林博文， 李小妹

(陜西師范大學(xué) 地理科學(xué)與旅游學(xué)院， 陜西 西安 710119)

空間能力是地理學(xué)的基本能力?！兜乩斫逃龂H憲章(2016)》指出：地理是一門以位置和區(qū)域知識為基礎(chǔ)的學(xué)科。地理學(xué)本質(zhì)上是研究地球表面，即世界的空間部分的學(xué)科[1]。普通高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力，其中，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基本思維方式之一。地理教育旨在傳播地理學(xué)思想和研究成果，區(qū)域作為地理學(xué)科的核心概念，對于學(xué)生理解地理學(xué)科本質(zhì)、塑造地理素養(yǎng)都具有不可或缺的重要意義。地理空間認(rèn)知能力作為學(xué)生認(rèn)識區(qū)域地理環(huán)境、解決區(qū)域地理問題的一項能力，是培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師作為教學(xué)過程的設(shè)計者，他的各種教學(xué)行為深刻影響著學(xué)生的發(fā)展。新課程改革理念要想得到落實，關(guān)鍵要看教師的教學(xué)行為的改變。然而目前還沒有一套評價地理教師培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知能力的教學(xué)行為的工具，若能對地理教師培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知能力的教學(xué)行為做出適度的評價，勢必會有助于提高教師的地理空間認(rèn)知能力的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建地理教師空間認(rèn)知能力教學(xué)行為指標(biāo)體系就顯得尤為必要和迫切。

一、地理空間認(rèn)知能力的內(nèi)涵

空間認(rèn)知是認(rèn)知科學(xué)的一個分支領(lǐng)域。空間認(rèn)知是指在日常生活中，人類如何逐步理解空間，進(jìn)行空間分析和決策，包括對空間信息的知覺、編碼、儲存、記憶、解碼等的一系列心理過程[2]。地理空間認(rèn)知既具有心理學(xué)的普遍特征，又具有地理學(xué)科的鮮明特性。在地理學(xué)領(lǐng)域，空間性是地理學(xué)科一個顯著的特點，地理空間認(rèn)知主要是從空間的角度對地理環(huán)境、地理現(xiàn)象進(jìn)行識別、編碼、分解、表征、組合、記憶等認(rèn)知的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一項基本能力，是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的能力。地理空間認(rèn)知涵蓋了地理知覺、地理表象、地理概念、地理知識的心理表征和地理空間推理等方面[3]。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的具體目標(biāo)是“學(xué)生能夠形成從空間——區(qū)域視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識區(qū)域，簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀及發(fā)展”[4]。

二、基于地理空間認(rèn)知能力的教師教學(xué)行為評價指標(biāo)體系構(gòu)建

(一)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

結(jié)合已有的研究成果以及高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，以地理學(xué)的研究思路“要素—結(jié)構(gòu)—格局—過程—機(jī)理”為依據(jù)[5]，可以將地理空間認(rèn)知能力劃分為：地理空間要素認(rèn)知、地理空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知、地理空間格局認(rèn)知、地理空間過程認(rèn)知、地理空間決策認(rèn)知。地理空間要素認(rèn)知是指對地理要素的大小、方向、位置、形狀等進(jìn)行一個正確的感知；地理空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知是指對要素間的排列、布局等關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知和概括；地理空間格局認(rèn)知是指對空間整體的認(rèn)知，包括地理事物在空間分布延伸方向及空間分布形狀的分析；地理空間過程認(rèn)知是指地理事物在時間和空間上的動態(tài)變化以及對其演變規(guī)律的歸納和概括；地理空間決策認(rèn)知是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ攉@取地理信息、解決地理問題，對區(qū)域的決策進(jìn)行比較、分析、評價，并提出合理的改進(jìn)建議。因此，地理空間要素認(rèn)知、地理空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知、地理空間格局認(rèn)知、地理空間過程認(rèn)知、地理空間決策認(rèn)知構(gòu)成地理空間認(rèn)知能力的一級指標(biāo)，它們之間存在遞進(jìn)的關(guān)系。地理空間要素認(rèn)知是培養(yǎng)學(xué)生地理空間認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，由于地理空間內(nèi)充填的不同要素以及要素具有不同的分布狀態(tài)，從而形成不同空間結(jié)構(gòu)，空間格局是空間過程的階段性產(chǎn)物，因此在對區(qū)域空間發(fā)展條件做出評價和決策時，需綜合考慮這些關(guān)系。

教師培養(yǎng)學(xué)生地理空間認(rèn)知能力的教學(xué)行為一級指標(biāo)體系又可以具體劃分為二級指標(biāo)?！兜乩斫逃龂H憲章》指出：“認(rèn)識人和地方的位置是理解本地、區(qū)域、國家和全球的相互依存關(guān)系的前提?！闭J(rèn)識地理空間要素的基礎(chǔ)是進(jìn)行準(zhǔn)確的空間定位，但如果只用語言描述來進(jìn)行空間定位，往往達(dá)不到好的效果，因此教師要借用合適的表征工具，例如地圖、地球儀等，使得空間定位更加清晰和直觀。據(jù)此，地理空間要素認(rèn)知分為選擇表征工具、進(jìn)行空間定位、空間要素表達(dá)二級指標(biāo)；結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用的方式。地理事物和現(xiàn)象在地球表層呈現(xiàn)的有序的方位順序等結(jié)構(gòu)狀態(tài)，通?？梢园床煌膮⒄障导右宰R別和總結(jié)，參照系可以是經(jīng)緯度、空間方位、人為劃定的界限等[6]。因此，地理空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知分為教師利用與地理空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)表達(dá)、確定參照系、學(xué)生進(jìn)行空間結(jié)構(gòu)表達(dá)二級指標(biāo)；地理空間格局具有層次性，不同尺度地理空間格局的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，所代表的格局等級不一。大尺度分異形成等級高、范圍大的區(qū)域，在其背景下，中小尺度分異形成等級漸低、范圍漸小的區(qū)域[7]，因此在進(jìn)行地理空間格局內(nèi)容的教學(xué)時，最重要的是教師要引導(dǎo)確定所學(xué)內(nèi)容空間尺度的大小。據(jù)此可以將地理空間格局認(rèn)知分為確定尺度大小、空間格局表達(dá)二級指標(biāo)；認(rèn)識和分析地理過程時，通常先從地理事物的具體運(yùn)動環(huán)節(jié)中，根據(jù)其轉(zhuǎn)折性變化特征，提取階段性意義的運(yùn)動形式，然后再根據(jù)上述階段形式總結(jié)整個地理過程的運(yùn)動變化規(guī)律，并總結(jié)該類型地理過程的標(biāo)志性特征[8]。找到地理事物發(fā)展的起點和終點，弄清地理事物發(fā)生發(fā)展的先后順序，按照時間先后順序?qū)⑵渫暾乇磉_(dá)出來。因此，地理空間過程認(rèn)知分為演示空間變化過程、分解環(huán)節(jié)、學(xué)生進(jìn)行空間過程表達(dá)二級指標(biāo)；地理空間決策是借助于一定的地理工具和方法，搜尋充分的地理信息，并基于地理環(huán)境時空格局及演變規(guī)律，科學(xué)預(yù)測所決定的且具有地理特質(zhì)的策略[9]。因此，地理空間決策可以分為三個二級指標(biāo)：教師提供區(qū)域信息、教師引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域信息，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂決策方案。根據(jù)這種指標(biāo)構(gòu)建方式，地理教師空間認(rèn)知能力教學(xué)行為評價指標(biāo)包括5個一級指標(biāo)，14個二級指標(biāo)，如圖1所示。

圖1 地理教師空間認(rèn)知能力教學(xué)行為二級評價體系

(二)教師培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知能力的教學(xué)行為水平分級設(shè)計

為了對教師教學(xué)行為的課堂觀察更具有操作性和針對性，對二級指標(biāo)再進(jìn)行表征性的描述，并依據(jù)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的水平分級，在充分理解地理空間認(rèn)知能力的內(nèi)涵與外延后，將各個二級指標(biāo)的表現(xiàn)再進(jìn)行水平層次劃分，尤其對教師在關(guān)鍵點上的教學(xué)行為水平的描述，設(shè)計了教師教學(xué)行為課堂觀察量表，如表1所示。

表1 教師培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知能力的教學(xué)行為課堂觀察量表

續(xù)表1

續(xù)表1

三、對教學(xué)的啟發(fā)

通過區(qū)域空間認(rèn)知能力評價指標(biāo)的構(gòu)建，教師理解這五個維度不是孤立存在的，它們之間存在遞進(jìn)的關(guān)系，要素認(rèn)知是地理空間認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，地理空間內(nèi)充填多種要素，要素與要素之間的組合排列從而形成了空間結(jié)構(gòu)，要素之間相互作用形成空間格局，地理空間格局不斷演變，形成地理空間過程，學(xué)生在認(rèn)識這些空間特征之后，才能進(jìn)行地理空間決策[10]。

且在不同的地理空間認(rèn)知維度，需秉持的地理學(xué)思想方法也不同(如圖2所示)。所以，教師只有腦中建立不同維度的關(guān)系模型圖，才在培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知能力的教學(xué)行為方面有所體現(xiàn)。

圖2 地理空間認(rèn)知能力關(guān)系及對應(yīng)思想方法的模型

總之，基于地理學(xué)區(qū)域思想方法，構(gòu)建了指向?qū)W生地理空間認(rèn)知能力培養(yǎng)的教師教學(xué)行為評價的指標(biāo)體系，實現(xiàn)了對地理教師空間認(rèn)知能力教學(xué)行為的量化評價。為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實情況提供了重要的評價工具，尤其對于提升教師有效教學(xué)行為有著重要的借鑒和參考價值。