閔雅婷，丁上杰，蔡海鵬

（1. 長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410124；2. 湖南省人民政府征兵辦秘書處，湖南 長沙 410000；3. 中國人民解放軍第五七一五工廠，河南 洛陽 471000）

軍士，我軍2022年前又稱“士官”，被譽為“軍中之母”“軍中脊梁”。軍士的特別身份、特定地位和特種作用決定了高職教育定向培養(yǎng)軍士的特殊價值[1]。定向培養(yǎng)軍士是貫徹軍民融合戰(zhàn)略的重要舉措，自2012年開始在高職院校和個別本科院校的專科專業(yè)試點，現(xiàn)已成為高職院校為黨育人、為國育才、為軍育匠的一大亮點和特色工作。自2017年國防生停止招生以來，定向培養(yǎng)軍士成為地方高校為部隊定向培養(yǎng)軍士人才的主要渠道[2]，特別是自2018年去“試點”以來，定向培養(yǎng)軍士進入以質量和內涵為特征的新發(fā)展階段。但是，我國定向培養(yǎng)軍士研究還滯后于其工作發(fā)展要求，更滯后于部隊軍士人才隊伍建設需求，這必將影響高職院校定向培養(yǎng)軍士的質量、效益和品牌。管理學是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學，研究問題是為了從管理上解決問題，所以解決定向培養(yǎng)軍士研究的問題歸根結底是管理學問題。本文基于管理學視域對中國知網文獻進行檢索，通過CiteSpace知識圖譜分析，綜合分析定向培養(yǎng)軍士研究現(xiàn)狀、問題和目標，從管理學視域展望定向培養(yǎng)軍士研究應當解決的重要問題，為定向培養(yǎng)軍士工作提供思維引導、理論支撐和實踐指導，以完善管理方法、健全管理模式、提高管理效益，更好地滿足軍事發(fā)展需求和軍士人才培養(yǎng)需要。

一、管理學視域下定向培養(yǎng)軍士研究現(xiàn)狀：基于CiteSpace的定向培養(yǎng)軍士研究知識圖譜分析

管理學（Management Science）是一門研究人類管理活動規(guī)律及其應用的科學。從管理學視域看，研究定向培養(yǎng)軍士問題，必須先通過科學分析定向培養(yǎng)軍士研究現(xiàn)狀，研究其問題特點、規(guī)律，才能找到問題的癥結所在。以學術期刊發(fā)布網絡平臺中國知網（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，檢索定向培養(yǎng)士官（或“定向培養(yǎng)直招士官”或“定向直招士官”或“定向士官”）主題論文，時間截止至2021年10月25日，將篩選到的有效期刊論文共161篇作為樣本文獻。運用文獻計量工具CiteSpace對所檢索到的樣本文獻進行可視化知識圖譜分析。CiteSpace是Citation Space的簡稱，可譯為“引文空間”，是美國德雷塞爾大學信息科學與技術學院的陳超美博士與大連理工大學的WISE實驗室聯(lián)合開發(fā)的科學文獻分析工具，是一款著眼于分析科學文獻中蘊含的潛在知識，在科學計量學、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的多元、分時、動態(tài)的引文可視化分析軟件[3]，是科學分析定向培養(yǎng)軍士研究問題的有效管理手段。

（一）機構時區(qū)分析

為了從時間序列角度探尋各發(fā)文作者之間的關系，利用CiteSpace的Timezone（時區(qū)圖）功能，將文獻機構之間的相互關系展示在以時間為橫軸的坐標中。在時區(qū)圖中，節(jié)點大小表示該機構出現(xiàn)的頻次，節(jié)點所處的年份表示該機構首次出現(xiàn)的時間，節(jié)點間的連線表示機構同時出現(xiàn)的時間。

從圖1可以看出，研究樣本中共包含115個節(jié)點（部分節(jié)點過小未顯示），連線有27條，網絡密度為0.004 1，說明研究定向培養(yǎng)軍士的機構較多，但研究機構間的合作強度比較弱，即研究定向培養(yǎng)軍士的機構比較分散，且未形成較強且廣泛的合作網絡關系。由圖1可知，定向培養(yǎng)軍士相關文獻發(fā)文量最大的節(jié)點為長沙航空職業(yè)技術學院，首次出現(xiàn)年份為2016年，該節(jié)點連線豐富且時間跨度長，說明該機構及其文獻在該領域具有重要的學術地位和參考價值。其他高產機構首次出現(xiàn)年份基本處于2013—2017年，說明在此階段相關研究逐漸成熟，研究成果開始豐富。

圖1 定向培養(yǎng)軍士研究機構時區(qū)圖譜

（二）關鍵詞共現(xiàn)分析

高頻關鍵詞用于解釋一段時間內某領域研究的熱點。共發(fā)現(xiàn)關鍵詞296個，形成487條連線。文獻的熱點關鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖2所示。圖中文字大小代表關鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點間的連線表示不同時間內建立的聯(lián)系，連線的粗細表示關鍵詞共現(xiàn)的強度?？梢钥闯觥岸ㄏ蚺囵B(yǎng)”是最大的節(jié)點，“直招士官”和“士官生”次之。一個節(jié)點的節(jié)點度越大就意味著這個節(jié)點的度中心性越強，該節(jié)點在網絡中就越重要。

圖2 定向培養(yǎng)軍士研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜

從代表節(jié)點重要性的度中心性指標來看（見表1），“定向培養(yǎng)”“高職院?！焙汀笆抗佟迸c其他熱點關鍵詞之間的關聯(lián)強度很大，可見相關研究圍繞這些關鍵詞展開。從軟件統(tǒng)計出的時間跨度上來看，“直招軍士”“兵役工作”“高校畢業(yè)生”“士官生”“國防教育”出現(xiàn)時間較早，而最近出現(xiàn)的“國防工業(yè)”“課程思政”“軍地聯(lián)合”“三全育人”等關鍵詞，預計將成為未來定向培養(yǎng)軍士研究的新方向。

表1 定向培養(yǎng)軍士研究高頻關鍵詞分析結果（按度中心性排序）

（三）關鍵詞聚類分析

研究熱點是特定學術領域學者關注的焦點，也是該領域在某一時期主要探討問題的體現(xiàn)。關鍵詞作為學術論文的重要組成部分，凝聚著論文的精髓，經常被用來研究探討某領域的熱點問題。關鍵詞聚類表如表2所示，聚類視圖如圖3所示。圖中展現(xiàn)出十大聚類，以“南昌工程學院”“士官”和“對策”為首。前五大聚類的平均年份在2015—2018年，說明相關研究在此時期成熟。其中最大的聚類為“南昌工程學院”，平均年份為2016年，共包含29個關鍵詞，主要的關鍵詞有研究生培養(yǎng)、教育部、高校畢業(yè)生就業(yè)工作、技術競賽、火箭軍等。綜合前五位聚類，主要關注的是高職院校軍士招生、軍士培養(yǎng)模式、軍地融合等。

表2 定向培養(yǎng)軍士研究關鍵詞聚類表

圖3 定向培養(yǎng)軍士研究關鍵詞聚類視圖

（四）時區(qū)圖分析

為了從時間維度研究定向培養(yǎng)軍士研究的發(fā)展演進過程，用時區(qū)圖對其進行分析。時區(qū)圖能依據(jù)時間先后將文獻的更新，以及文獻間的相互關系，清晰地展示在以時間為橫軸的二維坐標中，如圖4所示。在時區(qū)圖中，節(jié)點大小表示該關鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點所處的年份表示該關鍵詞首次出現(xiàn)的時間，節(jié)點間的連線表示不同關鍵詞同時出現(xiàn)在一篇文章中，預示著不同時段間的傳承關系；不同年份出現(xiàn)的文獻數(shù)量代表該時間發(fā)表的成果，也說明該領域所處的時期或階段。由圖4中可知，定向培養(yǎng)軍士相關研究最大的節(jié)點為2009年的“定向培養(yǎng)”，此時出現(xiàn)的關鍵詞有高校畢業(yè)生、直招士官等。定向培養(yǎng)軍士研究的相關概念跨度長，影響范圍大，高頻詞集中在2009—2012年、2016—2019年，說明這兩個時期的研究熱度較高。相關研究持續(xù)到現(xiàn)在，后續(xù)的研究逐漸提出不一樣的概念。而最近的概念則是包含了“課程思政”“國防工業(yè)”等新關鍵詞，說明定向培養(yǎng)軍士研究趨向細致化發(fā)展。

圖4 定向培養(yǎng)軍士研究關鍵詞時區(qū)圖譜

（五）時間線分析

前沿趨勢分析是持續(xù)引用固定的一組基礎文獻的文獻聚類，主要以共引聚類和引文為分析基礎，用來描述某類研究領域的過渡情況及研究本質。時間線圖譜將文獻關鍵詞聚類展現(xiàn)在二維時間軸上，為研究者探尋某項聚類的演變過程和前沿趨勢提供幫助。由表2可知，定向培養(yǎng)軍士研究相關文獻的最大聚類是“南昌工程學院”，包含29個關鍵詞，平均年份為2016年，其中包含的關鍵詞有在2009年左右提出的“定向培養(yǎng)”，隨著時間的推進，關鍵詞有“共建高?！薄把芯可囵B(yǎng)”等，該聚類主要關注南昌工程學院作為定向招收軍士的試點高校的建設；其他早期關鍵詞有“兵役工作”“國防教育”“士官生”“直招士官”等。

（六）關鍵詞突現(xiàn)分析

關鍵詞突現(xiàn)是一定時期內關鍵詞出現(xiàn)頻次比較高的現(xiàn)象，其變化能反映出該時期學者們對該領域研究的熱點，也是一種該領域演化發(fā)展趨勢的判斷依據(jù)，可以從開始時間、突現(xiàn)強度和突現(xiàn)持續(xù)時間清晰展現(xiàn)。為了更深入地了解定向培養(yǎng)軍士的演化發(fā)展趨勢，本文分析了定向培養(yǎng)軍士研究領域的關鍵詞的突現(xiàn)情況，結果如表3所示，包括突現(xiàn)開始年份、持續(xù)時間、突現(xiàn)強度。在此基礎上，本文從突現(xiàn)強度、持續(xù)時間和突現(xiàn)時間三個角度對定向培養(yǎng)軍士研究發(fā)展趨勢進行展望。

表3 定向培養(yǎng)軍士研究關鍵詞突現(xiàn)情況

從時間序列來看，“兵役機關”“國防教育”“國防生”開始時間較早；“培養(yǎng)模式”“定向培養(yǎng)士官”“高職院校”的開始時間較晚且一直持續(xù)到現(xiàn)在，這將是日后研究可以接駁的點。另外從突現(xiàn)持續(xù)時間來看，“兵役機關”突現(xiàn)持續(xù)時間最長(2009—2014年)，達6年；“直招士官”“國防生”“填報志愿”等的突現(xiàn)時間也很長，說明其在相當長的一段時間內是相關研究的熱點；根據(jù)關鍵詞的突現(xiàn)強度可以發(fā)現(xiàn)，“直招士官”“定向培養(yǎng)士官”“軍民融合”的突現(xiàn)強度非常高，說明這些主題很可能成為研究轉折點。綜合來說，“定向培養(yǎng)士官”“軍民融合”和“定向士官”不僅突現(xiàn)強度高，而且距離時間近，成為當前研究熱點。

二、管理學視域下定向培養(yǎng)軍士研究展望

管理是指管理者為有效地達到組織目標，對組織資源和組織活動有意識、有組織、不斷地進行協(xié)調的活動。隨著國防安全形勢越來越復雜、嚴峻，軍事發(fā)展和部隊需求在快速發(fā)生變化，對軍士人才要求的標準越來越高，定向培養(yǎng)軍士也要應時而變、應需而變。針對定向培養(yǎng)軍士工作中的重要理論、現(xiàn)實問題，相關院校應當開展定向培養(yǎng)軍士改革、創(chuàng)新研究。一是在研究方法上，加強比較研究、實驗研究，拓寬定向培養(yǎng)軍士研究領域；二是在研究方式上，注重協(xié)同研究、創(chuàng)新研究，提高定向培養(yǎng)軍士研究層次；三是在研究技巧上，開展跨界研究、融合研究，提升定向培養(yǎng)軍士研究效力。

定向培養(yǎng)軍士研究應當聚焦軍士人才培養(yǎng)內涵、質量，提升研究內涵與質量，促進定向培養(yǎng)軍士工作高質量發(fā)展。通過加強定向培養(yǎng)軍士研究，密切支撐定向培養(yǎng)軍士“如何變、變什么、怎么變”，為院校定向培養(yǎng)軍士提供理論支撐和方法指導，為軍隊機關和教育部門提供決策參考。從管理學視域綜合分析軍事發(fā)展、部隊需求和定向培養(yǎng)軍士現(xiàn)實問題，展望定向培養(yǎng)軍士研究，應當加強四個方面八個重要問題的研究。

（一）基于管理學的系統(tǒng)原理、開放原理：加強定向培養(yǎng)軍士理念、模式研究

定向培養(yǎng)軍士是一個科學的體系，對外保持開放才能使系統(tǒng)處于“負熵”狀態(tài)和保持活力。理念是行動的先導，是管全局、管根本、管方向、管長遠的理性思維及理論觀念。定向培養(yǎng)軍士理念是定向培養(yǎng)軍士思路、方向和著力點的集中體現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養(yǎng)任務而確定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化[4]，是學校為學生構建的知識、能力、素質的結構以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念[5]。定向培養(yǎng)軍士理念常用概括化和理論化的簡明、精煉語言來描述，定向培養(yǎng)軍士模式常用顯性化和形象化的簡潔、直觀模型來描述，這兩種描述都集中體現(xiàn)定向培養(yǎng)軍士的教育科學、教育美學和教育哲學。定向培養(yǎng)軍士理念和模式研究屬于軍士人才培養(yǎng)戰(zhàn)略層面的“骨干框架”“頂層設計”，是所有定向培養(yǎng)軍士院校和科研院校應當研究解決的首要問題。

要堅持目標導向，貫徹中央軍委習近平主席“面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來”的重要指示，聚焦“為黨育人、為軍育匠、為國育才”，從根本上研究解決“為誰培養(yǎng)軍士、培養(yǎng)什么軍士、如何培養(yǎng)軍士”的重大問題。要堅持問題導向，從定向培養(yǎng)軍士實際問題出發(fā)研究軍士生政治思想、專業(yè)技能、文化知識、軍事知識、軍事技能與軍事體能的關系，研究軍事化管理中準軍人與大學生的身份管理關系，研究德智體美勞“五育”培養(yǎng)與軍政素質培養(yǎng)的素質結構關系。要堅持結果導向，研究軍事需要、部隊需求和軍士任職崗位要求，研究軍士人才培養(yǎng)方案如何更好對接戰(zhàn)場、對接部隊、對接崗位，研究培養(yǎng)“留得住、用得上、打得贏”的軍士人才，研究培養(yǎng)在部隊受歡迎、受重用的軍士人才。

（二）基于管理學的控制原理、動力原理：加強定向培養(yǎng)軍士培養(yǎng)機制、體制研究

軍士的定向培養(yǎng)系統(tǒng)具有充足動力并且管理受控取決于培養(yǎng)機制和體制。機制和體制是定向培養(yǎng)軍士正常運行的重要保障。機制通常指使制度發(fā)揮功能的實踐，機制從屬于制度；體制通常指組織方式、組織結構，是制度形之于外的具體表現(xiàn)和實施形式。產教融合、校企合作、聯(lián)教聯(lián)訓是定向培養(yǎng)軍士的典型機制和體制，這是職業(yè)教育軍民融合的亮點和特色，也是定向培養(yǎng)軍士研究應當解決的難題，其中既有定向培養(yǎng)軍士政策和制度決定的因素，也有政策和制度實施中定向培養(yǎng)軍士軍地多方協(xié)作的因素。

定向培養(yǎng)軍士機制、體制研究應當在宏觀培養(yǎng)體系上聚焦解決“怎么培養(yǎng)軍士”的問題，從根本上解決軍地對接不緊密、協(xié)作不深入的問題。一方面，研究重點是產教融合、校企合作，這是高職教育為部隊培養(yǎng)軍士人才的基礎和優(yōu)勢，也是定向培養(yǎng)軍士“生命力”所在。非軍士專業(yè)是面向市場培養(yǎng)人才，軍士專業(yè)是面向戰(zhàn)場培養(yǎng)人才，教育的共同要求是立德樹人根本任務和我黨在新時代的強軍目標。應當研究解決面向“市場+戰(zhàn)場”培養(yǎng)軍民兩用高技術技能人才問題，研究高職院校對接產業(yè)辦專業(yè)、依托行業(yè)建專業(yè)、建好專業(yè)服務軍民融合戰(zhàn)略問題，即面向市場辦好、辦活專業(yè)，再面向戰(zhàn)場培養(yǎng)軍士人才問題。另一方面，研究難點是聯(lián)教聯(lián)訓、聯(lián)考聯(lián)評，即定向培養(yǎng)軍士院校與軍隊教學指導機構或部隊一起聯(lián)合開展定向培養(yǎng)軍士的教育教學、管理訓練和考核、評價，這是使軍地對接密切的重要手段，是落實軍地協(xié)作培養(yǎng)的關鍵舉措，也是軍地聯(lián)合培養(yǎng)的“初衷”，更是定向培養(yǎng)軍士院校的“期盼”。但是，因機制體制影響，在這方面一直沒有取得根本性的突破，需要“自上而下”優(yōu)化政策和“由軍向民”優(yōu)化流程來研究解決。

（三）基于管理學的人本原理、效益原理：加強定向培養(yǎng)軍士訓練方式、方法研究

定向培養(yǎng)軍士歸根結底是培養(yǎng)人，必須遵循以人為本原則和效益原則。定向培養(yǎng)軍士從2012年開始試點，作為一項新生事物，很多地方培養(yǎng)高校經歷了一個軍事化探索、實驗和實施的過程，現(xiàn)在對定向培養(yǎng)軍士生普遍按照“大學生+準軍人”培養(yǎng)目標實施教育管理，普遍按照“軍事化管理+專業(yè)技能訓練”模式實施技能訓練，訓練方式和方法大同小異，整體屬于對先實施院校的調研學習、參考借鑒和應用推廣模式[6]。但是，簡單的軍事化管理影響學生個性化成長甚至導致心理問題發(fā)生，單調重復的軍事化訓練和管理并不能理想化地提高軍士生軍事技能與軍事體能，相反，有些軍士生因訓練方式、方法不當導致身體機能受損甚至傷殘而影響入伍。

定向培養(yǎng)軍士訓練方式、方法研究要在微觀培養(yǎng)體系上聚焦解決“怎么培養(yǎng)軍士”問題，重點是軍事化管理、軍事技能和軍事體能教學的研究，以保證訓練的科學性、系統(tǒng)性和安全性，減少因軍事動作教學不科學、軍士生要領掌握不好而影響訓練效率甚至發(fā)生事故。按照全軍2018年發(fā)布的《軍事體育訓練大綱》，將訓練內容劃分為通用訓練、專項訓練和選訓三大類。通用訓練著眼打牢身體素質基礎，突出力量、速度、耐力和靈敏訓練；專項訓練著眼強化實戰(zhàn)運動技能，突出攀爬、跳躍、抗荷等訓練；選訓內容突出寓訓于樂的群眾練兵活動[7]。如三公里跑幾乎是世界上所有軍隊體能訓練的共同科目，但提高三公里跑成績，光靠跑是遠遠不夠的，要跑得更遠、更久、更輕松，就離不開核心力量的訓練。其中強有力的核心肌群起著支撐上下肢和承上啟下的重要作用，而平板支撐就是最容易組織的核心訓練，可以通過平板支撐的變化來提高訓練效果。如引體向上訓練，不是練得越狠越好，而是要掌握抓握力、背部股群發(fā)力、核心收緊能力“三要素”和吊杠訓練法、強迫次數(shù)訓練法、離心訓練法、部分動作訓練法、分散式容量訓練法、階梯式訓練法、負重訓練法“七法”[8]。

（四）基于管理學的封閉原理、反饋原理：加強定向培養(yǎng)軍士質量、標準研究

定向培養(yǎng)軍士既有過程也有結果，必須保持系統(tǒng)的相對封閉才能處于穩(wěn)定狀態(tài)，保持接受環(huán)境的信息反饋才能處于激活狀態(tài)。定向培養(yǎng)軍士質量是軍士人才培養(yǎng)的核心問題，包括生源質量、軍士生培養(yǎng)質量和軍士生入伍質量，其中生源質量是基礎，必須通過生源發(fā)動和招生錄取來保證；軍士生培養(yǎng)質量是關鍵，必須通過教育教學和訓練管理全過程來保證；軍士生入伍質量是高職院校校內培養(yǎng)的結果質量，是為部隊輸送合格兵員的核心質量，必須通過最終的政治審核、學業(yè)考核和身體檢查來保證。質量是相對標準而言的，有標準才有質量的衡量，才能實施量化考核。培養(yǎng)標準包括招生標準、教學標準、訓練標準、評價標準、考核標準等全套標準體系。定向培養(yǎng)軍士要高質量發(fā)展，要培養(yǎng)高質量軍士人才，培養(yǎng)標準是基礎條件，是質量內涵的體現(xiàn)，是教育改革的抓手。

定向培養(yǎng)軍士質量和標準研究應當在微觀培養(yǎng)體系上聚焦解決“培養(yǎng)什么軍士”如何具體落地的問題。培養(yǎng)質量和標準的核心問題是如何科學性評價定向培養(yǎng)軍士人才質量。德智體美勞是普通學生素質定位的基本準則，“五育并舉”是人才培養(yǎng)的基本模式，也是貫徹黨的教育方針的必然要求。對普通大學生的通用評價標準是德智體美勞綜合測評標準，而軍士作為五類軍事人才之一，其綜合素質培養(yǎng)最終表現(xiàn)為軍政素質，所以定向培養(yǎng)軍士質量和標準研究應當有效解決軍政素質標準問題，軍地合作研究形成部隊接收軍士生的入伍考核標準，通過普通教育與軍事教育相融合，從五育并舉、五育生成到五育融合，提高軍士生實操、實作、實踐、實戰(zhàn)能力，最終生成軍士生入伍質量和“準戰(zhàn)斗力”。