◎殷 利

當(dāng)前，職業(yè)教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)向以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育的巨大轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在辦學(xué)主體的多元化、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化、課程教學(xué)的項目化、教學(xué)與管理方式的現(xiàn)代化、評價體系的能力化與綜合化等方面。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），為新時代職業(yè)教育評價改革提供了方向與政策保障。《總體方案》提出，要完善立德樹人體制機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。然而，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價仍然圍繞學(xué)科知識或操作技能展開，難以準確反映學(xué)生的職業(yè)能力及包括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的通用能力的提升情況，也不能積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。而表現(xiàn)性評價（performance assessment）作為一種基于能力的評價體系，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷認識自我并促進其能力的提升，將學(xué)生最終能否達到自我提升的成長過程作為評價的最終目的。因此，將表現(xiàn)性評價合理應(yīng)用于職業(yè)教育，通過高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生職業(yè)能力的掌握程度作出科學(xué)的綜合性評判，促進教學(xué)活動發(fā)生積極明顯的變化，從而實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)教育表現(xiàn)性評價的基本內(nèi)涵與特征

表現(xiàn)性評價是指在真實的工作場景或者接近真實的模擬工作環(huán)境下，讓學(xué)生完成一項具體任務(wù)，通過運用相應(yīng)的規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜工作任務(wù)的過程表現(xiàn)或者結(jié)果進行的價值判斷。隨著表現(xiàn)性評價在各級各類學(xué)校教學(xué)中的不斷應(yīng)用推廣，其內(nèi)涵及表現(xiàn)特征也逐漸出現(xiàn)分化與異化。厘清職業(yè)教育領(lǐng)域中表現(xiàn)性評價的具體內(nèi)涵與表現(xiàn)特征，有助于對表現(xiàn)性評價進行解構(gòu)與重構(gòu)。

（一）職業(yè)教育表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價是一個系統(tǒng)工程。斯蒂金斯認為，表現(xiàn)性評價是“為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試”。由此可見，表現(xiàn)性評價的目的是測量學(xué)習(xí)者的能力，評價內(nèi)容是學(xué)習(xí)者解決問題的過程，評價場域限定在特定任務(wù)之中。結(jié)合職業(yè)教育的職業(yè)性及實踐性等特點來看，職業(yè)教育表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵可以從以下四個方面進行解讀。

一是表現(xiàn)性評價以真實項目為載體。表現(xiàn)性評價的本質(zhì)是教師在學(xué)生完成特定任務(wù)或特定作品的過程中對其知識、技能、能力等各方面素質(zhì)進行綜合測評。職業(yè)教育的職業(yè)特性為表現(xiàn)性評價提供了良好的載體——真實的職業(yè)項目，因為只有在真實的項目中才能準確且全面地反映學(xué)生的職業(yè)能力。因此，職業(yè)教育的表現(xiàn)性評價需要通過設(shè)計具體的職業(yè)化項目去實現(xiàn)，以項目流程為主線，將“教、學(xué)、評”貫穿于教學(xué)整體過程之中。二是表現(xiàn)性評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是解決情境問題或完成特定任務(wù)的過程，職業(yè)教育表現(xiàn)性評價正是通過學(xué)生在這一過程中的表現(xiàn)，對其職業(yè)能力進行評價，因此，學(xué)生以及學(xué)生完成任務(wù)的過程是評價的重點。這有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實踐過程中的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)其改進問題解決的思路與過程。推動學(xué)生的能力增長是表現(xiàn)性評價的最終目的，教師不可本末倒置，過于關(guān)注項目結(jié)果而忽略學(xué)生本體及其實踐過程。三是表現(xiàn)性評價以職業(yè)情境為場域。真實的項目實踐體驗需要依托特定的職業(yè)情境，因此，為學(xué)生營造貼近真實的教育教學(xué)環(huán)境是表現(xiàn)性評價的重要內(nèi)涵。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中推動學(xué)生融入情境與項目任務(wù)，讓學(xué)生在真實或者接近真實的工作情境中，通過參與任務(wù)實踐掌握相關(guān)的核心知識與技能，并表現(xiàn)出相應(yīng)的能力。四是表現(xiàn)性評價以校企雙元主體為驅(qū)動。職業(yè)教育表現(xiàn)性評價必須要有足夠的吸引力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項目實踐并表現(xiàn)其職業(yè)能力，而職業(yè)教育校企雙主體參與為表現(xiàn)性評價提供了實施的推動力。企業(yè)主體的參與使評價更加真實、明確，讓學(xué)生更有前進的方向與動力。因此，職業(yè)教育表現(xiàn)性評價往往需要校企雙師（以下簡稱“雙師”）組成教學(xué)團隊，為學(xué)生提供持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。

（二）職業(yè)教育表現(xiàn)性評價的特征

一是評價針對能力。表現(xiàn)性評價能夠促進深度學(xué)習(xí)，同時也是深度學(xué)習(xí)的重要評價手段。而深度學(xué)習(xí)與職業(yè)教育中的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有諸多相似之處。職業(yè)教育表現(xiàn)性評價有助于針對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進行增值評價，有效防止僅注重知識和技能的淺顯評價。二是評價貫穿全過程。職業(yè)教育表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其目的是把看不見的能力和素養(yǎng)通過學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來。這需要教師在任務(wù)實施的過程中，結(jié)合學(xué)生“里程碑”式的表現(xiàn)設(shè)計評價點，將學(xué)習(xí)與評價相融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程即表現(xiàn)的過程，表現(xiàn)的過程即評價的過程；同時，學(xué)生在過程中暴露出來的問題或不足能夠及時得到老師和同學(xué)的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)能力的提升。三是評價突出增值。職業(yè)教育表現(xiàn)性評價適宜采用項目化和協(xié)作式的教學(xué)，在任務(wù)學(xué)習(xí)的進程中對學(xué)生實施連續(xù)性的監(jiān)測。這既可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也可以使學(xué)生觀察到自己所取得的點滴進步，從而增強其學(xué)習(xí)動機和主動性。同時，評價突出增值還便于教師為學(xué)生提供過程性反饋和指導(dǎo)，促進其完成從“起疑”到“尋方”再到“解疑”的學(xué)習(xí)過程。四是評價結(jié)果開放。職業(yè)教育表現(xiàn)性評價考察的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，其呈現(xiàn)出的素養(yǎng)是多方面的，包括職業(yè)態(tài)度、解決問題的能力等；表現(xiàn)形式也是多樣的，可以是總結(jié)、報告、論文、作品等；評價結(jié)果不局限于分數(shù)，可以是描述性的評價或橫向、縱向的比較性評價等。

二、職業(yè)教育表現(xiàn)性評價的要素及其構(gòu)建原則

厘清職業(yè)教育表現(xiàn)性評價的基本組成要素，有助于進一步探索表現(xiàn)性評價的實施路徑。綜合學(xué)者們的觀點，筆者認為，職業(yè)教育表現(xiàn)性評價主要由表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評價規(guī)則三個要素組成。

（一）表現(xiàn)目標(biāo)：統(tǒng)籌校企需求，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”的目標(biāo)協(xié)同

表現(xiàn)目標(biāo)是表現(xiàn)性評價體系的重要組成部分。教師在設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則前，首先需要明確表現(xiàn)目標(biāo)，即教師預(yù)期學(xué)生在任務(wù)中所能表現(xiàn)出的職業(yè)能力、素養(yǎng)等，以及最終的任務(wù)結(jié)果，只有這樣才能逆向倒推學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)過程，做到“反向設(shè)計，正向施工”。

職業(yè)教育表現(xiàn)性評價的表現(xiàn)目標(biāo)需要結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準以及企業(yè)需求三方面來確立。人才培養(yǎng)方案對專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的能力有詳細的界定與規(guī)劃，為表現(xiàn)目標(biāo)的設(shè)定提供了整體框架。課程標(biāo)準則針對特定課程下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的典型任務(wù)實施能力作進一步說明和指導(dǎo)，為教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)提供了參考。企業(yè)用人需求是檢驗課堂教學(xué)效果的最終環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)用人需求確立教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)是實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)本土化的重要切入口。當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)的最大癥結(jié)在于對人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準的關(guān)注超越了對企業(yè)需求的關(guān)注，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求失衡。

基于參考標(biāo)準確立“教、學(xué)、評”協(xié)同一致的原則是設(shè)計職業(yè)教育表現(xiàn)性評價之表現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。審視傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的制定不難發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)在邏輯是從教師本體視角出發(fā)，以教師為主體，關(guān)注教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)與評，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)往往視角單一、功能薄弱，既不能為學(xué)生清晰地指明學(xué)習(xí)方向，也無助于教師后續(xù)評價學(xué)生是否達成目標(biāo)。因此，職業(yè)教育表現(xiàn)性評價必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”目標(biāo)協(xié)同一致。

（二）表現(xiàn)任務(wù)：深化項目教學(xué)，構(gòu)建“大單元、小模塊”的任務(wù)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的知能、素養(yǎng)等方面的發(fā)展需要在特定問題、特定情境中才能得到充分體現(xiàn)，因此，表現(xiàn)任務(wù)是表現(xiàn)性評價的直接載體，是表現(xiàn)性評價的核心，表現(xiàn)任務(wù)是否科學(xué)直接關(guān)乎最終評價結(jié)果是否全面且客觀。表現(xiàn)任務(wù)應(yīng)當(dāng)取自于所面向職業(yè)群的經(jīng)典項目，以保證內(nèi)容的有效性和真實性。在大力倡導(dǎo)校企合作的職教新時代背景下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分利用企業(yè)平臺與資源，細心篩選、大膽引入企業(yè)項目，為表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計與實施提供有力支撐。

表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計既要考慮“大單元”，又要聚焦“小模塊”?！按髥卧币馕吨煌憩F(xiàn)任務(wù)之間應(yīng)當(dāng)存在關(guān)聯(lián)，需要從更廣闊的視野出發(fā)，堅持頂層設(shè)計原則，通過對完整的大項目進行解構(gòu)，從而生成多個獨立的表現(xiàn)任務(wù)。學(xué)生在完成多個表現(xiàn)任務(wù)后，能夠?qū)λ嫦蚵殬I(yè)的某個經(jīng)典項目有全面的認識，且能夠掌握該項目的流程和所需技術(shù)技能。而“小模塊”則強調(diào)聚焦于任務(wù)和教學(xué)本身。阿特和柴普思提出，表現(xiàn)性任務(wù)的開發(fā)應(yīng)當(dāng)包含明確評價目的、逆向設(shè)計、正向?qū)徍恕⑼晟迫蝿?wù)四個步驟。評價目的是決定任務(wù)設(shè)計的基石，是“以促進發(fā)展為目的”還是“以評判學(xué)習(xí)結(jié)果為目的”將影響表現(xiàn)任務(wù)的難度、條件、情境和實施流程等要素。逆向設(shè)計要求從評價目標(biāo)出發(fā)，分解目標(biāo)，對照不同目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)。表現(xiàn)任務(wù)初步形成后，教師需要進一步從任務(wù)本身出發(fā)審視任務(wù)流程，預(yù)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)，并作出適當(dāng)調(diào)整，以使任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生走向目標(biāo)，即正向?qū)徍?。最后，在課后教師還需結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況，進一步完善表現(xiàn)任務(wù)。

（三）評價規(guī)則：彰顯職業(yè)本色，發(fā)揮“價值塑造”的育人功能

評價規(guī)則也稱為評價標(biāo)準，是判斷學(xué)生是否展現(xiàn)出預(yù)期表現(xiàn)的依據(jù)，也是表現(xiàn)性評價體系最關(guān)鍵的組成部分，包括評價指標(biāo)、評價等級、評分描述等內(nèi)容。評價指標(biāo)是對評價內(nèi)容的細化，能夠確定評價維度、觀測點及權(quán)重；評價等級則體現(xiàn)各維度指標(biāo)的表現(xiàn)水平；評分描述是用語言陳述學(xué)生達到某等級水平的具體表現(xiàn)，反映各水平的重要特征。

職業(yè)教育追求的是培養(yǎng)具備良好的道德修養(yǎng)、理想信念、人格品質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)教育表現(xiàn)性評價體系建設(shè)的首要原則是發(fā)揮對學(xué)生的“價值塑造”功能，引領(lǐng)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。一方面，職業(yè)教育落實立德樹人的根本任務(wù)要求職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須“德技并修”。職業(yè)道德與職業(yè)技能猶如鳥之雙翼，缺一不可，測評學(xué)生在職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)等方面的發(fā)展程度是評價的首要任務(wù)。另一方面，職業(yè)性是職業(yè)教育的根本屬性之一。隨著工業(yè)化進程的推進與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對學(xué)生職業(yè)能力的測評不能僅局限于當(dāng)前的技術(shù)技能學(xué)習(xí)，還應(yīng)對學(xué)生的能力成長軌跡進行測評與預(yù)測，考察學(xué)生在職業(yè)能力方面的提升情況，診斷職業(yè)教育對學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生活的引領(lǐng)作用，測評學(xué)生是否具備問題解決所需的遷移能力，這是職業(yè)教育表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵原則和重要內(nèi)容。

三、職業(yè)教育表現(xiàn)性評價的要素構(gòu)建策略

（一）設(shè)立“四自三適”的表現(xiàn)目標(biāo)

要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人是職業(yè)教育的出發(fā)點，也是職業(yè)教育表現(xiàn)性評價的落腳點。安德森提出，有效教學(xué)需要關(guān)注學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題和評估問題等。因此，教師在設(shè)計表現(xiàn)目標(biāo)時需要整體思考，對上述問題進行統(tǒng)籌規(guī)劃。從校企雙方需要來看，在有限的課堂時間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平且具有一定復(fù)雜度的表現(xiàn)目標(biāo)，保證學(xué)生在綜合能力提升的前提下，能在給定的任務(wù)中聚焦幾個關(guān)鍵能力進行集中發(fā)力。此外，表現(xiàn)目標(biāo)的描述要盡可能詳盡，清楚闡明在何種條件或何種限制下，具體表現(xiàn)滿足哪些特征即為完成任務(wù)，從而形成清晰明確的表現(xiàn)目標(biāo)。

職業(yè)教育表現(xiàn)性評價目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)突出“四自三適”的特點，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”協(xié)同。一方面，表現(xiàn)目標(biāo)的確立要滿足學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要。自主性是人作為主體的根本屬性，教師在教學(xué)中要充分彰顯學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生做自己人生與職業(yè)生涯的主人。因此，表現(xiàn)目標(biāo)的確定應(yīng)立足學(xué)生生涯發(fā)展，幫助他們樹立發(fā)展愿景，成為能自主規(guī)劃、自我覺知、自助提升且能自覺成長的人，充分發(fā)揮其個人價值，成就出彩人生。另一方面，表現(xiàn)目標(biāo)的確立要考慮外部需求，將學(xué)生置于當(dāng)下和未來的環(huán)境中，幫助學(xué)生做到適應(yīng)時代發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展與適應(yīng)職業(yè)發(fā)展：面向新時代，要以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，表現(xiàn)出接受挑戰(zhàn)的勇氣和素養(yǎng)，不斷拓寬知識邊界，助力自身成長，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要；作為一個社會公民，要積極踐行社會主義核心價值觀，表現(xiàn)出建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的精神，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要；面對行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實需求，要以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，表現(xiàn)出強技能，做到勝任崗位，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。概括起來，即職業(yè)教育表現(xiàn)性評價的表現(xiàn)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有“四自三適”特征的時代新人。

（二）實施“項目化協(xié)作式”的表現(xiàn)任務(wù)

一個完整的表現(xiàn)任務(wù)單元需要完整的內(nèi)部流程，包括項目布置與準備、項目論證與實施、項目診改與遷移等三個階段。這一流程將課前、課中、課后串聯(lián)起來，形成一個表現(xiàn)任務(wù)評價軸，幫助學(xué)生建構(gòu)從問題到方案、從方案到實施、從實施到反思的完整經(jīng)歷，以獲得完整的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)職業(yè)認知能力、職業(yè)行動能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

在項目布置與準備階段，學(xué)生的表現(xiàn)任務(wù)是完成書面匯報。課前，雙師發(fā)布精心開發(fā)的學(xué)習(xí)指南和輔學(xué)資源供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指南解讀任務(wù)，通過預(yù)學(xué)和自主查閱資料，初步擬定項目實施方案，并將方案與重難點上傳到信息化教學(xué)平臺，供雙師對其預(yù)學(xué)情況開展評價，以考察其自主探究的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過這個過程，學(xué)生更加清楚自己“現(xiàn)在哪里”，明確自身能力與目標(biāo)的距離。

在項目論證與實施階段，學(xué)生的表現(xiàn)任務(wù)是小組合作修改并實施方案。首先，學(xué)生以小組為單位進行方案展示匯報，其他小組的學(xué)生根據(jù)評價維度對其開展評價和討論，再由雙師結(jié)合學(xué)生的討論情況對方案進行點評，給出修改意見。其后，學(xué)生以小組為單位友善協(xié)作，共同面對挑戰(zhàn)并嘗試解決困難，無法解決的問題通過現(xiàn)場或遠程方式主動求助雙師。雙師發(fā)揮各自所長開展指導(dǎo)或互相補充，并對實施過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的職業(yè)行動能力和素養(yǎng)進行評價。此階段雙師給予學(xué)生足夠的幫助，陪伴他們“去往那里”。

在項目診改與遷移階段，學(xué)生的表現(xiàn)任務(wù)是展示改進后形成的成果并完成書面報告。學(xué)生展示小組合作成果，根據(jù)雙師的評價和指導(dǎo)建議進行修改，再接受評判。第二次評判尤其注重“增值”部分，以給予學(xué)生正向激勵。整個項目的最后一項關(guān)鍵表現(xiàn)任務(wù)是形成反思總結(jié)報告，對任務(wù)實施過程開展全面復(fù)盤梳理，回顧項目目標(biāo)，評估完成結(jié)果，分析得失原因，總結(jié)方法規(guī)律，探討如何做得更好，以實現(xiàn)不斷超越。

（三）設(shè)定“職業(yè)化混合式”的評價指標(biāo)

為全面勾勒未來職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展方向以及規(guī)范教學(xué)評價過程，在充分考量職業(yè)教育項目設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、設(shè)備設(shè)施等情況后，針對學(xué)習(xí)準備、方案論證、方案實施、成果展示與學(xué)習(xí)遷移五個環(huán)節(jié)，表現(xiàn)性評價指標(biāo)的制定應(yīng)圍繞項目實施，覆蓋表現(xiàn)任務(wù)的全過程，綜合線上線下兩種途徑。具體見表1。

表1 表現(xiàn)性評價指標(biāo)

指標(biāo)評分采取A、B、C、D四個等級的描述形式。評分描述需要發(fā)揮評價指揮棒作用，引導(dǎo)師生雙方對教學(xué)項目有更深入的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對自身現(xiàn)有水平和預(yù)期應(yīng)有水平有明確的認識，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。評分描述應(yīng)采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。定性評價主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的綜合職業(yè)素養(yǎng)、解決問題的方案質(zhì)量、學(xué)習(xí)反思報告質(zhì)量等進行評價，由雙師及學(xué)生給出定性評價描述。定量評價主要是對學(xué)生課前的知識預(yù)測與學(xué)習(xí)準備、課中的行動表現(xiàn)及成果質(zhì)量、課后的遷移任務(wù)完成度等進行量化表達。此外，為提升評價的精準性，職業(yè)學(xué)校的表現(xiàn)性評價應(yīng)充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、信息化平臺等信息化與可視化技術(shù)收集并呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓評價能夠盡量做到精確的量化展現(xiàn)。

職業(yè)教育表現(xiàn)性評價的目的是為了改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價不能一評了之，而要充分利用過程性評價數(shù)據(jù)反饋教學(xué)成效，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和促進雙師改進教學(xué)的源泉，讓學(xué)生既能看到評價結(jié)果，又能看到漸進目標(biāo)，既能看到存在的不足，又能看到改進的方向。為此，在加強全程化評價指標(biāo)建設(shè)的同時，職業(yè)教育表現(xiàn)性評價還要健全評價描述與反饋機制。