胡軍哲， 丁香紅

(長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)， 湖南 長(zhǎng)沙 410007)

在深入總結(jié)21世紀(jì)以來(lái)普通高中歷史課程改革的經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國(guó)際課程改革成果的基礎(chǔ)上，秉持思想性、時(shí)代性、科學(xué)性、發(fā)展性等原則，教育部于2017年12月頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話精神，教育部又對(duì)2017年版高中課標(biāo)進(jìn)行了修正，并于2020年6月頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”，本文所引相關(guān)內(nèi)容均出于此，不另外作注)。我國(guó)義務(wù)教育已全面普及，教育發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了諸多新要求、新挑戰(zhàn)，2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)存在著與新形勢(shì)、新要求不相適應(yīng)之處。日前，教育部頒布了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“初中新課標(biāo)”，本文所引相關(guān)內(nèi)容均出于此，不另外作注)。至此，引領(lǐng)新時(shí)代貫通初、高中歷史課程改革的綱領(lǐng)性文件正式形成。

由表1可知，初、高中新課標(biāo)文本的整體框架基本相同。修訂后的課標(biāo)都凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)、強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了指導(dǎo)性，特別是注意到了初、高中歷史課程的銜接與整體規(guī)劃。對(duì)于廣大中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，認(rèn)真分析、比較研究初、高中歷史新課標(biāo)，找出二者的差異，有利于我們深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，有效做好初、高中教育教學(xué)的銜接，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。

表1 初、高中歷史新課標(biāo)的目錄

一、課程理念：性質(zhì)銜接與目標(biāo)差異

課程性質(zhì)規(guī)定了課程的基本屬性和教育功能。課程性質(zhì)表述的不同體現(xiàn)了不同學(xué)段學(xué)科育人價(jià)值的差異。課程理念是對(duì)課程認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是人們對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的基本態(tài)度和觀念。課程目標(biāo)規(guī)定了在某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，所期望達(dá)到的程度。課程理念、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)三者相輔相成，是對(duì)課程整體把握與理解的關(guān)鍵(參見(jiàn)表2)。

初、高中新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)歷史課程是一門(mén)建立在歷史學(xué)基礎(chǔ)上的、促進(jìn)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本理念和課程目標(biāo)。這既是歷史課程內(nèi)在屬性相同的要求，也是學(xué)科育人整體推進(jìn)的必然結(jié)果，并由此構(gòu)成兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、有效銜接的整體框架，使學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段都受到必要的歷史教育。

正是基于這樣的整體構(gòu)架，初中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程在人文社會(huì)科學(xué)中的“基礎(chǔ)性地位”。這里所說(shuō)的基礎(chǔ)性，既包括歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，也包括歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，在“課程性質(zhì)”中明確提出了“基礎(chǔ)性”的課程特性，強(qiáng)調(diào)課程要“具有思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)”。在“課程理念”中提出要“突出歷史發(fā)展的階段性特征”，歷史課程內(nèi)容的選擇要“精選基本的、重要的、典型的史事”，突出“基礎(chǔ)性”。在“課程目標(biāo)”上，雖然都要求實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，但初中新課標(biāo)只需“初步學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史”“初步掌握計(jì)算歷史時(shí)間和識(shí)別歷史地圖的方法”“初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史”“初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法”等。事實(shí)上，“義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，義務(wù)教育要培育的是基礎(chǔ)維度、基礎(chǔ)層面的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育階段課程培育的核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、起始性，為高中階段乃至終身發(fā)展打根基”[1]。高中新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)歷史課程的“史學(xué)特性”和“歷史學(xué)的教育功能”，因而高中歷史課程既要突出史學(xué)的社會(huì)價(jià)值與教育功能，還要“拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維”“為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)”。在“課程目標(biāo)”上，高中課程要幫助學(xué)生“形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”，顯然其目標(biāo)要求領(lǐng)域更寬、程度更深。

二、課程結(jié)構(gòu)：體系構(gòu)建與質(zhì)量層級(jí)

(一)課程體系構(gòu)建

1.高中新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，高中歷史舊課程分為必修與選修兩大類，其中必修課程分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大模塊；選修課程分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六大模塊。這一課程設(shè)置對(duì)推動(dòng)歷史新課程改革發(fā)揮著應(yīng)有的作用，但它存在著很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的弊病，如：割裂歷史發(fā)展線索，使得歷史進(jìn)程被分解；分割了重大歷史事件和重要?dú)v史人物的活動(dòng)，不能完整地體現(xiàn)出歷史的本來(lái)面貌；按大專題來(lái)組織課程內(nèi)容，打亂了歷史本身的前因后果和發(fā)展規(guī)律等。高中新課標(biāo)在克服這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)置了如下課程結(jié)構(gòu)(參見(jiàn)圖1)：

高中新課程的突出特點(diǎn)是：基于問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理優(yōu)化，設(shè)置必修、選擇性必修、選修三種課程類型，采用通史和專題相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，構(gòu)成具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性課程的整體結(jié)構(gòu)。其中，歷史必修課程是共同基礎(chǔ)，要求全體學(xué)生必修。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握中國(guó)史和世界史的重要史事和發(fā)展脈絡(luò)，基本形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)；歷史選擇性必修課程是必修課程的遞進(jìn)與拓展，是部分學(xué)生基于興趣發(fā)展、升學(xué)需求而學(xué)習(xí)的遞進(jìn)與拓展課程；歷史選修課程是在必修課程和選擇性必修課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，是部分學(xué)生基于專業(yè)成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)的延伸課程。這樣的設(shè)計(jì)充分考慮到了高中學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

2.初中新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，初中歷史舊課程的結(jié)構(gòu)以基本的史事為主，按照歷史發(fā)展的時(shí)序，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，按通史體系分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六大模塊開(kāi)設(shè)。在高中新課程改革的背景下，這一課程結(jié)構(gòu)顯然有諸多不足之處。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)的需要，并考慮到初、高中課程的整體發(fā)展，初中新課標(biāo)設(shè)置了如下課程結(jié)構(gòu)(參見(jiàn)圖2)：

圖2 初中歷史新課程結(jié)構(gòu)

初中新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)：一是課程設(shè)置圍繞實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)。以核心素養(yǎng)目標(biāo)課程體系取代三維目標(biāo)課程體系，是此次義務(wù)教育課程改革與設(shè)置的重大變化。二是根據(jù)通史敘事的結(jié)構(gòu)和7～9年級(jí)的學(xué)段要求，課程以板塊+主題的形式呈現(xiàn)。分為中國(guó)古代史(主題：“統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展”)、中國(guó)近代史(主題：“爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放的歷程”)、中國(guó)現(xiàn)代史(主題：“社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)”)、世界古代史(主題：“區(qū)域文明的多元發(fā)展”)、世界近代史(主題：“資本主義發(fā)展、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和民族解放運(yùn)動(dòng)”)、世界現(xiàn)代史(主題：“戰(zhàn)爭(zhēng)與革命、和平與發(fā)展”)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)七大板塊。課程內(nèi)容中的前六個(gè)板塊是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊是學(xué)習(xí)的提升和拓展?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)主題涉及的內(nèi)容，都來(lái)自中國(guó)歷史和世界歷史六個(gè)板塊，從特定的問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，將分散在不同地方的內(nèi)容整合在一起，“引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展深入探究、解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊的設(shè)置是課程改革與設(shè)置的亮點(diǎn)。三是注重與高中歷史新課程的區(qū)別與銜接。在各主題引領(lǐng)下，初中歷史新課程第一至六板塊內(nèi)容的選取就可以避免與高中《中外歷史綱要》的簡(jiǎn)單重復(fù)。第七板塊“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，選取了中華英雄、財(cái)政貨幣、文化交流、水陸交通、生態(tài)環(huán)境、身邊歷史、紅色文化等主題，又為高中新課程選擇性必修的三大模塊“國(guó)家制度與社會(huì)治理”“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活”“文化交流與傳播”奠基了基礎(chǔ)。這一課程結(jié)構(gòu)，較好地實(shí)現(xiàn)了與高中新課程的有效銜接。

(二)學(xué)業(yè)質(zhì)量層級(jí)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。與舊課程有很大不同的是，初中新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為主要維度制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。提出學(xué)生在完成歷史課程7～9年級(jí)的學(xué)習(xí)后，應(yīng)掌握重要史事、把握各種聯(lián)系、認(rèn)識(shí)基本規(guī)律和大趨勢(shì)，具體要求如表2。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述使教學(xué)與評(píng)價(jià)、檢測(cè)更具可行性和可操作性。

表2 7～9年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量具體要求

所不同的是，高中新課標(biāo)在制定學(xué)業(yè)質(zhì)量要求時(shí)，根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分，從縱向和橫向上進(jìn)行了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分。教師可根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分，對(duì)自身學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。而初中新課標(biāo)在描述學(xué)業(yè)質(zhì)量時(shí)，將歷史課程7～9年級(jí)的學(xué)習(xí)作為一個(gè)學(xué)段，并沒(méi)有進(jìn)行具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)劃分，根據(jù)筆者的理解，其核心素養(yǎng)的達(dá)成程度大體相當(dāng)于高中新課標(biāo)核心素養(yǎng)劃分的水平1和水平2。

三、課程內(nèi)容：課程銜接與內(nèi)容差異

初中新課標(biāo)在課程內(nèi)容的編排上，“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)”，精選最基本的史實(shí)，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式?！包c(diǎn)”是具體的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索與板塊主題。通過(guò)以“點(diǎn)”連“線”、以“線”穿“點(diǎn)”，使課程內(nèi)容依照人類歷史發(fā)展的時(shí)序，循序漸進(jìn)地展開(kāi)敘述，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。

高中新課標(biāo)在課程內(nèi)容的選擇上，“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。從初中的“點(diǎn)—線”結(jié)合，發(fā)展到“點(diǎn)—線—面”結(jié)合的方式呈現(xiàn)。在內(nèi)容的編排方式上，采用“大時(shí)序、小專題”的體例形式，深化初中歷史課程內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的探究和認(rèn)識(shí)。因此，我們要針對(duì)不同學(xué)段的教育目標(biāo)以及人的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)初、高中歷史課程內(nèi)容作出層次區(qū)分與差異化理解，并使歷史教育得以貫通，形成有機(jī)的、整體的系統(tǒng)。

1.初中歷史課程側(cè)重于描述歷史現(xiàn)象，較多關(guān)注歷史事件和歷史人物的細(xì)節(jié)；高中課程側(cè)重于理解歷史特征，較多關(guān)注對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的把握。

如關(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史，初中新課標(biāo)要求“知道老子、孔子的生平與思想；通過(guò)了解這一時(shí)期的生產(chǎn)力水平和社會(huì)關(guān)系的變化，初步理解春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸局面的形成、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅變法等改革和‘百家爭(zhēng)鳴’局面的產(chǎn)生”。而高中新課標(biāo)則要求“通過(guò)了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)，理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性；了解老子、孔子學(xué)說(shuō)；通過(guò)孟子、荀子、莊子等了解‘百家爭(zhēng)鳴’的局面及其意義”。初中新課程選取了“諸侯爭(zhēng)霸、商鞅變法、百家爭(zhēng)鳴”等史事，要求了解這些歷史事件、歷史現(xiàn)象的具體內(nèi)容及表現(xiàn)。高中新課標(biāo)要求學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從社會(huì)發(fā)展的基本矛盾和規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的辯證關(guān)系，建構(gòu)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治變革、思想創(chuàng)新之間的邏輯關(guān)系?！傲袊?guó)紛爭(zhēng)、華夏認(rèn)同、商鞅變法、孔子”等在這里都變成了載體和證據(jù)，最終要落到對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)的特征、影響、趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)上。

2.初中歷史課程側(cè)重于單個(gè)歷史事件的進(jìn)程；高中課程在初中的基礎(chǔ)上，側(cè)重于多個(gè)歷史事件的關(guān)聯(lián)，并在宏闊的視野中形成中外關(guān)聯(lián)的歷史架構(gòu)。

如關(guān)于西方人文主義的發(fā)展，初中新課標(biāo)要求“通過(guò)了解歐洲興起的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)及其代表人物和作品，如《神曲》、莎士比亞的戲劇，初步理解‘人文主義’的發(fā)展及其對(duì)人的思想解放的意義”。關(guān)于西歐資產(chǎn)階級(jí)革命，初中新課標(biāo)要求“知道英國(guó)1640年革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命的進(jìn)程，了解《權(quán)利法案》《獨(dú)立宣言》、1787年憲法和《人權(quán)宣言》《拿破侖法典》等文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)這些資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史意義”。而高中新課標(biāo)要求“通過(guò)了解文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)與資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史淵源，認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)生和資本主義制度的確立，是近代西方政治思想理念的初步實(shí)現(xiàn)”。初中新課標(biāo)將文藝復(fù)興與西歐資產(chǎn)階級(jí)革命兩個(gè)歷史事件分裂開(kāi)來(lái)處理，而高中新課標(biāo)則將文藝復(fù)興、宗教改革、科技革命、啟蒙運(yùn)動(dòng)與資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)、資本主義制度的確立等內(nèi)容進(jìn)行整合，統(tǒng)整于“資本主義制度的構(gòu)想與實(shí)踐”課題之下，要求學(xué)生運(yùn)用社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，解構(gòu)思想先導(dǎo)、革命實(shí)踐與制度確立的內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)資本主義發(fā)展的整體性、全面性認(rèn)識(shí)。

3.初中歷史課程側(cè)重于讓學(xué)生獲得感性認(rèn)知與歷史啟示；高中課程內(nèi)容在初中的基礎(chǔ)上，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生深化歷史認(rèn)知、升華情感體驗(yàn)。

如關(guān)于中外文化交流，初中新課標(biāo)要求“通過(guò)對(duì)中外文化交流的史實(shí)進(jìn)行梳理和研究，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的世界意義和借鑒外國(guó)優(yōu)秀文化的重要性，增強(qiáng)文化自信”。要求學(xué)生在史實(shí)的梳理中獲得感性認(rèn)識(shí)和歷史經(jīng)驗(yàn)。而高中新課標(biāo)則要求“從人類歷史上文化交流與傳播的不同方式切入，展現(xiàn)不同文明、不同人群之間的聯(lián)系與互動(dòng)，理解文化交流與傳播在文明進(jìn)步中的主要作用”。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到文明在碰撞、交融、更新中產(chǎn)生的沖突與陣痛等，理解暴力沖突與和平交往都是推動(dòng)文明傳播的方式，從而透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，升華思想認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)。

四、實(shí)施建議：教學(xué)差異與評(píng)價(jià)銜接

1.關(guān)于教學(xué)建議

初、高中新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分都提出，“歷史課程教學(xué)要體現(xiàn)課程的基本理念，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)揮歷史課程的育人功能”；“以形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞落實(shí)核心素養(yǎng)整合教學(xué)內(nèi)容，基于培育核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，著眼發(fā)展核心素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)”；在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都建議要“開(kāi)展主題教學(xué)，把握關(guān)鍵問(wèn)題，淬煉重點(diǎn)內(nèi)容”；在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，都提出要“創(chuàng)設(shè)歷史情境，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，開(kāi)展史料研習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)助力教學(xué)”等。這些“教學(xué)建議”，必將有助于深度推進(jìn)歷史教學(xué)與課程改革。

需要特別指出的是，初中新課標(biāo)還針對(duì)高中新課標(biāo)中某些表述不夠明晰的地方作出了進(jìn)一步的闡釋。如高中新課標(biāo)提出要“重視以學(xué)科大概念為核心的教學(xué)”。但什么是大概念？怎么進(jìn)行大概念教學(xué)？高中新課標(biāo)對(duì)此語(yǔ)焉不詳，學(xué)者、教師也各有理解。初中新課標(biāo)已注意到這一問(wèn)題，明確界定了大概念的內(nèi)涵是“那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念”；并繼續(xù)肯定大概念教學(xué)的意義是有助于“引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免碎片化，促進(jìn)學(xué)生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野”；還具體指出了提煉、整合大概念的三種途徑：一是“能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)板塊的大概念”，如“統(tǒng)一多民族國(guó)家”；二是“學(xué)習(xí)單元中的大概念”，如“民族交往交流交融”；三是“每課中的大概念”，如“社會(huì)變革”。此番界定和呈現(xiàn)的示例必將推動(dòng)歷史大概念教學(xué)的持續(xù)進(jìn)展。

2.關(guān)于評(píng)價(jià)建議

在“評(píng)價(jià)建議”部分，初、高中新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)要以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，以核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。還重視評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體。初中新課標(biāo)雖然在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、考試樣題等方面的闡述更加細(xì)致、具體，可操作性更強(qiáng)，但在評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想上很好地實(shí)現(xiàn)了初、高中的有效銜接。

在“學(xué)業(yè)水平考試及命題建議”中，初、高中新課標(biāo)的相同之處主要是：都強(qiáng)調(diào)“要遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、規(guī)范性原則，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，考查核心素養(yǎng)達(dá)成度”；都建議“減少簡(jiǎn)單考查機(jī)械記憶能力，側(cè)重考查學(xué)生解決陌生、復(fù)雜、開(kāi)放問(wèn)題的能力水平”；都提出了“要多維度創(chuàng)設(shè)試題情境”。不同之處主要表現(xiàn)在：高中新課標(biāo)在“情境命題”上提出了更高的要求。初中新課標(biāo)建議從學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)等方面選取素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，而高中新課標(biāo)在介紹新情境類型時(shí)，除學(xué)習(xí)情境、生活情境和社會(huì)情境外，還特別提到學(xué)術(shù)情境，“指歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題，如歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題有多種看法等”。為進(jìn)一步理解這一問(wèn)題，初、高中新課標(biāo)在“典型試題”中都選擇了有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的材料。初中新課標(biāo)以第二次世界大戰(zhàn)的中外歷史大事年表創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要求“從材料中找出世界反法西斯同盟形成的標(biāo)志性事件”，并“選擇材料中相互關(guān)聯(lián)的事件，提煉觀點(diǎn)，加以論述”，考查學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)劃分水平1、水平2的達(dá)成度。而高中新課標(biāo)通過(guò)呈現(xiàn)“部分學(xué)者關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)起點(diǎn)的不同觀點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)典型的學(xué)術(shù)情境，要求“分析第二次世界大戰(zhàn)起點(diǎn)存在不同觀點(diǎn)的原因，并選擇自己贊成的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由，或提出自己的觀點(diǎn)并加以說(shuō)明”，重點(diǎn)考查學(xué)生核心素養(yǎng)劃分水平3、水平4的達(dá)成度，體現(xiàn)出初、高中教學(xué)與評(píng)價(jià)的有效銜接與層次差異。

3.關(guān)于教材編寫(xiě)建議

初、高中新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)歷史教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)“堅(jiān)持政治性、思想性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、適宜性、可操作性和可讀性”的原則。在內(nèi)容選擇上都要“反映時(shí)代發(fā)展和史學(xué)研究的新成果”。在內(nèi)容編排形式上都要“有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)”，“注意正文部分和輔助部分的有機(jī)結(jié)合”等。基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育的階段性特征，初中新課標(biāo)尤其指出，教材在內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式上要“圖文并茂，文字生動(dòng)，可讀性強(qiáng)，使學(xué)生了解歷史是鮮活的、生動(dòng)的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望”。高中新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)“教科書(shū)的編寫(xiě)要突出重點(diǎn)內(nèi)容、核心觀念、關(guān)鍵問(wèn)題”，“高中歷史教科書(shū)應(yīng)在初中歷史教科書(shū)的基礎(chǔ)上，使相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步拓展和深化，使學(xué)生能夠從更新、更多的角度學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史”?！敖滩木帉?xiě)建議”實(shí)際上進(jìn)一步明確指出了新課標(biāo)背景下初、高中歷史教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，為廣大教師在教學(xué)中有效做好初、高中的銜接提供了很好的指導(dǎo)。在此，我們也熱切期待著符合新課標(biāo)要求的義務(wù)教育歷史新教材的面世。

筆者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要深度推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，廣大教育工作者就必須具有系統(tǒng)思維與整體規(guī)劃?！霸趯?shí)際教學(xué)中，受多重因素的影響，初中教學(xué)高中化，高中教學(xué)低態(tài)化的現(xiàn)象并非鮮見(jiàn)?！盵2]初、高中歷史新課標(biāo)的出臺(tái)，為我們系統(tǒng)研究?jī)蓚€(gè)學(xué)段的差異、認(rèn)真做好兩個(gè)學(xué)段的有效銜接提供了最重要的依據(jù)。我們?cè)谘芯砍?、高中新課標(biāo)的過(guò)程中深刻體會(huì)到，課標(biāo)修訂事關(guān)國(guó)家教育發(fā)展大計(jì)。課標(biāo)制定組在行文時(shí)千錘百煉，微言大義。廣大教師在教育教學(xué)中應(yīng)該要反復(fù)研讀、領(lǐng)會(huì)。道阻且長(zhǎng)，行則將至。行而不輟，未來(lái)可期。