◎石偉平

作為一種辦學(xué)實(shí)踐，五年制高職由來(lái)已久，最早可以追溯到清末時(shí)期。1904年，清政府頒布《奏定高等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》，規(guī)定商船業(yè)中的機(jī)輪科實(shí)施五年制實(shí)業(yè)教育。1937年，原國(guó)民政府制定的學(xué)制圖將初中后的“五年制?？茖W(xué)校”列入其中。新中國(guó)成立以后，五年制高職曾一度停辦，直到20世紀(jì)80年代，原國(guó)家教委遴選了一批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專試點(diǎn)舉辦五年制高職。20世紀(jì)90年代，江蘇根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，優(yōu)選一批省級(jí)重點(diǎn)中專開(kāi)展五年制高職辦學(xué)，培養(yǎng)了大批適用人才。在經(jīng)歷了四五套辦、三二分段、二三分段等多種辦學(xué)模式的嘗試之后，2002年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》明確將五年制高職定義為實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育。進(jìn)入新世紀(jì)，江蘇有相當(dāng)一批先行開(kāi)展五年制高職教育的重點(diǎn)中專升格為獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，還有部分已經(jīng)舉辦五年制高職教育的中專校未能升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。面對(duì)旺盛的技術(shù)技能人才需求和人民群眾日益增長(zhǎng)的接受高等教育的教育需求，依托相對(duì)充沛的辦學(xué)資源，江蘇省政府創(chuàng)新五年制高職辦學(xué)模式，2003年，經(jīng)省政府批準(zhǔn)、教育部備案，成立了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在符合條件的中職學(xué)校中設(shè)立分院或辦學(xué)點(diǎn)，舉辦五年制高職教育。

由上可知，從實(shí)踐層面來(lái)看，五年制高職辦學(xué)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程。深化一體化人才培養(yǎng)，是五年制高職轉(zhuǎn)變育人方式、有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，也是值得關(guān)注的重要時(shí)代課題。但從已有研究來(lái)看，學(xué)界長(zhǎng)期缺乏對(duì)五年制高職一體化育人的系統(tǒng)化思考。針對(duì)五年制高職一體化育人理論匱乏的現(xiàn)實(shí)狀況，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉克勇院長(zhǎng)聯(lián)合幾位職業(yè)教育理論研究者與實(shí)踐工作者，攜手推出新著《五年制高職一體化育人論綱》，對(duì)上述課題展開(kāi)系統(tǒng)而深入的研究，并形成了極為豐碩的研究成果。

該書(shū)提出，立足職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)，是新時(shí)期我國(guó)五年制高職辦學(xué)的應(yīng)有之義。該書(shū)謀篇布局具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，致力于回答五年制高職一體化育人所涉及的核心問(wèn)題。圍繞“為什么要辦五年制高職”這一核心問(wèn)題，該書(shū)提出五年制高職發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景，包括呼應(yīng)人民群眾教育多樣化的主動(dòng)訴求、因應(yīng)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)合理化的迫切需要、順應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)一體化的改革趨勢(shì)。圍繞“五年制高職人才培養(yǎng)的育人理念是什么”這一核心問(wèn)題，該書(shū)一方面通過(guò)分析技術(shù)技能人才的層次與成長(zhǎng)規(guī)律、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的產(chǎn)業(yè)背景與能力特征、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育邏輯，總結(jié)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的規(guī)律；另一方面通過(guò)闡述五年制高職一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯，凝練出五年制高職一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的機(jī)理。圍繞“當(dāng)下如何辦好五年制高職”這一核心問(wèn)題，該書(shū)從育人過(guò)程的角度出發(fā)，結(jié)合江蘇五年制高職辦學(xué)的實(shí)際情況，系統(tǒng)提出了五年制高職一體化育人的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)方案。圍繞“未來(lái)如何辦好五年制高職”這一核心問(wèn)題，該書(shū)分析了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，提出了五年制高職一體化育人面臨的新挑戰(zhàn)，并給出了五年制高職一體化育人的應(yīng)對(duì)之策。

總體而言，該書(shū)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。雖然該書(shū)提出的問(wèn)題來(lái)自于實(shí)踐，但其可貴之處在于它“來(lái)自實(shí)踐又高于實(shí)踐”，并未拘囿于實(shí)踐本身，因此，有助于學(xué)界將對(duì)五年制高職的理論研究引向深入，廓清當(dāng)下社會(huì)各界對(duì)五年制高職所提出的種種誤解。同時(shí)，該書(shū)的可貴之處還在于它“來(lái)自實(shí)踐又用于實(shí)踐”，有助于為在現(xiàn)實(shí)層面切實(shí)辦好五年制高職提供操作性指導(dǎo)與重要的參考借鑒。相信該書(shū)必將為推動(dòng)五年制高職高質(zhì)量發(fā)展、為完善中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)作出重要貢獻(xiàn)。誠(chéng)摯向各位職業(yè)教育理論界與實(shí)踐界的同仁推薦這本專著。