曾玲娟，江麗晶

（南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧，530299）

職業(yè)高中在我國發(fā)展進(jìn)程中，曾一度出現(xiàn)“下降”的趨勢，社會對職業(yè)教育存有偏見[1]。研究者認(rèn)為，現(xiàn)階段我國不宜進(jìn)一步壓縮全日制中等職業(yè)教育比重[2]，而應(yīng)通過多種選擇模式來實現(xiàn)高中教育的普及化[3-4]，高中階段的職普比應(yīng)大致相當(dāng)[5]。2019年2月教育部發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”；2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，“大力提升中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)”。職業(yè)高中盡管和普通高中在學(xué)校性質(zhì)、學(xué)生特點等方面存在著差異，但都承擔(dān)著為社會培養(yǎng)人才的重任。高質(zhì)量中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵之一在于擁有高質(zhì)量的師資隊伍，職業(yè)高中教師是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證和核心驅(qū)動力，關(guān)注職業(yè)高中教師這一群體，將有利于這支隊伍的穩(wěn)定發(fā)展，助推職業(yè)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

教師權(quán)益是指教師享有的受法律保護(hù)的權(quán)利和利益，它包括兩類：一類是一般的公民基本權(quán)利，如物質(zhì)、精神和政治上的權(quán)益；另一類是專屬教師的職業(yè)權(quán)益，是從事教師這一職業(yè)的人所特有的權(quán)利。根據(jù)《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）的規(guī)定，教師的職業(yè)權(quán)利包括6項：進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗（教育教學(xué)權(quán)）；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見（科學(xué)研究權(quán)）；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績（指導(dǎo)和評價學(xué)生權(quán)）；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假（工資權(quán)）；對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式參與學(xué)校的民主管理（民主管理權(quán)）；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)（進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)）。職業(yè)高中教師的權(quán)益是指職業(yè)高中教師受到《教師法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）等教育法律法規(guī)保護(hù)的權(quán)利和利益。

縱觀已有的教師權(quán)益保障的研究文獻(xiàn)，研究對象普遍集中于中小學(xué)教師和高校教師；關(guān)于職業(yè)教育中的教師權(quán)益研究主要是針對高職院校教師展開，內(nèi)容集中于對教師權(quán)利體系、保障機(jī)制和單項職業(yè)權(quán)利的探討[6]；方法上多為思辨式研究，實證性調(diào)查研究卻很少。趙雄輝等人提出需要完善中小學(xué)教師權(quán)益保障機(jī)制存在的問題[7]；馬佳宏等人發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育教師權(quán)益保障的法規(guī)政策在實際工作中存在落實不到位的情況[8]；詹王鎮(zhèn)等人發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校教師的權(quán)益保障在實施中存在教師權(quán)益受侵害的現(xiàn)象[9]。

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級優(yōu)化的重要時期，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型迫切需要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，一些研究者開始關(guān)注職業(yè)學(xué)校教師的生活和工作狀態(tài)，加強(qiáng)對中職學(xué)校教師權(quán)益的研究。這些研究不僅直接關(guān)系到中職教師自身的生存和可持續(xù)性發(fā)展，還有利于推進(jìn)中職學(xué)校管理體制的改革創(chuàng)新，降低師資管理成本，提高管理效率，提升辦學(xué)質(zhì)量。本研究擬在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對發(fā)現(xiàn)的問題探索有效的策略，以留住并吸引更多優(yōu)秀教師加入職業(yè)教育行業(yè)，激發(fā)他們的工作積極性，為國家和社會創(chuàng)造更多的價值。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣的方法，在廣西全區(qū)轄14個地級市中各抽取至少1所職業(yè)高中向教師發(fā)放問卷調(diào)查，共回收問卷2657份，從答題情況看，教師們態(tài)度都比較認(rèn)真，所填信息符合要求，故2657份問卷均視為有效。樣本的人口統(tǒng)計學(xué)特征分布具體情況如表1所示。訪談在3所學(xué)校的部分教師中進(jìn)行。

表1 研究對象基本情況表（N=2657）

（二）研究工具

為了解職業(yè)高中教師權(quán)益保障的現(xiàn)狀，在實地調(diào)研和教師訪談的基礎(chǔ)上，本研究形成了“教師權(quán)益保障調(diào)查問卷”，調(diào)查內(nèi)容包括維權(quán)意識和能力、教育教學(xué)權(quán)益、勞動報酬權(quán)利、社會保障權(quán)利、民主權(quán)利、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)等方面；問卷采用單項選擇題（27題）、多項選擇題（17題）、排序題（8題）等形式。選擇題選項采取百分比的形式統(tǒng)計，選項百分比＝該選項被選擇次數(shù)÷有效答卷份數(shù)；排序題的選項平均綜合得分是由問卷星系統(tǒng)根據(jù)所有填寫者對選項的排序情況自動計算得出，它反映了選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前，計算方法為：選項平均綜合得分＝（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次。

二、研究結(jié)果與分析

（一）職高師資隊伍結(jié)構(gòu)較為合理

職業(yè)高中男女教師的性別比例接近，女教師略多于男教師，教師以中年教師為主，31～50歲的教師占56%，50歲以上和30歲以下的教師比例相當(dāng)；學(xué)歷層次以本科為主，占86.2%，研究生學(xué)歷者占2.8%；專業(yè)課教師占比55.7%，遠(yuǎn)高于文化課教師占比的28.5%?？梢姡瑥V西的職業(yè)高中教師中的性別比例和年齡比例都是基本均衡的，研究生學(xué)歷的師資也已經(jīng)開始進(jìn)入職業(yè)高中教師隊伍。從教齡看，從教20年以上的教師比例較大，占43.5%；從職稱上看，高級職稱人數(shù)有23.4%（其中0.6%為正高級），未定級教師占到23.5%。在2005年教育部職業(yè)教育與成人教育司頒布的“國家級重點中等職業(yè)學(xué)校評估指標(biāo)體系”中，要求A級學(xué)校教師隊伍中理論課教師學(xué)歷均達(dá)本科，且要有研究生學(xué)歷的教師；擁有高級職稱教師的比例為30%。C級學(xué)校理論課教師占本科學(xué)歷比為90%以上，擁有高級職稱教師的比例為20%。從本次調(diào)查結(jié)果來看，廣西職業(yè)高中教師中，高級職稱教師的比例尚可。此外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，心理健康教育教師占比為1.6%。職業(yè)高中雖然已經(jīng)意識到了心理健康教育的重要性，但心理教師設(shè)崗仍太少，隨著人們對心理健康服務(wù)需求的增大，今后還可以在職業(yè)高中適當(dāng)增加心理教師的崗位數(shù)。

（二）教師了解權(quán)益受侵犯的主要渠道

依據(jù)《教師法》第七條，我國教師依法享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評價學(xué)生權(quán)、工資報酬權(quán)、民主管理權(quán)和進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。從本次調(diào)查結(jié)果來看，大部分職業(yè)高中教師都非常清楚這些權(quán)利的內(nèi)容，有少部分教師對權(quán)益內(nèi)容的學(xué)習(xí)還要進(jìn)一步加強(qiáng)，見圖1。

圖1 教師對“依法享有的教師權(quán)利內(nèi)容的了解（多選）”的選項占比

在“您主要通過哪些途徑了解教師權(quán)益受侵犯的情況？”題項中（多選），有88.3%的教師是通過網(wǎng)絡(luò)傳媒了解，67.75%的教師通過報紙雜志了解，排在第三位的是他人口述，說明網(wǎng)絡(luò)和媒體是教師對權(quán)益是否受到侵犯這一感知的主要傳播源，見圖2。

圖2 有關(guān)教師了解權(quán)益受侵犯的途徑的選項占比

（三）教師的權(quán)益保護(hù)意識強(qiáng)

在“當(dāng)您感到自身權(quán)益受到侵犯時，您會怎么辦？”這一排序題中，選擇“堅決維護(hù)自身權(quán)益”和“視情況而定”者占絕對優(yōu)勢，排在第一、第二位，分別有1980人和1673人選擇了此項，選項平均綜合得分分別為2.81和2.24，如圖3所示。從“您會選擇什么方式來解決教師權(quán)益糾紛？”這一排序題選項來看，選“向有關(guān)部門申述”和“雙方協(xié)商”作為首選方式的人數(shù)占絕對優(yōu)勢，如圖3所示。在“如果遇到不公平處理，您認(rèn)為反映訴求的渠道暢通嗎？”這一題中，有71.06%的教師認(rèn)為渠道是暢通的。以上說明職業(yè)高中教師的權(quán)益保護(hù)意識強(qiáng)，當(dāng)面對權(quán)益被侵犯的情況時，普遍能以理性的方式來處理和應(yīng)對。

圖3 教師維權(quán)意識與能力（共2道排序題）的平均綜合得分情況

（四）影響教師權(quán)益的因素有多種

權(quán)益的影響因素是多方面的，職高教師認(rèn)為既有教師自身的因素，也有學(xué)生、家長和管理等方面的因素，如表2所示。我國教師權(quán)利保障政策發(fā)展較晚，歷經(jīng)清朝末年萌芽、辛亥革命的發(fā)展期和1993年10月《教師法》明確規(guī)定了教師享有的六項權(quán)利標(biāo)志著我國教師權(quán)利保障政策進(jìn)入成熟完善期[10]。1996年頒布的《職業(yè)教育法》、2006年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》等法律政策都切實保障了職業(yè)教育教師的權(quán)利。其中，《教師法》自頒布至今的29年里一直未修訂過，隨著時代的快速發(fā)展、社會文化背景和人民思想觀念的巨變，政策保障和法律保障上出現(xiàn)了一定程度的滯后。再有就是《教師法》盡管對教師權(quán)利予以了明確和保障，但是在實現(xiàn)途徑、科學(xué)評估等方面的可操作性規(guī)定尚不夠明確，導(dǎo)致不同性質(zhì)的學(xué)校根據(jù)任務(wù)需要對教師權(quán)益進(jìn)行保障有不同的理解和實施方式。研究者針對職業(yè)高中教師和普通高中教師的教學(xué)效能感進(jìn)行過對比研究，發(fā)現(xiàn)相比于普通高中教師，職業(yè)高中的組織氣氛和組織環(huán)境對其教師的教學(xué)效能感影響更為顯著[11]?？梢姡吆椭贫缺Ｕ夏軌蛞?guī)范人的行為，有利于營造良好的組織氛圍與組織環(huán)境。

表2 影響教師權(quán)益的因素來源（N=2657）

（五）教師希望在多個權(quán)益上有更多改善

在教師“希望哪些權(quán)益能得到更好改善”的內(nèi)容中，工資待遇排在第一位：選項綜合得分高達(dá)4.86，選擇人數(shù)為1982人；選擇人數(shù)較多的第二、第三位分別是職稱評定和工作強(qiáng)度，如表3所示。

表3 教師希望更好改善的權(quán)益選擇情況（N=2657）

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本次調(diào)查對象的教師補(bǔ)貼包括班主任津貼、邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補(bǔ)貼、鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助和農(nóng)村骨干教師補(bǔ)助等。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)統(tǒng)計局發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)[12]，2020年全廣西所有在崗職工月平均工資約為7176元，教育行業(yè)在崗職工月平均工資約為7194元，其中教育行業(yè)在崗職工月平均收入最高的為南寧市，約為8090元，最低為欽州市，約為6152元。教育行業(yè)職工收入在所有職工收入排行中處于中等位，提高工資待遇是教育行業(yè)的迫切希望。

（六）教師希望得到家校協(xié)作方面的指導(dǎo)

在“教師教育決定權(quán)體現(xiàn)在哪些方面”這一題的回答中，選擇“教育懲戒權(quán)”選項的教師數(shù)量最少，如圖4所示。可見，職業(yè)高中教師對教師教育決定權(quán)的理解主要是在教育教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生和教育評價方面，但對于教育懲戒，僅有一半教師認(rèn)為是教師享有的權(quán)利。懲戒權(quán)一直是整個社會關(guān)注的焦點，教師懲戒事件也引發(fā)過激烈的討論。在教育過程中，賞識與懲戒本是教育管理中的一體兩面，然而，教師管理學(xué)生時一些常規(guī)的懲戒方式并不被部分家長理解和接受。盡管教育部頒布了《中小學(xué)生懲戒規(guī)則（試行）》，但由于缺乏細(xì)則，不少教師對此依舊迷茫。而在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生管理工作的困難給職業(yè)高中教師帶來了較大壓力，在“影響教師教育和管理學(xué)生的因素”一題的選項中，家長、學(xué)生、學(xué)校管理3個因素在最終結(jié)果中排位前三，且所選擇者都超過了70%，家長因素排在首位。通過訪談也了解到，教師認(rèn)為對職高學(xué)生不宜過多懲戒，但究竟如何爭取家長的配合，共同教育好學(xué)生，是職高教師最希望得到指導(dǎo)的地方。

圖4 教師的教育決定權(quán)表現(xiàn)與影響教師教育管理學(xué)生的因素占比

（七）教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會不多，專業(yè)知識更新步伐較慢

問卷中設(shè)置了一題測量學(xué)校工作給教師帶來的壓力感，有18.37%的教師認(rèn)為感受到了非常大的壓力。在導(dǎo)致教師工作壓力大的因素中，“知識更新快”“教研任務(wù)重”位列前兩位，兩項的綜合得分分別為6.57和5.59。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性，教育工作者要隨時適應(yīng)勞動市場的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，社會對技能型人才培養(yǎng)的要求也在不斷變化，這就要求教師要有較強(qiáng)的知識更新能力，各行業(yè)的職業(yè)新要求、新理念和新技術(shù)給職業(yè)高中的教師帶來了新的挑戰(zhàn)。2013年教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到：“教師應(yīng)針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究”[13]，即要求職業(yè)高中教師應(yīng)從事教學(xué)科學(xué)研究，以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。本次調(diào)查中，有25.86%的教師表示未參加過任何課題研究，如表4所示。

表4 教師工作壓力感受及參加教學(xué)科研情況

由于知識更新快，79.8%的教師都會利用業(yè)余時間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的渠道主要是自學(xué)，其次是同行間的交流。教師們希望通過參加一些培訓(xùn)來“充電”，65.64%的教師認(rèn)為培訓(xùn)、進(jìn)修對自己的教育教學(xué)非常重要，24.99%的教師認(rèn)為比較重要，但事實上培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會并不多，在近3年中沒有參加過任何業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進(jìn)修等活動的教師的比例為45.46%，還有16.33%的教師3年里僅參加過1次培訓(xùn)。沒有參加培訓(xùn)的主要原因依次是學(xué)校沒有提供機(jī)會、工作任務(wù)重，如表5所示。

表5 教師培訓(xùn)、進(jìn)修情況

（八）教師生活態(tài)度較積極向上

問卷中關(guān)于本單位吸引教師的因素有哪些問題，如圖5所示，從數(shù)據(jù)結(jié)果看，“工作安全穩(wěn)定”在吸引教師因素中高居榜首。教師們表示，職業(yè)高中升學(xué)壓力相對較小，相比于社會其他職業(yè)，學(xué)校的物理環(huán)境和人文環(huán)境都相對單純，教師在這份工作中能獲得較大的安全穩(wěn)定感。

圖5 單位吸引教師的因素排序（平均綜合得分）

從整體來看，職業(yè)高中教師的生活態(tài)度是積極向上的，在工作上有追求，善良、寬容且講原則是絕大部分教師的選擇，其次是平和從容、工作投入、為事業(yè)拼搏，而追求名利的教師僅占1.24%，如圖6所示。

圖6 教師的生活態(tài)度

三、對策與建議

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，職業(yè)高中教師隊伍發(fā)展整體良好，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。為更好地提高職業(yè)高中教師的工作積極性，改善教育教學(xué)環(huán)境，提升職業(yè)高中學(xué)校的辦學(xué)水平，建議如下：

（一）發(fā)展特色教育，改善教師的教育生態(tài)環(huán)境

中職教育是普及高中階段教育的重要力量，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)性作用。在當(dāng)前我國城市化、工業(yè)化、信息化、國際化的快速進(jìn)程中，青年人的職業(yè)流動性加大，這更要求職業(yè)教育的功能應(yīng)從服務(wù)于經(jīng)濟(jì)增長轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于個人的成長和發(fā)展，同時也應(yīng)加強(qiáng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的銜接[14]。因辦學(xué)基礎(chǔ)和畢業(yè)生去向的差異，中職教育中的四類學(xué)校要分類發(fā)展，其中職業(yè)高中的功能要兼顧就業(yè)和升學(xué)，使培養(yǎng)的學(xué)生升學(xué)有基礎(chǔ)、就業(yè)有能力。還要繼續(xù)加大對普職融通的改革與探索[15]，同時加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中等和高等職業(yè)教育全面銜接，職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。這些做法不僅要能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，還要能夠完善職業(yè)高中學(xué)生的“出口”問題，推動學(xué)生專業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，極大地緩解家長和學(xué)生的教育焦慮，從根本上改變中職教育的生態(tài)環(huán)境。同時，加強(qiáng)對教師進(jìn)行家校協(xié)同的指導(dǎo)，爭取家長的支持，減輕職業(yè)高中學(xué)校教師因管理學(xué)生產(chǎn)生的壓力。

（二）建立合理的激勵引導(dǎo)機(jī)制，激發(fā)教師活力

對教師進(jìn)行科學(xué)全面的考核與評價，既是教師隊伍建設(shè)的手段之一，也是教師自身成長發(fā)展的需要，既為教師工作指引了方向，也調(diào)節(jié)了教師的工作情緒與工作狀態(tài)。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的完善和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，涌現(xiàn)了大量新興職業(yè)，專業(yè)人員的素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、分布也都發(fā)生了巨變。為此，中職學(xué)校的考核評價制度需要加大改革和調(diào)整的步伐，制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確考核重點，規(guī)范評價管理與服務(wù)，確?？陀^透明。此外，還應(yīng)發(fā)揮職稱評定在中職教師中的價值導(dǎo)向作用，讓達(dá)到考評標(biāo)準(zhǔn)的教師提升價值感和勝任感，成為“積極成就者”，讓暫未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師有奮斗目標(biāo)，成為“潛在進(jìn)取者”。讓不同類型的教師都能看到希望，激發(fā)活力，提升他們工作的積極性和創(chuàng)造性。對于在農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，確有客觀“弱勢”的教師，可采取其他獎補(bǔ)的形式予以照顧，同時在進(jìn)修培訓(xùn)等方面給予更多支持，切實提升其專業(yè)能力，提升農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教書育人水平。

（三）保障教師基本權(quán)益，增強(qiáng)教師的滿意度

一是學(xué)校要進(jìn)一步提高中職教師待遇，待遇不僅指經(jīng)濟(jì)收入，還包括社會地位；二是提高社會各界對中等職業(yè)教育重要性的認(rèn)識，將其納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，從而樹立中職教育的良好形象，全面提升中職教育的社會吸引力，吸引更多優(yōu)秀人才加入中職教育行業(yè)，形成一支高素質(zhì)、創(chuàng)新型的專業(yè)化隊伍；三是做好校務(wù)公開，加強(qiáng)民主管理，保持申訴渠道的暢通，確保教師的基本權(quán)益得到保障；四是以職工為本，發(fā)揮工會在保障和改善民生中的重要作用，為困難職工群體提供全方位的幫扶和救助，積極維護(hù)職工精神文化權(quán)益，豐富教師的文化生活，不斷增強(qiáng)職業(yè)高中教師的存在感、獲得感和幸福感。

（四）大力開展繼續(xù)教育，加強(qiáng)教學(xué)科研支持力度，推動教師專業(yè)能力提升

人工智能時代的到來、技術(shù)的快速發(fā)展變化等職業(yè)教育新生態(tài)促使新知識呈幾何級數(shù)增長，給許多職高教師的專業(yè)成長帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，要求教師“主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”[16]。因此，學(xué)校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，不斷拓展教師的專業(yè)邊界，幫助他們更新專業(yè)內(nèi)容、豐富專業(yè)內(nèi)涵，為教師在目標(biāo)引領(lǐng)、持續(xù)學(xué)習(xí)及掌握現(xiàn)代技術(shù)等專業(yè)成長的重點領(lǐng)域上提供支持和指引，助力他們成長為“現(xiàn)代人”[17]，從而更好地適應(yīng)專業(yè)崗位。

結(jié) 語

在助力職業(yè)教育提質(zhì)增效過程中，職高教師起著至關(guān)重要的作用。因此，需要社會和學(xué)校關(guān)注職業(yè)高中教師群體，在充分保障其合法權(quán)益的前提下，努力調(diào)動他們的工作積極性，提升他們的職業(yè)價值感，使教師隊伍的整體素質(zhì)得到質(zhì)的提升。