劉文晶 黃河清

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 401520）

0 引言

智能網(wǎng)聯(lián)汽車是指配備先進(jìn)的車載傳感器、控制器、執(zhí)行器等裝置，融合現(xiàn)代通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)車與人、車與車、車與路、車與云的智能信息交換與共享，具有復(fù)雜環(huán)境感知、智能決策、協(xié)同控制等功能，可實(shí)現(xiàn)更節(jié)能、更安全、更舒適、更高效的行駛，最終實(shí)現(xiàn)替代人類操作的新一代車輛，是中國的新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。

在智能網(wǎng)聯(lián)新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，為匹配勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，高職院校智能網(wǎng)聯(lián)方向?qū)W生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力日益受到社會(huì)各界的關(guān)注，加之傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式受到智能網(wǎng)聯(lián)技術(shù)發(fā)展和國民價(jià)值觀及生活方式等改變的挑戰(zhàn)，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到政府、高校及用人企業(yè)的高度重視，智能網(wǎng)聯(lián)方向人才培養(yǎng)的教學(xué)模式改革就顯得尤為重要，以期技能和能力的培養(yǎng)能與行業(yè)崗位能力要求相適配。國家發(fā)改委預(yù)計(jì)智能網(wǎng)聯(lián)汽車在2025年銷量將達(dá)到2 800萬輛，按照智能網(wǎng)聯(lián)汽車銷量與從業(yè)人數(shù)比例2∶1估算，2025年將有1 400萬名智能網(wǎng)聯(lián)汽車從業(yè)人員需求。然而，當(dāng)前智能網(wǎng)聯(lián)汽車人才總量僅5萬余人，可見智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)技能人才缺口之巨大，如何保障充足的智能網(wǎng)聯(lián)方向高質(zhì)量技術(shù)技能人才的輸出是當(dāng)下需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文針對(duì)當(dāng)前智能網(wǎng)聯(lián)相關(guān)專業(yè)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析探討，并提出了有效的應(yīng)對(duì)措施，期望通過高職智能網(wǎng)聯(lián)方向項(xiàng)目化教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)全過程融合，提升輸出的技術(shù)技能人才質(zhì)量。

1 智能網(wǎng)聯(lián)方向教學(xué)困境

中國職業(yè)教育已經(jīng)步入“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”的重要階段。教育部相關(guān)文件對(duì)高等職業(yè)教育“教學(xué)做”一體化、實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式等方面提出了明確的要求。這就要求高職院校要加大對(duì)課程改革和建設(shè)的力度，建立突出崗位需求及其職業(yè)能力培養(yǎng)的高技能人才培養(yǎng)體系。通過對(duì)智能網(wǎng)聯(lián)上下游企業(yè)的走訪調(diào)查以了解崗位能力需求，對(duì)相關(guān)院校智能網(wǎng)聯(lián)方向?qū)W生進(jìn)行了電子問卷以了解當(dāng)前教學(xué)模式的效果與問題，歸納出當(dāng)前高職智能網(wǎng)聯(lián)方向?qū)W生能力培養(yǎng)模式主要存在于“項(xiàng)目化教學(xué)以培養(yǎng)完整模塊化能力”與“技能競(jìng)賽以提升崗位實(shí)踐能力”這兩種互為補(bǔ)充的手段，但目前這兩條路徑之間契合度低、沒有達(dá)到相輔相成的預(yù)期效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 “教、賽、學(xué)”三個(gè)層面契合度低，無法把教學(xué)的知識(shí)性內(nèi)容貫穿到競(jìng)賽檢驗(yàn)中

隨著對(duì)高職智能網(wǎng)聯(lián)方向面向能力教學(xué)模式重要性和必要性認(rèn)識(shí)的不斷深入，許多高職院校開始反思理論教學(xué)和傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)的不足，常規(guī)項(xiàng)目化教學(xué)的培養(yǎng)效果難以滿足基于崗位特點(diǎn)的職業(yè)技能競(jìng)賽需要，項(xiàng)目化教學(xué)和競(jìng)賽培訓(xùn)長期處于分離狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果、競(jìng)賽培訓(xùn)三者難以互為支撐。

1.2 課程及教學(xué)資源配置片面，導(dǎo)致教學(xué)模塊難以支撐技能競(jìng)賽的能力培養(yǎng)

當(dāng)前的高職智能網(wǎng)聯(lián)課程體系設(shè)置、對(duì)應(yīng)的課程資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備服務(wù)于人才培養(yǎng)方案，而人才培養(yǎng)方案目前普遍大大滯后于行業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教材和資源配置脫離于崗位特征；而技能競(jìng)賽是與行業(yè)職業(yè)能力保持動(dòng)態(tài)更新和一致性，領(lǐng)先于常規(guī)項(xiàng)目化教學(xué)，這就導(dǎo)致教學(xué)模塊效果在技能競(jìng)賽培訓(xùn)中的支撐度低下。

1.3 教學(xué)過程方法過于單一性，使得競(jìng)賽指導(dǎo)和專業(yè)教學(xué)之間缺乏良好互動(dòng)

當(dāng)前高職智能網(wǎng)聯(lián)方向教學(xué)方法還普遍拘泥于“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”、以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心的傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)范式，需要向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以研究、探索、協(xié)作等為特點(diǎn)的、師生互動(dòng)的、全新的，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，而對(duì)標(biāo)“1+X”證書要求的職業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)模式為傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)構(gòu)建“以學(xué)促賽、以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”的教學(xué)模式提供了優(yōu)良契機(jī)。

1.4 “教、賽、學(xué)”一體化師資力量不足

智能網(wǎng)聯(lián)技術(shù)涉及汽車工程、微電子、通信、人工智能、自動(dòng)控制等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，是典型的多學(xué)科交叉融合領(lǐng)域。職業(yè)院校目前智能網(wǎng)聯(lián)方向教師仍多為傳統(tǒng)汽車專業(yè)方向出身，難以滿足智能網(wǎng)聯(lián)汽車多學(xué)科交叉融合的需求，技術(shù)層面存在盲區(qū)，難以做到面面俱到。無論是在授項(xiàng)目化教學(xué)或是技能競(jìng)賽指導(dǎo)中，均難以取得理想效果。

1.5 智能網(wǎng)聯(lián)方向“教、賽、學(xué)”一體化實(shí)訓(xùn)資源匱乏

智能網(wǎng)聯(lián)是中國新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)，與該行業(yè)相關(guān)工作崗位所匹配的技術(shù)技能，也屬于新技術(shù)應(yīng)用范疇。當(dāng)下，多數(shù)職業(yè)院校的智能網(wǎng)聯(lián)實(shí)訓(xùn)設(shè)備未能做到更新?lián)Q代、與時(shí)俱進(jìn)，難以滿足該方向?qū)嵱?xùn)課程及理實(shí)一體化課程的日常教學(xué)需求。

2 “教、賽、學(xué)”一體化改革路徑

2.1 “教、賽、學(xué)”一體化的“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

高職院校教師不但要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，然而大多數(shù)年輕教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校從教，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在實(shí)踐教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo)方面難以做到游刃有余。由于智能網(wǎng)聯(lián)方向涉及電子、通信、汽車電子等多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)，這個(gè)方向的教師則面臨更高的知識(shí)及技能要求。組建一支高水平的智能網(wǎng)聯(lián)教師隊(duì)伍，技能競(jìng)賽是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，通過挖掘可參加的技能競(jìng)賽項(xiàng)目，尋找校企合作單位，加深校企合作力度，從企業(yè)引入技術(shù)骨干作為校內(nèi)兼職教師，在課程教學(xué)、競(jìng)賽指導(dǎo)方面可做到針對(duì)性更強(qiáng)、訓(xùn)練效果更好，以達(dá)到事半功倍的效果；聘請(qǐng)智能網(wǎng)聯(lián)行業(yè)專家及高校智能網(wǎng)聯(lián)領(lǐng)域知名教授不定期來校開展講座或?qū)ｎ}研討，提升團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)前瞻性水準(zhǔn)；定期派教師到企業(yè)掛職鍛煉、參觀學(xué)習(xí)，提升團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)技術(shù)水平；安排年輕教師、骨干教師進(jìn)行校內(nèi)不同專業(yè)輪崗，幫助教師建立完整的智能網(wǎng)聯(lián)知識(shí)體系，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體水平提升。圖1所示為建議的智能網(wǎng)聯(lián)方向教賽學(xué)一體化改革路徑圖。

圖1 智能網(wǎng)聯(lián)方向“教、賽、學(xué)”一體化改革路徑

2.2 “教、賽、學(xué)”一體化的課程內(nèi)容體系建設(shè)

現(xiàn)階段，各院校尚未形成明確完整的智能網(wǎng)聯(lián)課程內(nèi)容體系，大多仍處在課程建設(shè)摸索階段?？赏ㄟ^校企合作方式共同開發(fā)課程內(nèi)容體系，比如，重慶工商職業(yè)學(xué)院目前與大連東軟集團(tuán)合作開發(fā)了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)智能網(wǎng)聯(lián)方向企業(yè)班的核心課程，主要包括智能網(wǎng)聯(lián)技術(shù)架構(gòu)、智能網(wǎng)聯(lián)感知識(shí)別技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)無線通信技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)外設(shè)開發(fā)技術(shù)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)階段，找準(zhǔn)智能網(wǎng)聯(lián)相關(guān)競(jìng)賽平臺(tái)，依托競(jìng)賽平臺(tái)將競(jìng)賽內(nèi)容融入項(xiàng)目化教學(xué)。分析歷年技能競(jìng)賽題目，提取、總結(jié)技術(shù)要點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合崗位需求進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容開發(fā)，以達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參賽熱情和參賽信心的目的。

2.3 “教、賽、學(xué)”一體化的實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)

結(jié)合智能網(wǎng)聯(lián)方向所需崗位技能，整合校內(nèi)已有的實(shí)訓(xùn)資源、新建實(shí)訓(xùn)資源以滿足智能網(wǎng)聯(lián)相關(guān)專業(yè)的授課及競(jìng)賽需求。

2.4 “教、賽、學(xué)”一體化的教學(xué)模式建設(shè)

智能網(wǎng)聯(lián)課程屬于新的課程體系，內(nèi)容相對(duì)較復(fù)雜、涉及的知識(shí)面較廣，在教學(xué)過程中要充分利用線上+線下資源。線上平臺(tái)如智慧樹、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線及院校自建精品課程資源庫，可方便學(xué)生隨時(shí)在線學(xué)習(xí)。除了上述傳統(tǒng)在線資源平臺(tái)外，在線虛擬仿真平臺(tái)是一個(gè)很好的選擇，尤其對(duì)于一些比較抽象、授課難度較大的課程，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。虛擬仿真平臺(tái)則能很好地解決這一問題，學(xué)生可借助直觀、形象的由觸覺、聽覺、視覺等多重感官接收的虛擬場(chǎng)景，體驗(yàn)生動(dòng)、形象、身臨其境的操作環(huán)境和虛擬——現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)地參與實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變、從理論構(gòu)思到親身感受，并能自覺且愉快的沉浸在探索式學(xué)習(xí)當(dāng)中。且虛擬仿真教學(xué)多采用豐富的人機(jī)對(duì)話界面，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，幫助其掌握要點(diǎn)、提升技能，即使在課后學(xué)生也可進(jìn)行線上練習(xí)，十分方便。同時(shí)，線下也應(yīng)設(shè)立開放實(shí)訓(xùn)室，便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)及賽前訓(xùn)練。課上與課后的第一、二課堂有效融合必將對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提升起到極大的促進(jìn)作用。

2.5 “教、賽、學(xué)”一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

“教、賽、學(xué)”一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)應(yīng)引入技能競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，建立綜合性評(píng)價(jià)考核機(jī)制。教學(xué)考核可分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末課程結(jié)業(yè)考試方式，過程評(píng)價(jià)為平時(shí)學(xué)習(xí)形成性考核方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)2個(gè)部分，總結(jié)性評(píng)價(jià)可從實(shí)踐作品、實(shí)踐思路和特色創(chuàng)新3個(gè)方面進(jìn)行考察，相對(duì)性評(píng)價(jià)可從團(tuán)隊(duì)合作是否融洽、分工是否合理等方面進(jìn)行考核。過程性評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)（如項(xiàng)目實(shí)施操作是否規(guī)范）、絕對(duì)性評(píng)價(jià)（如出勤率、作業(yè)完成情況）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（如項(xiàng)目實(shí)施過程中是否有考慮到引入創(chuàng)新）和相對(duì)性評(píng)價(jià)（如項(xiàng)目實(shí)施過程中組內(nèi)人員分工是否明確）。此外，對(duì)于在競(jìng)賽中取得獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)可給予諸如加分獎(jiǎng)勵(lì)。

4 結(jié)語

面對(duì)中國當(dāng)下智能網(wǎng)聯(lián)復(fù)合型技能人才緊缺的情形，各院校都在積極探索培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的培養(yǎng)路徑，本文對(duì)當(dāng)前智能網(wǎng)聯(lián)方向教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，圍繞“探索和構(gòu)建通過賽教融合、以賽促教的賽教學(xué)一體、第一二課堂融合，來改革傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)第一課堂，提高項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，以期達(dá)到高職智能網(wǎng)聯(lián)方向項(xiàng)目化教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽培訓(xùn)全過程融合，提升人才教育質(zhì)量與行業(yè)崗位能力要求高度契合，提升第一課堂吸引力，提高第二課堂作用力，促進(jìn)第一、二課堂的高效融合。