○葛愛娟 范麗靜

部編版教材選編的文言文或具有生動的故事情節(jié)，或表達深厚的情感，或彰顯美好的品質，或蘊含深刻的哲思。筆者經過探索與實踐，通過打造文言文教學的“四有”課堂，把握文言文教學的規(guī)律，充分發(fā)揮學生的學習自主性。

一、“有趣”——遵循認知靈動生

《論語》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽难晕膶W習亦如此，“有趣”是文言文教學的起點。在文言文教學的導入部分，教師可以請學生觀看與文言文內容相關的兒歌視頻或背誦一組古詩，激發(fā)學習興趣；在誦讀理解部分，可以鼓勵學生想象人物的表情、動作，加上動作、表情讀一讀、演一演，煥發(fā)學習熱情；在品讀人物品質部分，可以引導學生在留白處猜一猜，發(fā)揮想象，感受主人公的美好品質，增加學習樂趣。

二、“有讀”——誦讀涵詠語感濃

“有讀”是文言文教學的基礎，課上缺少誦讀會使文言文學習如無源之水、無本之木。誦讀可以培養(yǎng)學生良好的語感，為文言文學習打下堅實的基礎。誦讀文言文需經歷讀通句子、讀出節(jié)奏、讀懂意思三個階段，其中較難的是讀懂意思。教師可以采用如下教學方法：起步階段的文言文內容大多短小精悍、淺顯易懂、耳熟能詳，因此文言文教學忌逐字逐句分析，否則學生會失去興趣與學習的熱情。教師可以以誦讀為主、文白對讀為輔的方式，讓學生整體感知文意，大致了解意思。在四年級文言文的學習中，教師便可提供學法指導，如借助注釋、聯系上下文猜測、擴詞法、聯系生活實際等方法理解；高年級學生在習得理解方法的基礎上，可以自覺運用學法預習并自主理解，基于預習之上的學習更高效。

三、“有生長”——小組合作探究深

小組合作學習能體現以學生為中心的課堂，能引發(fā)學生進行深層思考，鍛煉學生自主思維能力，生成“有生長”的課堂?！坝猩L”是文言文教學的突破。以《囊螢夜讀》為例，教師提煉出看注釋、擴詞、推測、聯系生活四種理解文言文詞語意思的常用方法后，由扶到放，組織學生借助合作學習單在小組中學習文本的第2 句。有效的小組合作探究活動讓學生在探究中學習，在探究中挑戰(zhàn)，在探究中生長。

四、“有運用”——拓展遷移能力升

遷移是一種重要的學習能力，能夠靈活運用是遷移的重要標志。“有運用”是文言文教學的延伸。遷移的載體便是拓展文，拓展的方式既可以是教材節(jié)選文本的全篇，如學習《少年中國說（節(jié)選）》，補充《少年中國說》全文；也可以是相同主題的篇目拓展，如學習《古人談讀書》，補充《讀書須有疑》；還可以是類似人物美好品質的文本拓展，如學習《精衛(wèi)填?！?，補充《盤古開天》。增加拓展文不僅幫助學生積累大量文言文，還使學生的學法運用和語文能力得到了雙提升。

“有趣”“有讀”“有生長”“有運用”的“四有”課堂是小學階段文言文教學的法寶。打造“四有”課堂旨在呈現興趣盎然的課堂，樹立文化自信的課堂，散發(fā)生長氣息的課堂，提升核心素養(yǎng)的課堂。