文/吳震寰

引 言

作業(yè)是語文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)語文教學(xué)的作業(yè)形式較固定，被簡單地理解成鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，學(xué)生機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，教師的作業(yè)批改同樣簡單化與形式化[1]。如何才能將作業(yè)的助學(xué)效果最大化，如何才能讓學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到作業(yè)活動中？如何才能實現(xiàn)作業(yè)與課堂間更有效地銜接？分層作業(yè)單的應(yīng)用對這些問題的解決大有幫助。

一、分層作業(yè)單的概念與意義

分層作業(yè)單是指基于教學(xué)大綱與教材的要求，以學(xué)生的語文素養(yǎng)差異性為基礎(chǔ)，設(shè)計不同方向的教學(xué)指導(dǎo)路線，提出不同的教學(xué)要求，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計差異性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)清單。分層作業(yè)單具體可分為前置預(yù)習(xí)型作業(yè)單、課上指導(dǎo)型作業(yè)單與后置提升型作業(yè)單三種類型。在設(shè)計分層作業(yè)單前，教師需要結(jié)合學(xué)生的語文成績、課上表現(xiàn)等將學(xué)生分成不同小組，結(jié)合每個小組學(xué)生的特點，定向展開教學(xué)設(shè)計。

分層作業(yè)單的應(yīng)用體現(xiàn)了生本理念的要求，尊重了不同性格、不同愛好、不同基礎(chǔ)的學(xué)生間的差異，做到了因材施教，使每名學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)過程中獲得長足的進(jìn)步與發(fā)展。同時，分層作業(yè)單的運用還可以在班級內(nèi)部營造一種良性競爭的激勵氛圍。在求勝心理的引領(lǐng)下，學(xué)生彼此之間互幫互助，能以更加積極的狀態(tài)主動投入到語文課程的學(xué)習(xí)中，打造出一個有競爭、有合作的和諧班級語文學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

二、分層作業(yè)單在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）素養(yǎng)性原則

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計以知識為本，以練習(xí)題為主要形式，作業(yè)內(nèi)容死板、枯燥，與小學(xué)階段學(xué)生的心理特性不契合，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求不兼容[3]?！半p減”政策背景下，教師在開展語文作業(yè)單設(shè)計時，需要秉持素養(yǎng)優(yōu)先的理念，減少書面作業(yè)的比例，提高語文作業(yè)的生活性與實踐性，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同的探索性作業(yè)，鼓勵他們在動手實踐中主動生成體驗與認(rèn)知，完成語文知識的建構(gòu)過程，獲得語文知識、技能與情感的綜合性發(fā)展。

（二）生本性原則

分層作業(yè)單設(shè)計與應(yīng)用的最終目的是服務(wù)學(xué)生，推動他們的成長與進(jìn)步。因此，教師在分層作業(yè)單的內(nèi)容選擇上應(yīng)該充分尊重學(xué)生的特點與喜好，從學(xué)生的真實生活經(jīng)驗出發(fā)，充分貫徹生本理念的要求，充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生，面向他們的終身發(fā)展，為他們提供有趣、生動的作業(yè)形式。在評價環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)豐富評價形式，鼓勵學(xué)生作為評價主體參與到作業(yè)的評價環(huán)節(jié)中，將“教—學(xué)—評”打造成一個一體化的學(xué)習(xí)體系。

（三）動態(tài)性原則

分層作業(yè)單的應(yīng)用需要教師對本班級學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分成不同的小組。小學(xué)階段學(xué)生的成長與變化速度較快，教師應(yīng)當(dāng)動態(tài)觀察學(xué)生的變化，定期重新審視分層的科學(xué)性，對分層結(jié)果進(jìn)行微調(diào)，確保學(xué)生可以處在合適的位置，獲得對應(yīng)難度的作業(yè)指導(dǎo)。反之，如果分層設(shè)計僵化，就很容易打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，不利于班級內(nèi)部良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（四）系統(tǒng)性原則

分層作業(yè)單具體可以劃分成課前、課上與課后三種類型，每種類型針對特定的教學(xué)階段，發(fā)揮不同的教學(xué)效果。其中，課前分層作業(yè)單以激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的；課上分層作業(yè)單則可以輔助學(xué)生完成對教材核心內(nèi)容的梳理；課后分層作業(yè)單能推動學(xué)生升華本課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將語文教學(xué)提升到新的層次。在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師需要構(gòu)建一個完整的作業(yè)單系統(tǒng)，在教學(xué)的各個階段發(fā)揮出作業(yè)單不同的價值，讓其成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)道路上必不可少的幫手。

（五）長期性原則

分層作業(yè)單對不同水平學(xué)生語文能力的發(fā)展均有重要的推動作用。但其作用的發(fā)揮需要一個過程，只有將分層作業(yè)單長期貫徹到小學(xué)語文日常教學(xué)實踐中，才能實現(xiàn)其效果的最大化。分層作業(yè)單滿足了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，但客觀上增加了教師的工作量。要想實現(xiàn)分層作業(yè)單的長期應(yīng)用，學(xué)?？梢约辖萄薪M的力量，以年級為單位，由多個教師輪流分擔(dān)每一層次作業(yè)單的設(shè)計任務(wù)。

三、分層作業(yè)單在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的實踐路徑——以《爬天都峰》為例

（一）教材內(nèi)容分析與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

《爬天都峰》一文在小學(xué)語文部編版四年級（上冊）第五單元。本單元是一個習(xí)作單元，主題為“多彩生活”，包含《麻雀》和《爬天都峰》兩篇文章。作為一個習(xí)作單元，整個單元的學(xué)習(xí)以學(xué)生能夠“將一件事情描述清楚”為最終目的。因此，教師在進(jìn)行分層作業(yè)單設(shè)計時，也應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一要求?！杜捞於挤濉芬晃碾y度不大，在舊版教材中作為“習(xí)作例文”出現(xiàn)，主要記敘了“我”是如何克服心中的恐懼，在父親與老爺爺?shù)呐惆橄峦瓿傻琼斕於挤宓膲雅e的，教學(xué)重點在于使學(xué)生認(rèn)清課文是如何將“我”爬天都峰這件事情記敘清楚的。在進(jìn)行作業(yè)單設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理出發(fā)，緊抓學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生能夠感受到使用習(xí)作來記敘自己人生經(jīng)歷的快樂。

教師在設(shè)計分層作業(yè)單前，可以將本班級學(xué)生分成“基礎(chǔ)檔”“提升檔”與“超越檔”三個層次。針對“基礎(chǔ)檔”學(xué)生的主要教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識18 個字，理清爬山前后“我”的思想變化，能夠用語言完整講述自己曾經(jīng)經(jīng)歷的一件事；針對“提升檔”學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為在掌握基礎(chǔ)語文知識的前提下，以提綱的形式將一件事情的要素描述清楚；針對“超越檔”學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為嘗試依托文本寫出一篇記敘文。

（二）課前分層作業(yè)單的設(shè)計

利用分層作業(yè)單，指引學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)是作業(yè)單應(yīng)用的重要價值。前置性學(xué)習(xí)的開展可以將部分基礎(chǔ)性知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前進(jìn)行，在課堂上教師有充裕的時間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性活動，實現(xiàn)師生課堂主體地位的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生成為語文課堂真正的主人。

前置作業(yè)單兼具導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)，主要由知識儲備與任務(wù)清單兩部分組成。本課的知識儲備部分包括天都峰介紹、記敘文常見寫作順序介紹、記敘文常見寫作視角介紹三部分內(nèi)容。任務(wù)清單包括標(biāo)記注音、朗讀課文、提煉主干三部分內(nèi)容。學(xué)生要在課前按照作業(yè)單的要求，獨立完成練習(xí)?！盎A(chǔ)檔”學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，長期以來難以跟上班級正常的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對他們的前置性作業(yè)單，筆者在設(shè)計時遵循“激活興趣”與“鋪墊基礎(chǔ)”兩大原則，刪除了任務(wù)清單中的“提煉主干”部分，加入了“筆陡”“奮力”“發(fā)顫”等詞語的釋義，方便學(xué)生理解，同時安排學(xué)生繪制三張彩圖，展示爬天都峰的過程，重點通過人物面部表情的變化來展示其心理的變化。這種趣味性作業(yè)活動的融入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的主動性，還在客觀上加深了他們對本文的理解。

為了讓“超越檔”學(xué)生能夠“吃得飽”，筆者在本課的任務(wù)清單中加入了自主描繪文章的任務(wù)，給出學(xué)生“抬頭望”“筆陡”“發(fā)顫”“奮力”“爬”“攀著”“鼓舞”“勇氣”“汲取”九個提示性詞匯，安排學(xué)生以此為基礎(chǔ)復(fù)述文章的主要內(nèi)容。這一題目以“選做題”的形式安排在“基礎(chǔ)檔”與“提升檔”的作業(yè)單中，學(xué)生如果覺得學(xué)有余力，也可以當(dāng)作拔高題目嘗試完成。

（三）課上分層作業(yè)單的設(shè)計

課上分層作業(yè)單以具體問題為引領(lǐng)，讓不同水平的學(xué)生獨自探索不同形式的問題，在課堂上給予學(xué)生充分參與的空間，對“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)理念的落實大有裨益。

本課的課上分層作業(yè)單以“《麻雀》的對比性學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容?！堵槿浮分械淖髡咭耘杂^者的身份，按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序，將“看到、聽到、想到”的事情描述清楚；而《爬天都峰》中的“我”，從事件親歷者的視角出發(fā)，按照“爬山前、爬山時、爬山后”的時間順序?qū)⑹虑槊枋銮宄Ｔ诜謱幼鳂I(yè)單中，筆者直接向“基礎(chǔ)檔”的學(xué)生展示了兩文寫作順序與寫作視角的差異，“提升檔”與“超越檔”的學(xué)生則需要自己總結(jié)。最后，教師可以將學(xué)生混合分組，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生一起嘗試用不同的切入方式來描述自己生活中的一件小事。由此，語文課上教學(xué)便實現(xiàn)了“由分到合”的過程，最終所有學(xué)生都能夠認(rèn)識到“描述清楚一件事”所必備的要素。

（四）課后分層作業(yè)單的設(shè)計

部編版四年級（上冊）第五單元作為一個習(xí)作單元，核心教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠“寫一件事，并把事情寫清楚”?！杜捞於挤濉返膶W(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)兩篇習(xí)作例文，最終在“生活萬花筒”環(huán)節(jié)完成一篇習(xí)作。本課課后作業(yè)單的設(shè)計總體思路為，讓“超越檔”的學(xué)生獨立嘗試一篇微型習(xí)作，讓“提升檔”學(xué)生可以依托文本利用視角轉(zhuǎn)換重寫文章，讓“基礎(chǔ)檔”的學(xué)生能夠用口語流暢地表達(dá)一件自己經(jīng)歷的事。

課后分層作業(yè)單首先是夯實基礎(chǔ)部分，包括選出正確讀音與區(qū)分詞組兩部分內(nèi)容。各個層次的學(xué)生均需完成夯實基礎(chǔ)部分。其次，課后作業(yè)單包括提升環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有不同的任務(wù)，具體如表1 所示。

表1

續(xù)表

課后分層作業(yè)單的整體設(shè)計置于單元學(xué)習(xí)的框架之中，能夠使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生借助課后作業(yè)為最終的習(xí)作訓(xùn)練做足準(zhǔn)備。

結(jié) 語

分層作業(yè)單以分層教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)為指導(dǎo)，將其長期貫徹落實到小學(xué)語文教學(xué)中，有助于充分挖掘每一名學(xué)生的潛能，營造良性競爭的激勵性語文學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行分層作業(yè)單設(shè)計時，教師應(yīng)特別注重從學(xué)生的實際喜好與生活經(jīng)驗出發(fā)，滿足語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，尊重不同層次學(xué)生之間的差異，推動語文教學(xué)完成從知識本位向素養(yǎng)本位的跨越與提升。