思政教育,如精選學生繪圖案例:結(jié)合專業(yè)特征選取國內(nèi)知名建筑、紅色紀念場地、學校建筑等激發(fā)學生愛國情懷、大國意識以及母校情懷,同時在繪圖過程中也培養(yǎng)學生認真、細致的工匠精神。
《計算機輔助設計》課程是考查課,考核的學生的繪圖技能,課程考核貫穿了學習的全過程。因此,需要改革課程的考核方法,構(gòu)建過程性考核評價體系以更公平、更全面地考核評價學生學習情況、實現(xiàn)課堂教學效果可量化、可考察,也便于更好地實現(xiàn)教學反思。
教學效果評價以學習目標達成情況為出發(fā)點設計評價內(nèi)容與評價方式。具體以學習通為平臺構(gòu)建課前、課中、課后全過程評價方法:
課前:在學習通上發(fā)布學習任務,要求學生課前自學完成相應任務點,計入成績。
課中:結(jié)合學習通發(fā)布繪圖任務,課堂上學生完成討論、繪圖實踐并上傳成果,教師結(jié)合學習通進行評分計入成績。
課后:要求學生課后獨立完成繪圖作業(yè)并上傳網(wǎng)絡課,根據(jù)繪圖成果進行評分。
與此同時,結(jié)合調(diào)研問卷展開學生自評,如表1。教學目標完成情況與學生自評結(jié)果互相論證,并在課堂教學中進行調(diào)整,不斷持續(xù)改進教學。
表1 學生自我評價設計
基于BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式選取編輯命令為例進行教學實踐示例:
(一)教學內(nèi)容
(1)編輯命令操作方法
(2)綜合運用學過命令完成專業(yè)圖紙繪制
(二)教學目標
結(jié)合本課程培養(yǎng)目標確定本節(jié)課三維教學:知識目標、能力目標、素質(zhì)目標
教學目標1知識目標:能夠準確表述編輯命令操作方法
教學目標2能力目標:能夠熟練運用編輯命令,并且綜合運用學習過的命令完成專業(yè)圖紙繪制,構(gòu)建cad繪圖思維
教學目標3素質(zhì)目標:在繪圖過程中培養(yǎng)學生團結(jié)合作的互助精神,嚴謹認真的工匠精神,熱愛母校、熱愛黨的家國情懷
(一)教學重、難點
教學重點:編輯命令操作方法
教學難點:綜合運用學過的命令完成專業(yè)圖紙繪制
關鍵:培養(yǎng)學生綜合繪圖能力,構(gòu)建Cad繪圖思維
(二)教學方法
課堂采用翻轉(zhuǎn)教學+boppps教學大框架下融入了講解示范法、自主學習法、合作探究法、實踐演練等多種教學方法,充分調(diào)動課堂氛圍,激發(fā)學生學習能動性。
本節(jié)課教學分為三大階段,五大環(huán)節(jié),如表2。
表2 課堂教學內(nèi)容與教學方法
本節(jié)課依托網(wǎng)絡課教學平臺記錄學生課前關于編輯命令自學情況完成度為96%,課堂上學生能夠及時完成繪圖任務,實現(xiàn)綜合繪圖技能提升。并且學生討論互動及課后作業(yè)提交情況也都依托網(wǎng)絡課程完成,充分實現(xiàn)線上線下混合式教學。為了更好地反饋教學效果,課后對學生發(fā)放調(diào)研問卷,結(jié)果顯示學生對課堂滿意度、教學目標達成度自我評判均達到了95%以上,課堂教學取得良好成效。
《計算機輔助設計》課程屬于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技能課程存在易學、易忘的學習特點,如何改變傳統(tǒng)授課模式提高學生課堂參與度體現(xiàn)以學生為中心的教育理念、聚焦學生綜合繪圖技能輸出是該課程教學改革重點。本文作者在該課程從教中依托學習通平臺實現(xiàn)線上線下混合式教學,采用BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式將學習過程貫穿課前、課中、課后三階段,課堂教學以學生練為主,教師針對性輔導實現(xiàn)學生深度參與式學習,大大提升了學生課堂學習效率。并且以編輯命令教學為例詳細展示了課堂教學過程,課堂教學改革后極大程度提升了學生學習的積極性、學生綜合繪圖技能得到提升,真正實現(xiàn)了OBE工程教育理念,課堂教學成效凸顯。