文/熊麗琴
眾所周知,數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺的一項(xiàng)活動?!蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》將作業(yè)改革作為減負(fù)的重要方式,并提出諸多作業(yè)改革要求,如精煉作業(yè)內(nèi)容,減少作業(yè)數(shù)量;豐富作業(yè)形式,增強(qiáng)作業(yè)趣味;優(yōu)化作業(yè)評價,達(dá)成預(yù)期效果等[1]。由此可見,在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時,要想彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)不足,教師要以“雙減”為指導(dǎo),以作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)評價為抓手,減少低效作業(yè),增加有效作業(yè),由此做好作業(yè)的“加減法”,實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù),助推學(xué)生的發(fā)展。基于此,教師可以嘗試應(yīng)用如下策略設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)。
作業(yè)數(shù)量過多是造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的原因之一。減少作業(yè)數(shù)量是實(shí)現(xiàn)減負(fù)的有力方式。對此,在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時,教師要以生為本,精煉作業(yè)內(nèi)容,減少作業(yè)數(shù)量,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
分層教學(xué)是生本教育的具體體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)因材施教的途徑之一[2]。在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時,教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為依據(jù),精心設(shè)計難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容,并鼓勵學(xué)生自選作業(yè),生成數(shù)學(xué)作業(yè)“自助大餐”,由此保證作業(yè)內(nèi)容契合學(xué)情,增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的有效性,同時切實(shí)地減少作業(yè)數(shù)量。
以“長方體的認(rèn)識”為例,在課后階段,教師依據(jù)知識內(nèi)容,設(shè)計基礎(chǔ)題、能力題和提升題,見表1。
表1
續(xù)表
實(shí)踐證明,通過自選題目,大部分學(xué)生獲得了完成作業(yè)的機(jī)會。尤其,在完成作業(yè)的過程中,學(xué)生遷移課堂所學(xué),解決了問題,增強(qiáng)了認(rèn)知。此外,部分學(xué)生選擇稍有難度的題目,挑戰(zhàn)自我,實(shí)現(xiàn)了“跳一跳地摘到桃子”,提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
實(shí)踐是學(xué)生建構(gòu)、增強(qiáng)認(rèn)知的途徑。數(shù)學(xué)是具有生活性的學(xué)科,生活是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的載體[3]。在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師應(yīng)用生活化教學(xué)方式組織課堂教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。接著,教師要以生活為歸途,設(shè)計實(shí)踐作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)生活,應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題,由此增強(qiáng)理解,積累生活經(jīng)驗(yàn),為有效體驗(yàn)生活奠定基礎(chǔ)。
以“確定位置(一)”為例,學(xué)生在課堂上體驗(yàn)了生活情境,學(xué)習(xí)了根據(jù)方向和距離確定物體的位置,同時發(fā)展了空間觀念?;趯W(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師以現(xiàn)實(shí)生活為抓手,設(shè)計實(shí)踐作業(yè):“通過參與課堂教學(xué)活動,相信大家知道了確定物體所在位置的方法。請大家和小組成員合作,繪制教室平面圖,以數(shù)學(xué)課代表所在位置為起點(diǎn),確定語文課代表、體育委員、班長等人所在的位置?!?/p>
如此作業(yè)正中學(xué)生下懷,點(diǎn)燃了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在完成作業(yè)的過程中,學(xué)生親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,經(jīng)歷觀察、測量、繪制等活動,順其自然地靈活應(yīng)用課堂所學(xué)。同時,在應(yīng)用所學(xué)之際,學(xué)生與小組成員互動,碰撞思維,彌補(bǔ)自身認(rèn)知不足,完善數(shù)學(xué)認(rèn)知,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看世界。
作業(yè)形式是影響作業(yè)趣味性的因素。教師要豐富作業(yè)形式,減少書面作業(yè),切實(shí)增加作業(yè)趣味。
閱讀是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的途徑,也是學(xué)生提升數(shù)學(xué)語言能力的途徑[4]。數(shù)學(xué)史是不可多得的數(shù)學(xué)教學(xué)資源,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支撐。數(shù)學(xué)史具有故事性和趣味性,契合小學(xué)生的興趣點(diǎn)。所以,教師可以搜集數(shù)學(xué)史,設(shè)計閱讀型作業(yè),助力學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
以“分?jǐn)?shù)的意義”為例,分?jǐn)?shù)的引入有兩種,一種是度量引入,一種是除法引入。在課堂上,教師準(zhǔn)備使用度量引入,借此引導(dǎo)學(xué)生從度量角度認(rèn)識分?jǐn)?shù)。教師精心分析,選擇有價值的內(nèi)容,做好編排工作,圖文并茂地呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的發(fā)展史,由此生成數(shù)學(xué)繪本。然后,教師將自制繪本上傳于在線平臺,并設(shè)計閱讀型作業(yè):“下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義這一內(nèi)容。在學(xué)習(xí)之前,老師為大家繪制了數(shù)學(xué)繪本。繪本介紹了分?jǐn)?shù)的發(fā)展歷史。請大家利用課余時間,讀一讀繪本,看看你能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)家們是如何研究分?jǐn)?shù)的嗎?分?jǐn)?shù)有怎樣的意義呢?老師在數(shù)學(xué)課堂上期待大家的回答?!?/p>
在作業(yè)內(nèi)容的作用下,大部分學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)繪本,跟著數(shù)學(xué)家的腳步,逐步體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的發(fā)展歷史。學(xué)生拓寬了數(shù)學(xué)視野,鍛煉了數(shù)學(xué)閱讀能力,可謂一舉多得。
新課程改革倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有密切聯(lián)系。例如,學(xué)生可以遷移藝術(shù)類課程的經(jīng)驗(yàn),用于繪制各種數(shù)學(xué)圖表,輔助構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知。對此,在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師可以研讀教學(xué)內(nèi)容,探尋其與藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系,設(shè)計繪制型作業(yè),助力學(xué)生在畫中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
以“圓的面積”為例,學(xué)生在課堂上體驗(yàn)操作活動,經(jīng)歷圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程,不但了解了圓的面積計算公式,還獲取了數(shù)學(xué)思想方法。在學(xué)習(xí)該內(nèi)容前,學(xué)生還學(xué)習(xí)了其他平面圖形面積,如正方形、長方形等。思維導(dǎo)圖是學(xué)生梳理知識、發(fā)現(xiàn)知識關(guān)系的“工具”。由此,教師設(shè)計繪制型作業(yè):“請大家想一想,到目前為止,我們學(xué)習(xí)了哪些平面圖形及其面積計算公式。繪制思維導(dǎo)圖,展現(xiàn)自己聯(lián)想到的內(nèi)容,看看能不能發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容中的共同之處?都使用了什么樣的方法來推導(dǎo)面積計算公式?老師期待大家的作品?!?/p>
在完成作業(yè)的過程中,學(xué)生先回憶數(shù)學(xué)所學(xué),初步建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。接著,學(xué)生整理每一個知識點(diǎn),建立思維導(dǎo)圖,用直觀的框架呈現(xiàn)知識間的聯(lián)系,由此完善知識結(jié)構(gòu),從中挖掘出數(shù)學(xué)思想方法,掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“法寶”,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。此外,在繪制思維導(dǎo)圖之際,學(xué)生還鍛煉了邏輯思維能力和動手操作能力,提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
新課程改革提倡“做中學(xué)”理念。游戲是“做中學(xué)”理念的具體體現(xiàn)。游戲化教學(xué)實(shí)踐證明,在參與游戲的過程中,學(xué)生會增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望,同時輕松地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)拓展課堂,以課后服務(wù)為立足點(diǎn),設(shè)計游戲型作業(yè),并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)游戲,促使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
教師在組織課后服務(wù)時,為每個小組分發(fā)積木。受到作業(yè)內(nèi)容的驅(qū)動,大部分學(xué)生積極思維,認(rèn)真操作,用一個個積木搭建出各種造型。另外一部分學(xué)生則從不同角度進(jìn)行觀察,并在腦海中想象具體畫面,自由描述。其他人認(rèn)真傾聽,判斷正誤。如此做法,不僅使學(xué)生切實(shí)地感受到了數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,還使學(xué)生做到了“玩中學(xué)”,加深對所學(xué)的理解,鍛煉了操作能力、空間想象能力、語言表達(dá)能力等,有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。
批改作業(yè)是教師的本職工作,也是作業(yè)評價的具體方式。有效批改作業(yè),不但可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,還可以使教師有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo),幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。所以,在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè),然后回收作業(yè),認(rèn)真批改,了解學(xué)情,給予指導(dǎo)。
以“長方體的認(rèn)識”為例,在學(xué)生完成分層作業(yè)后,教師回收作業(yè)單。作業(yè)“自助大餐”固然會加重教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān),但可以使教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以,教師會認(rèn)真對待每一份作業(yè)單。在進(jìn)行批改時,教師先審視學(xué)生自選題目情況,初步了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。接著,教師將視線集中于每一個題目。在批改時,教師不僅要判斷題目答案的正誤,還要進(jìn)行批注。例如,當(dāng)學(xué)生做錯時,教師在錯題旁邊打上問號,并批注:“再仔細(xì)看看這道題,分析自己錯在哪里。是看錯數(shù)字,還是計算錯誤?老師相信你能自己解決這個問題?!比绱艘粊?,學(xué)生不但可以了解自己的錯誤所在,還可以自主反思,改正錯誤。然后,教師再次整體對比學(xué)生的作業(yè)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)良好和進(jìn)步之處,書寫激勵性的評語,如“雖然你選擇的題目不多,但正確率很高,說明你掌握了這節(jié)課的知識。老師對此感到欣慰。同時,老師也看到了你的潛能,請繼續(xù)保持”。
學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與主體,也是完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主體?;ピu作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體體現(xiàn)。在學(xué)生完成作業(yè)后,教師可以引導(dǎo)他們與小組成員合作,互相評價。
在學(xué)生進(jìn)行互評時,教師預(yù)先給學(xué)生介紹關(guān)鍵點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)方法對作業(yè)進(jìn)行批改。例如,在完成“圓的面積”的作業(yè)后,全體學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖。教師介紹制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點(diǎn),如知識點(diǎn)之間是否有聯(lián)系,知識點(diǎn)是否完善等。之后,學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn),互相評價彼此的思維導(dǎo)圖。在評價的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的良好表現(xiàn)與表現(xiàn)不足,提出完善的建議。實(shí)際上,互評數(shù)學(xué)作業(yè)的過程,是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程。在此過程中,學(xué)生會互相借鑒,吸取他人經(jīng)驗(yàn),完善數(shù)學(xué)認(rèn)知。在學(xué)生完善思維導(dǎo)圖后,教師回收作業(yè)單,認(rèn)真批改每個學(xué)生的思維導(dǎo)圖,賞識他們的良好表現(xiàn)。同時,教師選出優(yōu)秀作品,在班級中進(jìn)行展示,為其他學(xué)生提供借鑒。
綜上所述,有效精練作業(yè)內(nèi)容、多元作業(yè)形式和優(yōu)化作業(yè)評價,可以提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量,助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。鑒于此,在“雙減”政策的指導(dǎo)下,教師要以數(shù)學(xué)作業(yè)為要點(diǎn),靈活應(yīng)用多樣策略,減少作業(yè)數(shù)量,提高內(nèi)容質(zhì)量,增強(qiáng)作業(yè)趣味,由此調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性,促使學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè),從而掌握數(shù)學(xué)知識,鍛煉相關(guān)能力,實(shí)現(xiàn)增效減負(fù),推動“雙減”切實(shí)落地。