張丹丹，董文曉

(平頂山學院旅游與規(guī)劃學院，河南 平頂山 467000)

1 引言

城鄉(xiāng)規(guī)劃是實踐應用性很強的專業(yè)，要求學生具備專業(yè)規(guī)劃設計能力與專業(yè)繪圖技能?！队嬎銠C輔助設計》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎課程，主要培養(yǎng)學生綜合繪圖表達技能。該課程學習的特征體現(xiàn)為兩快：一是在當下信息化的學習環(huán)境，學生對于軟件學習接受度高，上手操作快。二是軟件操作命令步驟繁多，學生接受快遺忘也快。傳統(tǒng)的課堂教學為教師課堂演示操作，學生觀看后跟著操作演示，課堂教學成效檢驗不夠，學生學習積極性不強。且因教學內(nèi)容綜合性不足，學生課堂僅僅是單一重復練習命令操作，無法輸出綜合繪圖技能。在新工科背景下，該課程以OBE工程教育理念為指導，采用BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行課程教學設計，加強學生互動參與性以更好地保障課堂教學的有效性。

2 BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

2.1 Boppps、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

Boppps教學模式最早是由加拿大教師技能培訓工作坊創(chuàng)建，近些年被廣泛應用到課程教學中，主要包含六大教學環(huán)節(jié)：導入(B)、目標(O)、前測(P)、參與式學習(P)、后測(P)總結(jié)(S)[1]，這六大環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生深度參與式學習形成一個閉環(huán)的教學模式，很好的體現(xiàn)工程教育專業(yè)認證中“以產(chǎn)出為導向、以學生為中心、持續(xù)改進”的三個基本理念[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是教師在課前向?qū)W生提供教學視頻及學習資料，學生在課前通過自主學習完成基礎知識儲備，課堂上不再是以老師講解為主而是更強調(diào)學生的主體地位，通過老師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動包括疑難解惑、合作探究、實踐操作等解決學生學習中遇到的疑難點，從而使課堂學習更具效率，學生課堂參與感更強。教師也由傳統(tǒng)教學模式中講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍π缘剌o導、答疑為主，學生也不再被動地依賴教師講授知識轉(zhuǎn)為主動學習。但由于將學習的自主權(quán)交給了學生難免會存在部分濫竽充數(shù)的情況，并且學生在課前自學對知識的吸收程度也會存在一定的差距。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不能完全取代傳統(tǒng)課堂中教師講解部分，在這一問題上BOPPPS教學模式就很好地彌補了這一弱點，通過導入、目標、前測環(huán)節(jié)，能夠讓學生更加明確本節(jié)課程需要達到的學習目標，并且結(jié)合前測反饋出課前自學的疑難點，教師針對這些疑難可以實現(xiàn)精講解惑進而強化知識的學習，再結(jié)合參與式學習、后測、總結(jié)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生從基礎知識到能力輸出的閉環(huán)式學習。

2.2 《計算機輔助設計》課程簡介

《計算機輔助設計》是平頂山學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)二年級的專業(yè)必修課程，屬于專業(yè)技術課程。通過本課程的學習使同學們熟練掌握CAD、天正建筑、PS、SU軟件的基本命令和操作方法，能夠綜合運用相關軟件完成規(guī)劃圖紙表達，培養(yǎng)學生設計表達技能。

軟件課程學習存在易學、易忘的課程特征，且屬于技能操作型學習，學生完全可以通過課前自學完成基礎命令的學習，課堂上教師合理安排繪圖任務提升學生綜合繪圖技能。且依托學校學習通平臺，教師錄制了大量的基礎命令教學視頻滿足線上線下混合式教學需求，因此BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全適用于本課程教學。

3 BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

3.1 教學設計思路

基于《計算機輔助設計》課程學習特征及BOPPPS、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點構(gòu)建了適合本課堂的授課模式，對該課程課堂教學進行教學設計。

圖1 BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

該課程教學設計貫穿了課前、課中、課后三大學習階段，BOPPPS教學主要融入課堂教學中，并且結(jié)合課程特點對六大教學環(huán)節(jié)進行了微調(diào)將導入與前測結(jié)合。課前與課后教學采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式依托網(wǎng)絡課實現(xiàn)線上線下混合式教學。具體教學過程如下：

課前階段：學生通過觀看網(wǎng)絡課教學視頻及完成繪圖小任務掌握繪圖基礎命令。

課堂階段：主要是學生操作實踐、教師針對性輔導，同時融入了BOPPPS教學方法。其中：導入+前測環(huán)節(jié)主要是通過在網(wǎng)絡課上發(fā)布主題討論讓學生反饋課前自學中遇到的疑難點，教師發(fā)現(xiàn)學生知識盲點以便于精準講解；目標環(huán)節(jié)則是教師向?qū)W生講解本節(jié)課的學習目標讓學生做到心中有數(shù)，有針對性地檢驗學習效果；參與式學習也是教學環(huán)節(jié)的核心，首先老師根據(jù)剛剛學生反饋出來的疑難點進行精準講解，掃除知識盲點。其次教師發(fā)布限時繪圖小任務要求學生小組互助完成，并上傳學習通平臺，教師全程輔導。后測環(huán)節(jié)是教師發(fā)布綜合繪圖任務并全程輔導，實現(xiàn)學生綜合繪圖技能輸出。總結(jié)環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學生課程全過程表現(xiàn)中出現(xiàn)的疑難問題再次強調(diào)演示，確保課堂無疑惑。

課后階段：主要是布置課后繪圖任務，結(jié)合學習通平臺鞏固提升學生的繪圖技能。

3.2 挖掘思政元素，注重思政教育

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)不僅要求從業(yè)者具備出眾的規(guī)劃設計能力，因其工作性質(zhì)更要求從業(yè)者具備優(yōu)良的素養(yǎng)品德。習近平總書記在全國高校整治工作會議上也強調(diào)了：要利用好課堂教學，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應。以往的計算機軟件制圖課程授課中過多關注學生技能培養(yǎng)而忽略了思政育人的環(huán)節(jié)，在該課程講授中注重挖掘思政元素，在學生參與互動過程中潤物無聲地實現(xiàn)思政教育，如精選學生繪圖案例：結(jié)合專業(yè)特征選取國內(nèi)知名建筑、紅色紀念場地、學校建筑等激發(fā)學生愛國情懷、大國意識以及母校情懷，同時在繪圖過程中也培養(yǎng)學生認真、細致的工匠精神。

3.3 構(gòu)建課堂評價指標，不斷持續(xù)改進

《計算機輔助設計》課程是考查課，考核的學生的繪圖技能，課程考核貫穿了學習的全過程。因此，需要改革課程的考核方法，構(gòu)建過程性考核評價體系以更公平、更全面地考核評價學生學習情況、實現(xiàn)課堂教學效果可量化、可考察，也便于更好地實現(xiàn)教學反思。

教學效果評價以學習目標達成情況為出發(fā)點設計評價內(nèi)容與評價方式。具體以學習通為平臺構(gòu)建課前、課中、課后全過程評價方法：

課前：在學習通上發(fā)布學習任務，要求學生課前自學完成相應任務點，計入成績。

課中：結(jié)合學習通發(fā)布繪圖任務，課堂上學生完成討論、繪圖實踐并上傳成果，教師結(jié)合學習通進行評分計入成績。

課后：要求學生課后獨立完成繪圖作業(yè)并上傳網(wǎng)絡課，根據(jù)繪圖成果進行評分。

與此同時，結(jié)合調(diào)研問卷展開學生自評，如表1。教學目標完成情況與學生自評結(jié)果互相論證，并在課堂教學中進行調(diào)整，不斷持續(xù)改進教學。

表1 學生自我評價設計

4 編輯命令課堂教學實踐

基于BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式選取編輯命令為例進行教學實踐示例：

4.1 教學內(nèi)容及教學目標

(一)教學內(nèi)容

(1)編輯命令操作方法

(2)綜合運用學過命令完成專業(yè)圖紙繪制

(二)教學目標

結(jié)合本課程培養(yǎng)目標確定本節(jié)課三維教學：知識目標、能力目標、素質(zhì)目標

教學目標1知識目標:能夠準確表述編輯命令操作方法

教學目標2能力目標：能夠熟練運用編輯命令，并且綜合運用學習過的命令完成專業(yè)圖紙繪制，構(gòu)建cad繪圖思維

教學目標3素質(zhì)目標：在繪圖過程中培養(yǎng)學生團結(jié)合作的互助精神，嚴謹認真的工匠精神，熱愛母校、熱愛黨的家國情懷

4.2 教學重難點及教學方法

(一)教學重、難點

教學重點：編輯命令操作方法

教學難點：綜合運用學過的命令完成專業(yè)圖紙繪制

關鍵：培養(yǎng)學生綜合繪圖能力，構(gòu)建Cad繪圖思維

(二)教學方法

課堂采用翻轉(zhuǎn)教學+boppps教學大框架下融入了講解示范法、自主學習法、合作探究法、實踐演練等多種教學方法，充分調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學生學習能動性。

4.3 課堂教學實施

本節(jié)課教學分為三大階段，五大環(huán)節(jié)，如表2。

表2 課堂教學內(nèi)容與教學方法

4.4 教學效果反饋

本節(jié)課依托網(wǎng)絡課教學平臺記錄學生課前關于編輯命令自學情況完成度為96%，課堂上學生能夠及時完成繪圖任務，實現(xiàn)綜合繪圖技能提升。并且學生討論互動及課后作業(yè)提交情況也都依托網(wǎng)絡課程完成，充分實現(xiàn)線上線下混合式教學。為了更好地反饋教學效果，課后對學生發(fā)放調(diào)研問卷，結(jié)果顯示學生對課堂滿意度、教學目標達成度自我評判均達到了95%以上，課堂教學取得良好成效。

5 結(jié)束語

《計算機輔助設計》課程屬于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技能課程存在易學、易忘的學習特點，如何改變傳統(tǒng)授課模式提高學生課堂參與度體現(xiàn)以學生為中心的教育理念、聚焦學生綜合繪圖技能輸出是該課程教學改革重點。本文作者在該課程從教中依托學習通平臺實現(xiàn)線上線下混合式教學，采用BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式將學習過程貫穿課前、課中、課后三階段，課堂教學以學生練為主，教師針對性輔導實現(xiàn)學生深度參與式學習，大大提升了學生課堂學習效率。并且以編輯命令教學為例詳細展示了課堂教學過程，課堂教學改革后極大程度提升了學生學習的積極性、學生綜合繪圖技能得到提升，真正實現(xiàn)了OBE工程教育理念，課堂教學成效凸顯。