文/劉祥貞

引 言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出寫作教學要讓學生“說真話，抒真情”。然而，在實際習作學習中，學生的作文詞不言情，沒有真情實感，甚至有些學生的作文說假話、空話，生搬硬套。教師很難看到情動而辭發(fā)、文字有靈氣的作文。因此，筆者認為促進學生的真實表達已經(jīng)成為當下小學語文老師的當務之急。接下來，筆者以部編教材五年級習作《一個有鮮明特點的人》為例，淺談在寫作教學時如何在階梯中促進學生的真實表達。

一、第一階梯，捕捉寫作的興趣點

在寫作教學中，教師要善于捕捉寫作的興趣點，激發(fā)學生的寫作興趣。管建剛曾在《我的作文教學主張》中提到，大部分學生剛開始接觸“寫作文”，都是興趣盎然的。這個時候的寫作興趣和寫作內(nèi)容息息相關(guān)。遇到感興趣的寫作素材，學生就會有興趣主動寫作文，而且想寫好作文，這是寫作動力，也是最初的寫作意識[1]。所以，在日常的寫作指導中，教師要善于捕捉學生寫作的興趣點，并由此展開寫作實踐。

例如，在指導五年級學生寫《一個特點鮮明的人》時，因為之前寫過這一主題的作文，當教師組織學生交流自己最想寫的人具有哪些鮮明的特點時，學生會覺得乏味，無法產(chǎn)生對人物情感的共鳴，難以形成自己的感悟和體會。這是因為作文話題沒有與學生的生活緊密相連，所以無法激發(fā)學生的寫作興趣。為了迅速引起學生的共鳴，教師應將作文的話題與學生的生活緊密相連。筆者是這樣引導學生寫作的：“當下流行‘曬’。人們總喜歡在各種平臺上曬自己的生活狀態(tài)，曬吃、曬玩、曬喜、曬憂……真是無所不‘曬’，‘曬’就是一起分享！如果讓你來曬一曬有鮮明特點的人，你最想曬他（她）哪些特點，他（她）做了哪些事值得你曬？”由于此話題與學生的生活聯(lián)系緊密，學生都很感興趣，迫不及待地爭先發(fā)言。

生1：我的臉上有兩顆痣，媽媽說那是一份禮物。我搞不懂，這算哪門子禮物？“那就是你的特點！”媽媽說。我有點懂了，好看的臉千篇一律，不容易讓人記住，只有自己的特點，才能顯得更有個性，讓人記住你。

生2：哥哥沒有什么特長，因為做事不專注，像蒲公英，只要一點兒風吹草動，注意力就四散一片。但是他的興趣特別多，如打籃球、打羽毛球、游泳等。他雖說不上出類拔萃，但也稱得上全能。這就是我哥哥。

生3：外婆的生活很節(jié)儉。我擦鼻子多用了幾張紙巾，外婆就要生氣；我在練習本上寫作業(yè)，紙張是用一半空一半，外婆也要生氣；更別提出去打打牙祭，外婆一定會在一旁不停嘮叨。外婆的節(jié)儉簡直到了“摳門”的地步。

筆者從學生的興趣點切入，瞬間喚醒學生的生活記憶，使學生一下子變得熱情高漲，由之前的興致索然很快變成主動說自己最想“曬”的人是誰，有哪些鮮明特點，做了哪些事值得“曬”，作文的模型便在學生的頭腦中初步形成了[2]。由此可見，教師只有不斷地捕捉學生寫作的興趣點，才能提高學生的寫作興趣。

二、第二階梯，滲透寫作的技巧點

如果說寫作的欲望是必須先解決的重要問題，那么，接下來要解決的就是寫作的技能或方法[3]。大量的研究表明，學生寫作技能的提升不僅需要學生大量閱讀，還和學生的表達練習實踐息息相關(guān)。學生的作文詞不達意，前言不搭后語，主要原因在于對閱讀與寫作技法教學的缺失。平時教師總是期待學生作文寫多一點、寫長一點，最好寫成作文范本，但寫作的結(jié)果往往與期望背道而馳。既然這樣，寫作指導課不妨只“一課一得”進行專項練習。也就是說，語文教師在寫作指導課上指導學生就單一的寫作技法進行練習，最后讓學生自己完成成篇的習作。那么，教師在寫作指導課上要如何滲透寫作的技巧點呢？

（一）提供范例支架

部編教材的習作策略單元都附加了習作例文，閱讀這些例文旨在讓學生學習作者的寫作技巧。所以，在寫作教學中，語文教師要適當?shù)靥峁┓独Ъ埽龑W生領(lǐng)悟和學習寫作技法，加強寫作訓練，讓學生的習作散發(fā)耀眼的光芒[4]。對于五年級習作《一個特點鮮明的人》，學生要學習比較詳細的動作描寫來體現(xiàn)人物特點。筆者在這篇習作指導中，通過提供范例支架，使學生學習通過清楚、生動的動作描寫塑造人物形象的方法，然后利用“符合性格”“分解動作”“配上音響”三個板塊，一步一步地引導學生如何寫好人物的動作，更好地表現(xiàn)人物的鮮明個性。

生1：只見班主任氣得瞪大眼睛，鼻孔里直冒粗氣，身體也跟著僵硬起來，目光里還射出了一道道閃電。突然，他撲向了黑板,緊捏粉筆,不停地敲擊著黑板,像一匹戰(zhàn)馬在跑道上“噠噠噠噠”地奔馳。

生2：“無敵大胃王”最饞了，一手搶過托盤，一手抓了一個油炸雞腿往嘴里亂塞，狼吞虎咽，一眨眼工夫就吃沒了。他心滿意足地拍拍肚皮說：“真是滿足，這是世間美味??！”

寫作技巧就是如此，教師不能在習作教學中直接告訴學生方法，而是要由學生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗，獲得心靈感悟，這樣才能讓語言真正鮮活靈動。

（二）搭建圖表支架

五年級習作《一個有鮮明特點的人》是小學階段“人物描寫”類作文的教學重點，要求學生能夠選取一個比較有代表性的事例來體現(xiàn)人物的特點，在事件的敘寫中通過具體的外貌、神態(tài)、動作、心理過程的描寫表現(xiàn)人物的鮮明特點。教師可根據(jù)敘事類習作的特點，搭建圖表支架，幫助學生把表現(xiàn)人物特點的事情寫清楚。筆者在進行習作教學時，就巧妙地借助思維導圖（如圖1）打開了學生的習作思路。

圖1

不可否認，寫作的整個過程就是學生思維發(fā)展的過程。筆者搭建了圖表支架，讓學生學會運用抓特點、選事例的方法，再通過一件具體事例把事情發(fā)生的過程寫清楚。如果教師能為學生提供與動作、神態(tài)和心情相符的詞語，學生的情感表達就會更真實、更充分。所以，在教學寫作時，教師可以嘗試搭建圖表支架讓學生獲得“人物描寫”類作文具體的寫作方法，讓學生的想象力、表達力獲得提升。

（三）設計問題導向

具體性和針對性的問題導向既能培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，又能提高學生的寫作能力。例如，在教學《一個有鮮明特點的人》這篇習作時，筆者從選材上設計問題導向。筆者杜絕盲目提問，而是以“如何選擇典型事例來描寫人物”作為基本的出發(fā)點，讓學生將這一問題與他們的生活相聯(lián)系，進行深入思考，引發(fā)學生自主探究。通過設計問題導向，層層打開選材思路，學生就能懂得選擇典型事例來表現(xiàn)人物的鮮明特點。同時，學生還會明白選材必須是真實的生活素材，在描寫人物時也要有真實的情感流露。

三、第三階梯，培養(yǎng)學生的讀者意識

一般來說，語文教師在習作教學中都是把重心放在“寫什么”“怎樣寫”這兩個環(huán)節(jié)，而“為什么寫”這一環(huán)節(jié)的長期缺失，導致學生的寫作興趣逐漸消減。現(xiàn)實的確如此，學生寫完作文后就當“甩手掌柜”，讓習作的反饋評價完全成為語文教師的“私密活動”。學生的習作除了語文教師是第一讀者，幾乎再沒有第二個讀者了。而語文教師在作文評價這方面常常感到力不從心，無暇顧及，對學生作文的評價往往也較為簡單、粗糙，甚至不及時、不客觀。學生完成一篇習作后，最期待的是語文教師對他們作品的欣賞和肯定，若是習作評價反饋簡單、滯后，學生就會認為“寫了”和“沒寫”幾乎沒什么兩樣。長此以往，學生對真實寫作會感到無知與迷茫，也就很難抒發(fā)真情實感。所以，教師要培養(yǎng)學生的讀者意識，幫助學生重視自己的習作，養(yǎng)成修改的習慣。

面對《一個有鮮明特點的人》這樣一個作文題，學生往往無從下筆，也無法激發(fā)寫作的興趣，往往是因為其讀者指向模糊?；谧x者意識，學生面對作文題時必須有一個非常明確的“讀者”，從“讀者”的角色尋找靈感，這樣就容易下筆。所以，教師可以把《一個有鮮明特點的人》改為《愛拖課的老師》《“摳門”的外婆》《“微信迷”媽媽》這樣的題目，“讀者”指向明確，就會勾起學生表達的欲望，使其產(chǎn)生表達的沖動，寫出美文佳作。

語文教師在平時的作文教學中要強化引導學生這種“讀者”意識。例如，在習作《一個有鮮明特點的人》中，學生能夠?qū)W會捕捉人物的鮮明特點，并寫出人物的鮮明特點，但只是將“人物的鮮明特點”介紹給自己和教師，那讀者就單一了。當學生將人物的鮮明特點介紹給不同的讀者（如家人、同學、鄰居）時，不僅會考慮自己寫作的內(nèi)容和表達方式能否被讀者接受和理解，還會考慮具體寫明這個人物的哪些鮮明特點，以及凸顯哪些特點才會引起讀者的閱讀興趣等。有了這種“讀者”意識，學生就會用心寫作文。

此外，教師還可以將全班學生分組，建立10 人一組的讀者群，形成所謂的“微信寫作圈”。在這個“微信寫作圈”中，教師、學生和家長不僅可以通過微信平臺為組內(nèi)的作文內(nèi)容點贊、評價，還可以相互交流與學習。這種模式既解決了語文教師反饋評價簡單、滯后的問題，又促進了學生“說真話、抒真情”。

結(jié) 語

引導學生把自己的真實感受表達出來就是促進真實的表達，簡單地說，就是在寫作教學中，教師要喚醒學生的真情實感。所以，語文教師在平時習作指導教學中，要在階梯中促進學生的真實表達，讓學生慢慢地發(fā)現(xiàn)真實的表達才是最珍貴的，從而不斷提高寫作水平。