◎肖加平，楊麗萍，張 燕，馬 華，馬 輝，李 娜，馮雅靜，吳亞英

針對五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中課程體系建設(shè)存在的問題，常州幼兒師范高等?？茖W(xué)校與常州市鳴珂巷幼兒園、常州市新北區(qū)銀河幼兒園開啟了“?！獔@聯(lián)盟”的創(chuàng)新模式，經(jīng)過5年的實踐檢驗與推廣應(yīng)用，形成了“五年制學(xué)前教育專業(yè)‘三環(huán)四能’課程體系”。

一、成果的主要內(nèi)容

（一）搭建“?！獔@聯(lián)盟”平臺，探索“三共”協(xié)作機(jī)制

基于“實踐共同體”理念，組建緊密型聯(lián)盟。“?！獔@聯(lián)盟”以共同目標(biāo)、雙向互動、情境實踐等為建構(gòu)原則，形成了共建“核心課程、實習(xí)基地、教學(xué)團(tuán)隊”和共同“分享資源、組織教學(xué)、評價學(xué)生”的“三共建”“三共同”的立交式協(xié)作新機(jī)制。

（二）提出“三生”教育理念，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)“三環(huán)四能”課程體系

一是目標(biāo)重定，培育“四能”好幼師。基于“四有好教師”“四個引路人”等論述，學(xué)校分析“幼師崗位”特點(diǎn)，構(gòu)建了包含幼兒教育情意、基礎(chǔ)保育、教育教學(xué)、教育研究等“四能”領(lǐng)域及具體要素的“四能好幼師”理想職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

二是內(nèi)容重構(gòu)，構(gòu)建“三環(huán)”課程體系。秉承“三生”教育理念，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)思路，學(xué)校構(gòu)建了包括“ABC三模塊”“對應(yīng)模塊課程”及“課崗賽證”的“三環(huán)模型”課程體系，實現(xiàn)課崗賽證全面融合。依據(jù)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，?！獔@共同開發(fā)具融合能力的“校本課程”，形成有序、遞進(jìn)的立體課程內(nèi)容。

三是生態(tài)重塑，設(shè)計“五六制”實踐課程實施模式。尊重學(xué)生身心特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計了“系統(tǒng)化、線片連接”“突出實踐性教學(xué)”的五年實踐不斷線、六個模塊連成片的“五六制”學(xué)前教育實踐課程實施模式，拓展了學(xué)生生活和職場生命發(fā)展。

四是評價重組，探索?！獔@聯(lián)動的發(fā)展性評價機(jī)制。全力抓緊?！獔@協(xié)同育人評價，學(xué)校應(yīng)用智慧評價手段，構(gòu)建了職業(yè)教育評價共同體；建立“四能好幼師”評價指標(biāo)，堅持過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)照人的全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化教育資源共享策略，共建分享式專業(yè)課程資源載體

彰顯“?！薄皥@”各自優(yōu)勢，完善內(nèi)涵式、資源共享的實踐合作基地。學(xué)校依托基地和實訓(xùn)室，開展“知崗、跟崗、定崗”三階段的“雙導(dǎo)師”實踐教學(xué)活動，建立了遠(yuǎn)程性、信息化的專業(yè)虛擬課程資源載體，打造理實一體“混合交互式”課程實施平臺；同時，學(xué)校以信息技術(shù)為支撐，更新數(shù)字化課程資源，協(xié)同打造云見習(xí)活動，構(gòu)建“以生為本”的從入學(xué)到畢業(yè)全程化的校內(nèi)校外、線上線下的課程實施平臺。

二、成果的主要創(chuàng)新點(diǎn)

（一）理念創(chuàng)新：形成“三生”教育理念，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展

承續(xù)陶行知先生“生活教育”思想，學(xué)校提出了“為生活而教、為生長而教、為生命而教”的“三生”教育理念。（1）“為生活而教”：生活的內(nèi)容與方式就是教育的內(nèi)容與方式，立足當(dāng)下的校園生活，著眼未來的職業(yè)生活，引領(lǐng)學(xué)生在生活中實踐與思考，過向上向前的生活。（2）“為生長而教”：改造學(xué)生的生活經(jīng)驗，滿足學(xué)生的生長需要，實現(xiàn)身體生長和精神生長的和諧發(fā)展，培養(yǎng)活生生的、完整的人。（3）“為生命而教”：基于“為生活、生長而教”，回歸生命的本真，直面?zhèn)€體的生命，在教育中提升學(xué)生物質(zhì)生命和精神生命的質(zhì)量，助力學(xué)生實現(xiàn)生命的意義與價值，從而服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。

（二）機(jī)制創(chuàng)新：搭建“三共”聯(lián)盟平臺，深化校園融合機(jī)制

基于聯(lián)盟平臺，針對學(xué)前教育課程建設(shè)中面臨的瓶頸問題實施教學(xué)改革，學(xué)校搭建了“三共”平臺。（1）“?！獔@共建的課程開發(fā)機(jī)制”：由專業(yè)課教師、技能課教師和特色幼兒園的業(yè)務(wù)骨干組成課程開發(fā)團(tuán)隊，研討制定課程建設(shè)規(guī)劃，并在實施中逐漸豐富完善課程。（2）“?！獔@共進(jìn)的教育科研機(jī)制”：高校以幼兒園為能力培養(yǎng)的實踐基地，幼兒園以高校為理論提升的平臺，高校與幼兒園聯(lián)合教研，優(yōu)勢互補(bǔ)，事半功倍。（3）“?！獔@共聯(lián)的課程評價機(jī)制”：學(xué)生、教師、幼兒園導(dǎo)師多方參與，將日常的教學(xué)實踐、課堂學(xué)習(xí)、參與小組合作的情況融入考核，并結(jié)合?！獔@合作的實際情況，進(jìn)行課程評價的調(diào)研、實施、設(shè)計、改進(jìn)及反饋等。

（三）體系創(chuàng)新：突顯“三性”構(gòu)建特色，培育四能好幼師

（1）課程目標(biāo)體現(xiàn)“生命性”，超越人才培養(yǎng)中的實用主義思想，回歸“為生活而教、為生長而教、為生命而教”的教育本義。（2）課程內(nèi)容體現(xiàn)“融合性”，超越傳統(tǒng)課、崗、賽、證分割的缺陷，實施第三環(huán)“課崗賽證”的閉環(huán)融合，實現(xiàn)知識能力的遷移輻射、交互提升。（3）課程實施體現(xiàn)“實踐性”，“五六制”課程實施模式破解教學(xué)中理論與實踐“兩張皮”難題，實施五年實踐不斷線、六個模塊連成片，延展“做中學(xué)”的五年貫通培養(yǎng)時效，聚焦“做中學(xué)”的六維立體循環(huán)空間，從而培育“四能好幼師”。