劉 覽，孔 原

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153)

0 引言

“十四五”時(shí)期，越來越多的地區(qū)把“創(chuàng)智新高地”作為區(qū)域發(fā)展的重要定位，推進(jìn)實(shí)施更大力度的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，全力把經(jīng)濟(jì)增長的動力源從“要素驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動”。在此背景下，企業(yè)普遍需要“德技并修、知識多元、技術(shù)復(fù)合”的創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才和團(tuán)隊(duì)。這種“超級需求”僅憑單一高職院校資源是無法滿足的，必須借助產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)是政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校等主體基于共同的目標(biāo)，通過資源的開放共享和轉(zhuǎn)化應(yīng)用而構(gòu)建的緊密聯(lián)動、協(xié)同共贏、成果共享、人才共育的有機(jī)整體。在這個(gè)共生系統(tǒng)中，構(gòu)建一個(gè)以資源為紐帶、以利益為動機(jī)、以價(jià)值創(chuàng)造為核心的協(xié)同共生產(chǎn)教融合平臺，是進(jìn)一步提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 新時(shí)期產(chǎn)教融合平臺建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 平臺資源共享問題

1.1.1 人力資源共享問題

校企合作參與共享的人力資源主要是師資和學(xué)生，師資包括校際專業(yè)教師、兼職教師的共享，以及企業(yè)家、企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)實(shí)踐教師的共享；學(xué)生包括在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的在校學(xué)生。目前從成效看，人力資源共享還有著較大優(yōu)化空間：一是人力資源共享合作層次低，未充分發(fā)揮各主體人力資源的核心優(yōu)勢；二是人力資源共享合作目標(biāo)分散，校企合作共享人力資源缺乏具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的載體；三是缺少人力資源共享合作模式，校企合作中企業(yè)師傅、技術(shù)人員如何參與人才培養(yǎng)，如何在平臺發(fā)起一項(xiàng)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，項(xiàng)目推進(jìn)如何分配收益都缺少明確的模式及規(guī)定，增加了人力資源共享合作的交易成本，削弱了人力資源共享的成效。

1.1.2 生產(chǎn)資源共享問題

對照現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)復(fù)雜制造、知識驅(qū)動的特征，校企生產(chǎn)資源共享存在以下幾個(gè)方面問題：一是生產(chǎn)資源共享起點(diǎn)低，校企共建以靜態(tài)方式參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能與行業(yè)最新發(fā)展保持同步，校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)占比大，對人才培養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)作用少；二是生產(chǎn)資源共享持續(xù)差，校企合作產(chǎn)教融合基于項(xiàng)目開展的生產(chǎn)資源共享側(cè)重在硬件資源，且主要以學(xué)校為主體；三是生產(chǎn)資源共享效應(yīng)弱，發(fā)揮產(chǎn)教融合平臺的資源集聚效應(yīng)謀求范圍經(jīng)濟(jì)是解決高技術(shù)人才培養(yǎng)高成本的有效方式，而當(dāng)前的校企合作平臺普遍缺乏生產(chǎn)資源共享的機(jī)制、模式，制約了合作主體的共享積極性和主動性。

1.1.3 衍生資源共享問題

衍生資源是校企合作中具有增值性的資源，它包括研發(fā)資源、意識資源、平臺資源、隱形的文化資源。當(dāng)前校企合作衍生資源共享效果不盡人意，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是研發(fā)資源共享不足。目前，校企合作開展的技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目少，面向新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的重大項(xiàng)目更少，高職院校在應(yīng)用技術(shù)革新層面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度少。二是平臺資源整合不足。產(chǎn)教融合平臺對教師工程實(shí)踐專業(yè)意識更新和產(chǎn)業(yè)認(rèn)知缺乏有效的項(xiàng)目和機(jī)制設(shè)計(jì)，對應(yīng)平臺內(nèi)企業(yè)用人需求和學(xué)生信息需求存在較大信息不對稱。三是文化資源融入不足。當(dāng)前，我國職業(yè)教育高度重視“工匠精神”的傳承，注重思政課程和課程思政在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的覆蓋，但在產(chǎn)教融合平臺建設(shè)過程中，往往重視實(shí)體資源融入，而不關(guān)注企業(yè)文化融入、職業(yè)素養(yǎng)元素提煉等隱性資源建設(shè)。

1.2 平臺組織機(jī)制問題

1.2.1 平臺型組織架構(gòu)問題

產(chǎn)教融合平臺型組織架構(gòu)必須解決以下問題。一是組織結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，政行企校多元主體參與的產(chǎn)教融合平臺，必須使行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與人才培養(yǎng)、協(xié)同技術(shù)革新等產(chǎn)學(xué)研各個(gè)領(lǐng)域，既有的教務(wù)、人事、二級學(xué)院部門和外部合作企業(yè)如何高效協(xié)同，必須進(jìn)行合理的組織架構(gòu)設(shè)計(jì)。當(dāng)前校企合作建設(shè)的產(chǎn)教融合平臺，許多是在學(xué)校組織架構(gòu)上進(jìn)行二級部門設(shè)置的，企業(yè)主體作用在組織結(jié)構(gòu)上無法保證。二是組織結(jié)構(gòu)的靈活性，現(xiàn)有的產(chǎn)教融合組織架構(gòu)多數(shù)按照既有學(xué)校組織建設(shè)的線性思維進(jìn)行架構(gòu)，沒有關(guān)注不同合作主體的屬性、利益沖突點(diǎn)，組織架構(gòu)缺乏創(chuàng)新，不利于多主體的資源融入和產(chǎn)教深度融合項(xiàng)目的推進(jìn)。

1.2.2 平臺共享機(jī)制問題

受體制機(jī)制以及校企合作管理經(jīng)驗(yàn)和模式缺乏的影響，現(xiàn)有產(chǎn)教融合平臺機(jī)制建設(shè)問題較為突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是缺少利益分配機(jī)制。作為事業(yè)單位的院校主體缺少利益思維方式，對產(chǎn)教融合平臺參與者如何獲得合理回報(bào)考慮得少，對組織結(jié)構(gòu)變化帶來的利益沖突考慮得不全面。二是缺少深度協(xié)同機(jī)制。校企合作共同開展人才培養(yǎng)方案制定、共同開展課程開發(fā)、共同開展教材編寫、共同開展技術(shù)服務(wù)，需要一線教研室教師、企業(yè)技術(shù)人員主動融入，更需要學(xué)校人事、教務(wù)等職能部門以及企業(yè)人力資源、技術(shù)研發(fā)部門給予技術(shù)指導(dǎo)、知識模塊等資源保障賦能，還需要行業(yè)協(xié)會、企業(yè)管理部門和學(xué)校制定政策、規(guī)劃戰(zhàn)略、塑造文化，這些都離不開有效的協(xié)同機(jī)制。三是缺少激勵機(jī)制。平臺需要說清楚學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和教師以及企業(yè)技術(shù)人員之間如何分配合作的價(jià)值溢出，好的“激勵機(jī)制”能夠讓更多的主體和項(xiàng)目冒出來。四是缺少風(fēng)險(xiǎn)控制機(jī)制。當(dāng)前，產(chǎn)教融合平臺建設(shè)原則經(jīng)常提到“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、收益共享”，但實(shí)際校企合作過程中，對產(chǎn)教融合風(fēng)險(xiǎn)識別不充分，企業(yè)主體導(dǎo)入和合作過程中的風(fēng)險(xiǎn)控制缺少科學(xué)規(guī)范的操作制度。

1.2.3 平臺運(yùn)營效率問題

產(chǎn)教融合平臺要達(dá)到集聚產(chǎn)教要素資源的目的，必須要有“價(jià)值理念”，即平臺要有共同的使命、愿景、價(jià)值觀，參與校企合作的不同組織使命和愿景各不相同，但產(chǎn)教融合平臺組織的價(jià)值觀必須要有共性，即開放融合、平等共生、互利共贏。當(dāng)下產(chǎn)教融合平臺建設(shè)普遍缺乏價(jià)值理念，學(xué)校關(guān)注的是教學(xué)改革績效，企業(yè)關(guān)注的收益績效，校企合作雙方未構(gòu)建形成相同的共生信仰。同時(shí)在產(chǎn)教融合平臺的建設(shè)過程中，許多產(chǎn)教融合平臺建設(shè)前缺乏定位研判，在非戰(zhàn)略發(fā)展領(lǐng)域開展平臺建設(shè)，導(dǎo)致“撒胡椒面”一樣的布局；許多產(chǎn)教融合平臺雖有定位，但受體制機(jī)制等影響，平臺建設(shè)資源投入缺少持續(xù)性。上述平臺價(jià)值理念不一致和戰(zhàn)略定位的偏差導(dǎo)致產(chǎn)教融合平臺在相對產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)先進(jìn)性、行業(yè)代表性不強(qiáng)，平臺自身數(shù)字化技術(shù)不足、多主體協(xié)同效率低下[1]。

2 產(chǎn)教融合平臺治理機(jī)制創(chuàng)新

2.1 校企合作多主體有效協(xié)同機(jī)制

2.1.1 校企協(xié)同價(jià)值預(yù)期機(jī)制

價(jià)值觀會影響個(gè)體的行為模式，它一旦形成就很難在短時(shí)間內(nèi)改變，匹配的價(jià)值觀可以降低未來合作沖突預(yù)期。行業(yè)、龍頭企業(yè)、中小企業(yè)等多個(gè)主體參與人才培養(yǎng)過程中，可以通過多主體協(xié)同互補(bǔ)策略找到各個(gè)主體的價(jià)值互補(bǔ)點(diǎn)，發(fā)揮各自的長處，從校企合作人才培養(yǎng)、基地共建、產(chǎn)學(xué)合作、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)各個(gè)維度進(jìn)行價(jià)值互補(bǔ)，通過有效的協(xié)同期望管理，融合先進(jìn)企業(yè)文化、企業(yè)家精神、高校學(xué)術(shù)文化，使行企校各個(gè)主體的合作理念和價(jià)值觀統(tǒng)一起來，形成持續(xù)穩(wěn)定的校企協(xié)同文化[2]。

2.1.2 校企協(xié)同價(jià)值創(chuàng)造機(jī)制

就校企合作中的行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校等主體自身資源稟賦看，各有優(yōu)勢，各有特色。促進(jìn)校企協(xié)同價(jià)值創(chuàng)造可以從3個(gè)方面探索新機(jī)制：一是實(shí)施價(jià)值點(diǎn)銜接策略，充分挖掘各協(xié)同主體的相對長項(xiàng)，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈3個(gè)方面進(jìn)行多主體的價(jià)值整合。二是實(shí)施目標(biāo)嵌套策略，將行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多主體目標(biāo)有效融合，例如將學(xué)校課程開發(fā)與企業(yè)崗位培訓(xùn)結(jié)合，一方面將“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”融入學(xué)校新形態(tài)教材建設(shè)，另一方面為企業(yè)提供了人力資源深度服務(wù)，降低了企業(yè)人力資源開發(fā)成本，從而實(shí)現(xiàn)各主體完成各自目標(biāo)的同時(shí)，完成產(chǎn)教融合的總目標(biāo)。三是實(shí)施集合智慧策略，通過開展校企合作理事會制度建設(shè)、混合所有制機(jī)制探索等路徑，構(gòu)建激發(fā)和運(yùn)用群體智慧的機(jī)制，為協(xié)同價(jià)值創(chuàng)造提供有效保障。

2.1.3 校企協(xié)同價(jià)值評價(jià)機(jī)制

校企合作過程中存在明顯的外部效應(yīng)，多主體協(xié)同的校企合作要避免“搭便車”效應(yīng)帶來的負(fù)激勵作用，創(chuàng)建長短期利益結(jié)合的協(xié)同激勵是價(jià)值評價(jià)的關(guān)鍵。除此以外，校企協(xié)同價(jià)值評價(jià)還表現(xiàn)為雙向價(jià)值創(chuàng)造設(shè)計(jì)過程，可以從降低成本和拓展創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)價(jià)值的視角出發(fā)去獲得價(jià)值，如前置式的校企合作育人模式，通過為企業(yè)個(gè)性化定制人才培養(yǎng)，提高了服務(wù)合作企業(yè)人力資源的專用性，畢業(yè)到崗學(xué)生崗位適應(yīng)性強(qiáng)、工作效率高，降低了企業(yè)人力資源成本。通過雙向價(jià)值創(chuàng)造策略評價(jià)，可以從不同主體拓展新價(jià)值和重構(gòu)成本兩個(gè)方面，在激發(fā)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各個(gè)主體積極性的同時(shí)，為校企合作創(chuàng)新及構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)提供更多可能，創(chuàng)造更大空間。

2.1.4 校企協(xié)同價(jià)值分配機(jī)制

協(xié)同管理包含4個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)同分配是整個(gè)協(xié)同過程的結(jié)束，也是決定校企合作下一個(gè)協(xié)同價(jià)值創(chuàng)造周期能否延續(xù)的關(guān)鍵，對此需要從2個(gè)方面對機(jī)制進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。一是協(xié)同價(jià)值的顯性化。協(xié)同價(jià)值問題定性定量問題，可以通過協(xié)同管理軟件，將校企合作育人過程中的經(jīng)驗(yàn)、技改提升等非編碼的知識編碼化，使源于行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多個(gè)主體固有的隱形知識顯性化并為產(chǎn)教融合組織共有，從而有效營造具有“共生邏輯”的校企合作環(huán)境，將校企合作組織建設(shè)成為知識型、具有持續(xù)創(chuàng)新動力的生態(tài)型產(chǎn)教融合組織。二是激活個(gè)體。激活個(gè)體是融合共生模式有效程度的“試金石”，這個(gè)“個(gè)體”既包括組織內(nèi)人的個(gè)體，也包括協(xié)同系統(tǒng)中組織成員的個(gè)體。

2.2 產(chǎn)教融合平臺的循數(shù)治理機(jī)制

2.2.1 校企合作循數(shù)治理功能

校企合作循數(shù)治理具備以下功能：一是可以強(qiáng)化校企合作主體關(guān)系，大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建服務(wù)平臺，可以幫助校企合作實(shí)現(xiàn)多主體有效協(xié)同治理，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、多向連接，實(shí)現(xiàn)信息和資源共享的多元主體共同治理新格局。二是幫助校企合作組織決策科學(xué)化，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集、挖掘、分析信息，可以為校企合作治理行為和公共決策提供科學(xué)、完整、有效的信息。三是可以提高校企合作社會服務(wù)能力，“大數(shù)據(jù)+”校企合作，可以通過全面挖掘校企合作領(lǐng)域的各類型數(shù)據(jù)，提升校企合作適應(yīng)性和有效性；以大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為支持，校企合作人才培養(yǎng)能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)稟賦等方面的個(gè)體差異，制定精細(xì)化的培養(yǎng)方案，促使校企合作從人才培養(yǎng)手段逐漸走向支持服務(wù)體驗(yàn)。

2.2.2 校企合作循數(shù)治理的實(shí)現(xiàn)路徑

一是培育理念認(rèn)知，強(qiáng)化循數(shù)治理思維。實(shí)現(xiàn)校企合作的循數(shù)治理，首先應(yīng)樹立以大數(shù)據(jù)為載體的校企合作治理理念，建立系統(tǒng)化思維，逐步形成以大數(shù)據(jù)為支撐的職業(yè)教育治理決策導(dǎo)向價(jià)值觀；其次要樹立與時(shí)俱進(jìn)的全新數(shù)據(jù)意識，積極踐行“用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”，使校企合作工作由單方面決策轉(zhuǎn)向多中心決策，滿足多主體協(xié)同需求。

二是加強(qiáng)平臺建設(shè)，構(gòu)筑循數(shù)治理基礎(chǔ)。加強(qiáng)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高對多元社會數(shù)據(jù)的處理效率和市場化運(yùn)營效率。建立和完善職業(yè)教育校企合作治理的綜合大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，逐步形成對校企合作過程中的結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)、數(shù)值型和非數(shù)值型數(shù)據(jù)的收集、挖掘、智能管理和深入研究能力，為大數(shù)據(jù)推動校企合作建立治理基礎(chǔ)。

三是優(yōu)化決策路徑，提升循數(shù)治理績效。推進(jìn)校企合作循數(shù)治理，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，“信息是一種權(quán)力”的治理思想更加明顯，這標(biāo)志著治理權(quán)力與決策路徑發(fā)生了重要變化，為了提高校企合作有效性，就必須完善校企合作循數(shù)決策協(xié)商機(jī)制[3]。

3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合平臺建設(shè)探索

按照教育部和工信部發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》的定義，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈有效銜接機(jī)制，建立新型信息、人才、技術(shù)與物質(zhì)資源共享機(jī)制，完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新企業(yè)兼職教師評聘機(jī)制，構(gòu)建高等教育與產(chǎn)業(yè)集群聯(lián)動發(fā)展機(jī)制，形成融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的人才培養(yǎng)實(shí)體。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院方式構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺，可以集聚高職院校優(yōu)勢特色資源，聚焦地區(qū)特色或支柱產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新機(jī)制打通產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步的同頻共振。

3.1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織架構(gòu)

構(gòu)建“四鏈”融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理結(jié)構(gòu)(見圖1)。學(xué)校發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)特色優(yōu)勢，緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需，在學(xué)校主管部門和行業(yè)主管部門以及地方政府的指導(dǎo)支持下，成立由政府、高校、企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會代表組成的理事會，實(shí)行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，邀請行業(yè)內(nèi)國家級知名專家擔(dān)任理事會理事長，聘請專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域高層次專家擔(dān)任產(chǎn)業(yè)學(xué)院執(zhí)行院長。打造共建、共享、共融“政行企?！倍嘣獏⑴c、協(xié)同共治的校企發(fā)展共同體，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈“四鏈聚合”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理結(jié)構(gòu)。

圖1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理結(jié)構(gòu)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)按照專業(yè)群建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、師資隊(duì)伍建設(shè)4大事業(yè)版塊，構(gòu)建了職能分工明確、結(jié)構(gòu)扁平化的組織結(jié)構(gòu)。為提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教要素資源配置效率，產(chǎn)業(yè)學(xué)院推進(jìn)了平臺型組織的建設(shè)與變革。整個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織分為前臺、中臺和后臺3部分。產(chǎn)業(yè)學(xué)院前臺由二級教學(xué)教研室教師和合作主體技術(shù)人員組成事業(yè)項(xiàng)目組，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)捕捉行業(yè)動態(tài)趨勢、對接企業(yè)需求和組織資源推進(jìn)課程建設(shè)等專項(xiàng)工作。學(xué)校人事、教務(wù)等職能部門負(fù)責(zé)預(yù)算編制、規(guī)劃組織以及資源保障，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院中臺，中臺職能部門績效考核和項(xiàng)目事業(yè)績效考核形成捆綁錨定，促進(jìn)職能部門為教學(xué)單位教學(xué)改革賦能。學(xué)校黨委與理事會構(gòu)成產(chǎn)業(yè)學(xué)院后臺，在專家委員會指導(dǎo)下，主要負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)學(xué)院配套政策、戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)教融合資源池構(gòu)建，形成服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色定位和核心資源優(yōu)勢。

3.2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)營模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院由政府指導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會與產(chǎn)教聯(lián)盟平臺協(xié)同，由構(gòu)建的平臺型組織面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)急需發(fā)展領(lǐng)域，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研用一體化的運(yùn)行模式。

第一，平臺建設(shè)一體化。一是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)采用 “總部+基地”模式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院“總部”建在學(xué)校，由學(xué)校、合作高校和牽頭企業(yè)共建共管。其職責(zé)是圍繞創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)技術(shù)、高層次人才等優(yōu)質(zhì)資源，制定平臺賦能體系和激勵管控體系，打造服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合平臺，為產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新增值賦能。二是產(chǎn)業(yè)學(xué)院“基地”企業(yè)以合伙方式接入，其職責(zé)是承擔(dān)“總部”協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，也包括延伸“總部”科研、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)功能。

第二，人才培養(yǎng)一體化。一是緊扣產(chǎn)業(yè)“高精尖缺”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，對接產(chǎn)業(yè)鏈以優(yōu)勢專業(yè)群引領(lǐng)，聚焦產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵領(lǐng)域布局建設(shè)專業(yè)集群。二是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、核心技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新“學(xué)生主體、實(shí)踐主導(dǎo)、德技并修”的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)“崗課賽證融合”的課程體系，建設(shè)適應(yīng)“高精尖缺”人才培養(yǎng)的高質(zhì)量課程。三是面向解決企業(yè)發(fā)展過程中的技術(shù)問題和人才問題，特別聚焦中小企業(yè)技術(shù)攻關(guān)需求，建設(shè)緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺，促進(jìn)科技服務(wù)反哺教學(xué)改革。四是加大產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺型組織對人力資源的聚合創(chuàng)新，“炸開人才金字塔，與世界交互能量”，以任務(wù)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)取代層次結(jié)構(gòu)，建設(shè)同步產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平雙師隊(duì)伍。

第三，管理一體化。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的實(shí)體，按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求統(tǒng)一制訂學(xué)院的績效考核方案、管理規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，以PDCA質(zhì)量管理改進(jìn)模型作為基本管理骨架，依托大數(shù)據(jù)分析，形成能夠有效運(yùn)行的單一集約化管理體系。

4 結(jié)語

在新時(shí)期，校企之間的合作關(guān)系已經(jīng)從一元對接突破到多主體參與、協(xié)同合作的網(wǎng)絡(luò)式共享模型，如何構(gòu)建一個(gè)生態(tài)型產(chǎn)教融合平臺是進(jìn)一步深化校企合作、提升高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。從共生視角看，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建的產(chǎn)教融合平臺，必須綜合考量平臺資源共享問題和平臺組織機(jī)制問題，在多主體有效協(xié)同機(jī)制、循數(shù)治理方面展開創(chuàng)新，才能充分整合政府、產(chǎn)業(yè)、院校、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，提升校企合作質(zhì)量，促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。