呂丁丁，楊 軍，萬愛軍

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 衛(wèi)生護理學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

傳統(tǒng)課堂教學是“傳授—接收”知識的過程，教師主要以多媒體為教學手段，輔以板書及相關教具，往往造成課堂以“教師為主體”，學生被動接受知識的局面[1-2]。雖然近年來互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展為新式教學方法的改進和融合提供了新的契機，但是仍有很多教師更傾向于傳統(tǒng)教學，畢竟面對面的傳統(tǒng)教學可以讓教師隨時感知學生的接收狀態(tài)，從而能夠及時調(diào)整教學節(jié)奏和策略。2022年新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱新冠肺炎疫情)再次抬頭，呈多點散發(fā)態(tài)勢。為了應對疫情，全國高校紛紛采用線上教學模式開展教學，在線教學已成為高等教育的新常態(tài)。因此，如何提高線上教學效果，打造高質(zhì)量線上課堂是當下亟待解決的問題。

筆者以“病原生物與免疫學”課程中的“病原微生物學”章節(jié)內(nèi)容為載體，以健康管理專業(yè)2個平行班為研究對象，通過課前設計、課堂實踐和課后評價，對2組學生進行不同模式的線上教學，對比學生的學習狀態(tài)和學習效果，探討有效的線上教學模式，為今后更好地利用線上教學奠定基礎。

1 對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為鎮(zhèn)江高等?？茖W校衛(wèi)生護理學院2021級健康管理專業(yè)的2個平行班，一班47人為實驗組，二班56人為對照組。2組學生均通過普通高等學校全國統(tǒng)一考試招生入學，年齡、性別等一般情況無顯著差異。

1.2 研究方法

選取病原微生物學中的“細菌的生物學特性”“細菌的致病性與感染”“常見的病原菌”章節(jié)內(nèi)容，共計10課時。均由同一教師采用“騰訊群課堂+學習通”模式授課，教學進度按周同步。2組學生課堂教學安排如表1所示。

表1 2種線上教學模式的教學安排

以“細菌的致病性與感染”為例，課前教師通過學習通推送預習課件后，在實驗組的QQ群公告里設置問題：

1) 病原細菌為什么會使人生??？

2) 您認為細菌是如何感染機體的呢？

3) 請說一說引起醫(yī)院感染的常見細菌有哪些？

要求該組學生帶著以上問題有針對性的預習，同時推送相關資料書名及網(wǎng)頁鏈接。課堂中，首先教師簡單講述“細菌的致病性”，在學習通里要求學生用自己的語言討論問題1，教師給予打分和點評，再重點講述細菌的致病性與其毒力強弱、侵入數(shù)量以及侵入門戶的關系，同時快速設置1～2道搶答題；然后教師簡單講述“細菌感染的來源與類型”，請同學們在騰訊群課堂里語音討論問題2，教師要及時給予肯定和點評，再重點講述“細菌感染的途徑”及“顯性感染的分類”；由此引出問題3，請實驗組代表將關于問題3的結(jié)論發(fā)布到學習通主題討論里，教師比較并點評，注意充分肯定學生課前努力收集的資料和討論得出的結(jié)論。最后15 min，教師作當日課程總結(jié)，隨后使用學習通平臺進行隨堂測試，評估教學效果。

在對照組中，教師也會在學習通提醒學生預習課件。課堂教學仍沿用傳統(tǒng)的授課模式，教師主要是利用幻燈片全面講述既定教學內(nèi)容，為了檢測學生的專注度，也會在學習通里設置1～2題搶答題，如若發(fā)現(xiàn)搶答人數(shù)較少，會強調(diào)紀律，但是師生的互動較少。最后5 min發(fā)放和實驗組相同的隨堂測試，評估教學效果。

1.3 教學效果評價

在10課時教學結(jié)束后，統(tǒng)計5次隨堂測試成績，成績采用如下標準：優(yōu)秀≥85分，60分≤合格<85分，不合格<60分。同時采用問卷調(diào)查調(diào)研學生對課堂的滿意度，問卷結(jié)果分為滿意和不滿意。采用SPSS 20.0進行統(tǒng)計學分析，P<0.05表明差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 測試成績

實驗組的隨堂測試平均成績高于對照組(見圖1)，且差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，如在第4次隨堂測試中，實驗組的平均成績高出對照組近10分。對比2種教學模式的學生成績，實驗組的成績優(yōu)秀率顯著高于對照組(P<0.01)，2組的平均不及格率無顯著差異，結(jié)果見表2。

*： P<0.05，與對照組比較

表2 2種教學模式的學生成績對比

2.2 滿意度調(diào)查

學生對2種線上教學模式的滿意度評價，主要從“課堂準備”“上課形式”“課堂氛圍”“課程內(nèi)容設計”“知識點理解”及“知識外延”6個方面進行。2組學生對“課程內(nèi)容設計”的滿意度無顯著差異，可能是因為采用的課件相同，只是教師的講解程度及側(cè)重點不一樣。而其他調(diào)查條目，實驗組的滿意度均顯著高于對照組(P<0.01)。結(jié)果見表3。

表3 2種教學模式的學生滿意度調(diào)查

3 討論

“病原生物與免疫學”是一門醫(yī)學基礎課程，涵蓋了醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學和醫(yī)學免疫學的內(nèi)容[3]，其培養(yǎng)目標是讓學生學到未來崗位所需的病原生物學和醫(yī)學免疫學的基礎知識，建立起基本素養(yǎng)。然而對于基礎知識相對薄弱的高職高專學生來說，概念抽象、知識點較多，課程內(nèi)容難度較大[4-5]；加之疫情形勢再次嚴峻，為了斬斷病毒的傳播途徑，戰(zhàn)勝疫情，只能用線上教學取代原有的線下教學[6]。若仍然采用傳統(tǒng)的講授型教學方法，很難充分調(diào)動學生的學習熱情，達不到理想的教學效果。線上授課一般要求2課時連上，讓學生一直集中精力面對屏幕長達80 min是很難做到的，這也是本研究要解決的問題之一。在實驗組的教學模式中，筆者縮短了課堂講述時間，將其中一半時間安排了生生和師生互動活動。根據(jù)教師的安排，實驗組學生通過提前預習和查閱相關資料、小組討論等環(huán)節(jié)，已經(jīng)對2課時內(nèi)容有了基本的了解。教師在上課時無需將所有知識點都面面俱到地講述，學生可以更加深入的討論、思考，加深記憶和理解；同時，教師在點評討論時會引入更多的外延拓展知識。如此安排不僅促使學生課堂上精力更加集中，也使學生對知識點的理解更加深刻和豐富。本研究結(jié)果也印證了實驗組學生所采用的線上教學模式的優(yōu)越性。

提前預習是提升教學效果的有效途徑。線上授課時，教師利用班級QQ群發(fā)布消息，以問題的形式布置預習作業(yè)，指導學生進行針對性預習。設置問題時要考慮趣味性、相關性、覆蓋性和可延展性。相關性是指問題要和學生的生活或?qū)淼墓ぷ饔嘘P，覆蓋性是指要涵蓋授課內(nèi)容的大部分知識點，可延展性是指在回答解決問題的同時會發(fā)現(xiàn)更多的問題。如學生在預習找尋“病原細菌為什么會使人生病”問題答案時，不僅學習了細菌的特殊結(jié)構(gòu)、細菌的毒力等知識點，還引出“為什么是病原細菌會讓人生病，而不是所有的細菌都會讓人生病呢”“新型冠狀病毒導致人生病的原理是和細菌一樣嗎”，這些問題需要學生查閱更多的學習資料才能作答，促進學生思考。有的學生在主題討論時還問出“細菌能讓人生病，最早是誰發(fā)現(xiàn)的”，經(jīng)過教師對路易·巴斯德小故事的介紹，不但使學生上課注意力集中，還激發(fā)了其學習興趣。在問卷調(diào)查中，實驗組學生對此種新的線上教學模式的“知識點理解”“知識外延”的滿意度均較高。

課后及時復習鞏固亦是提升教學效果的重要方法。在疫情復發(fā)后，學生一直被“圈”在宿舍內(nèi)上網(wǎng)課，難免心情浮躁，很難再靜下心來復習鞏固課堂知識。在線上授課時，教師在講授完課程內(nèi)容后，安排5 min對2課時的教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，帶領學生回顧重點和難點。在下次課開始時，同樣也花5 min對上次課程再次進行回顧和歸納總結(jié)，也可請學生回顧之前的主要內(nèi)容。通過2次復習環(huán)節(jié)，能顯著提高學生的學習效果。

4 結(jié)束語

后疫情時代，線上教學可能是未來一段時間內(nèi)必須開展的教學手段，如何提高線上教學效果是教學研究面臨的重點和難點。線上教學要突破傳統(tǒng)的教學模式，將“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體”，精簡教師講授時間，提升學生自我學習能力，著重加強師生互動，重視課前預習、課后復習總結(jié)以提升教學效果。