劉 川

（文山市第一初級中學，云南 文山 663099）

一、作業(yè)改革的背景

2021年“雙減”政策出臺“減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔”，要求老師除了注重對高效課堂教學方式的探索運用之外，還要注重對高效作業(yè)方式的設(shè)計運用，在一些邊遠農(nóng)村中學，生物教師的作業(yè)設(shè)計理念仍然是使用題海練習的方式，因此很容易導(dǎo)致學生作業(yè)量過多的情況，加上其他科目的作業(yè)，給學生帶來極大的負擔。這樣的負擔不僅不能讓學生的學習能力得到有效提升，還會讓學生產(chǎn)生一定的厭學情緒，探索新型作業(yè)模式，控制作業(yè)數(shù)量，提高質(zhì)量勢在必行。本文以文山市秉烈中學為研究對象，進行了生物作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，對在農(nóng)村初中生物作業(yè)中落實“雙減”政策進行作業(yè)模式的探索。

（一）秉烈中學學生生物作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查對回收的148份學生問卷進行統(tǒng)計分析（見表1），可以看出學生對生物作業(yè)缺乏興趣，應(yīng)付了事，書面作業(yè)量多，形式單一。

表1 秉烈中學學生物作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

（二）學生對生物作業(yè)缺乏興趣的原因分析

1.學生原因

學生認識有偏差，認為小科目中考占分少；學生文化基礎(chǔ)薄弱、自學能力弱、對作業(yè)的重要性認識不夠，沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣、對初中生物作業(yè)的興趣度不高。

2.家庭原因

秉烈中學學生家長幾乎是農(nóng)民，文化水平普遍不高，而且大多數(shù)在外打工，與孩子交流的時間較少，很多學生都是留守兒童；有的交給爺爺，奶奶撫養(yǎng)教育，而爺爺、奶奶大多沒文化，對孩子要么溺愛，要么動不動就打罵，要么不聞不問，越來越多的離異家庭也給學生帶來許多負面影響。

3.社會原因

由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機、電腦成了學生對社會好奇探究的工具。受娛樂文化、音樂、影視等影響，使學生的注意力集中在學習以外的新鮮事物上，對學習成績造成極大的負面影響，新的讀書無用論也有一定的市場。

4.學校及教師原因

學校由于老師流動大，年輕教師多，缺乏教學經(jīng)驗等原因，各科成績都位于全市末尾。教師布置作業(yè)形式單一，多依賴現(xiàn)成的配套教輔資料，不僅作業(yè)量大，難度偏高，而且與學生生活實際相距甚遠，缺乏實際應(yīng)用性的作業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致作業(yè)模式有量無質(zhì)，學生缺乏興趣，難以完成，進而以不做作業(yè)、抄襲等方式應(yīng)對，教師對待不完成作業(yè)的學生的處理方式也過于簡單，粗暴懲罰多，鼓勵引導(dǎo)少。

二、農(nóng)村初中生物作業(yè)分層設(shè)計

初中階段是學生接觸生物學習的初始階段，具有啟蒙性，科學設(shè)計作業(yè)，能夠激發(fā)和保持學生的學習興趣，讓學生有學好生物學科的自信。針對目前秉烈中學的生物作業(yè)現(xiàn)狀及新形勢的要求，作者對所教班級的生物作業(yè)進行了分層作業(yè)設(shè)計嘗試取得一定效果。

（一）作業(yè)設(shè)計的依據(jù)

1.關(guān)注整體性

作業(yè)設(shè)計的整體性應(yīng)當是生物教師和生物備課組需要關(guān)注的問題。備課組要協(xié)調(diào)安排好作業(yè)時間和總量，課堂作業(yè)盡量整合到教學設(shè)計中，在課堂教學中完成，控制好學生的課后作業(yè)量。

2.關(guān)注多樣性

初中生物學學科作業(yè)可分為書面作業(yè)、拓展性探究作業(yè)和綜合性作業(yè)等。不同的作業(yè)內(nèi)容作業(yè)形式也有差異，如書面作業(yè)以反饋評價單的形式完成，拓展探究性作業(yè)以過程性資料（視頻、照片、觀察記錄表、標本實物等）形式完成，綜合性作業(yè)以分享交流、繪畫作品等形式完成。行之有效開展多樣化的作業(yè)設(shè)計，使之成為學生理解重要概念、發(fā)展生物學關(guān)鍵能力，提升生物學核心素養(yǎng)的重要途徑。

3.關(guān)注差異性

初中生物學作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合課標和教材的基本要求，從學生的認知水平出發(fā)，設(shè)置難易度適中的作業(yè)。為關(guān)注學生的差異性發(fā)展，備課組教師可根據(jù)學生現(xiàn)有的學習能力，從學校的實際情況出發(fā)，分層分類地布置不同難易程度的作業(yè)，以增加作業(yè)的針對性和層次性，差異化作業(yè)可使每位學生都能獲得成就感，激發(fā)學生學習生物學的欲望。

4.關(guān)注指導(dǎo)性

學生作業(yè)是教學反饋的重要環(huán)節(jié)，教師要做到將作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改、作業(yè)講評和作業(yè)反思進行一體化思考，不能只布置不批改或有批改不講評或應(yīng)付性批改，同時還要對學生的作業(yè)進行客觀點評。特殊情況或基于教學需求也可以選擇性批改作業(yè)，但要在一定時段內(nèi)覆蓋全體學生，不得出現(xiàn)只有學生自評或互評現(xiàn)象。同時還要將作業(yè)批改與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，促進學生整體學習水平的提升。

（二）書面基礎(chǔ)與拓展性有機結(jié)合的作業(yè)模式

1.書面基礎(chǔ)作業(yè)

設(shè)計原則：減量提質(zhì)，幫助學生更好地鞏固課堂知識，幫助教師了解學情，檢測學生學習中存在的不足。

具體做法：對學生分層，分層布置，分層要求。根據(jù)學生的興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A 層（優(yōu)等生）、B層（中等生）、C層（后進生）三個層次，A層作業(yè)目標為提高做題的效率，提升生物學習的能力和技巧；B層作業(yè)目標為熟練記憶基礎(chǔ)知識，逐步提高應(yīng)用能力；C層作業(yè)目標為逐步完成本節(jié)基礎(chǔ)知識識記，逐漸培養(yǎng)學習生物的興趣和作業(yè)習慣。對學生的劃分，實施動態(tài)管理，根據(jù)學生學習成績的變化，適時對學生的分層進行調(diào)整。[1]

例如：《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的課后書面作業(yè)設(shè)計

資料一：某校八年級一班的同學在老師的帶領(lǐng)下到德厚水庫旁邊進行研學活動。他們利用所學的生物知識，對該地的生物與環(huán)境進行系統(tǒng)的研究，并繪制了該濕地生態(tài)系統(tǒng)部分生物關(guān)系圖，如圖一所示。

圖一

資料二：隨著越來越多的人來到德厚水庫游玩，部分游客亂扔垃圾，導(dǎo)致某種在生物體內(nèi)難以分解的有毒物質(zhì)進入該生態(tài)系統(tǒng)，并通過食物鏈不斷積累，影響了該濕地生態(tài)系統(tǒng)。為此，同學們對某條食物鏈中各種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)的相對含量進行了檢測，并繪制了統(tǒng)計圖，如圖二所示。

圖二

（1）圖一中生產(chǎn)者是？ 消費者有哪些？（任意兩個）

（2）寫出圖一中任意一條食物鏈。

（3）該濕地生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來源于？

（4）觀察圖一，在該食物網(wǎng)中共有幾條食物鏈？ 鷺與魚的關(guān)系是？

（5）若圖一要構(gòu)成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，還需要增加的成分是？

（6）通過觀察圖二，可以看出甲在圖一中對應(yīng)的生物是？由此可見，人類活動影響了生態(tài)環(huán)境。保護環(huán)境，人人有責。

（1）（2）（3） C層必做，本層學生應(yīng)用能力十分薄弱，所以作業(yè)主要考察鞏固學生對本節(jié)基礎(chǔ)知識的記憶，讓他們通過閱讀教材就能找到答案，逐步養(yǎng)成主動學習、自覺作業(yè)的習慣。

（4）（5）B層必做，難度適中，主要考察基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用能力，要注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，逐步提高他們的解題水平。

（6）A層必做，主要考查學生綜合分析問題的能力和知識遷移能力。同時也要注意幫助B層、C層學生樹立信心，給予學生鼓勵和肯定，激勵他們積極挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)內(nèi)容。通過這樣的分層布置，讓不同層次的學生都能得到不同程度的收獲和提高，也提高了學生學習生物的積極性，助力課堂教學質(zhì)量提高。

2.拓展性作業(yè)

通過調(diào)查，針對秉烈中學的學生對生物作業(yè)缺乏興趣的原因和學生的意見，結(jié)合生物學的實驗方法和探究精神以及秉烈鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，拓展性作業(yè)設(shè)計的原則：一是生活化，要體現(xiàn)所學知識點與學生的生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學生用本章節(jié)學習的生物知識，分析在生活中出現(xiàn)的問題并進行解決，將知識徹底轉(zhuǎn)化為自己的一種能力。二是實踐性強，要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生的家庭資源，設(shè)計一些讓學生動手實踐，親自參與和體驗的活動，讓所有學生經(jīng)歷“做中學”的過程，獲得豐富的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。[2]

拓展性作業(yè)對A層學生的作業(yè)目標是提升生物科學探究的思維與能力；對B層學生作業(yè)目標是掌握原理，能實際運用；對C層學生的作業(yè)目標是能對知識原理做出正確判斷和提高興趣。

如《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》的拓展性作業(yè)為：“家庭一日食譜調(diào)查”，讓學生周末列出家庭所吃的食物清單，A層學生要求結(jié)合中國居民“平衡膳食寶塔”的五類食物的結(jié)構(gòu)比例，分析自己和家人的膳食是否合理，并對家人提出關(guān)于合理膳食的建議。 B層學生要求對所吃的食物進行營養(yǎng)分類，并分析出各種營養(yǎng)所占的比例，判斷自己和家人的膳食是否合理；C層學生要求判斷出所吃的食物屬于哪一類營養(yǎng)物質(zhì)。在完成此次作業(yè)的過程中，使學生認識到生活中處處有生物學知識，體驗了生物學在現(xiàn)實生活中的價值，學會關(guān)心他人，關(guān)愛生活，關(guān)注健康。

又如：學習了《源遠流長的發(fā)酵技術(shù)》后，拓展性作業(yè)設(shè)計為：“酸爽的感覺”，讓學生周末進行泡菜制作，并把作品帶到生物課堂展示評比。讓學生感受美食的魅力，帶著一顆吃貨的心去進行科學探究。作業(yè)中A層學生要求查資料說出使泡菜發(fā)酵的微生物及其發(fā)酵原理，分析泡菜的有益成分，提出科學的食用方法；B層學生要求查資料說出泡菜制作的步驟和原理；C層學生要求查資料說出制作泡菜的方法步驟。這樣既鞏固運用了所學知識，又提高了學生學習的主動性，加深了學生對所學知識的理解，更是讓學生真切感受到了“生物科技就在身邊”，生活離不開生物學，逐步成為一個知識的實踐者，從而使學生的生物科學素養(yǎng)和科學探究能力得到提高。

三、農(nóng)村初中生物作業(yè)分層設(shè)計實踐反思

（一）嘗試分層作業(yè)的收獲

1.學生學習積極性明顯提高

以“因材施教”為理論依據(jù)，根據(jù)學生間存在的個體差異，設(shè)計不同層次的生物作業(yè)，使每個學生學有所樂，學有所得，就連大家公認的幾個“默默同學”也開始舉手回答問題；部分學生還會邊做邊標記，將不懂的問題拿到課堂上師生共同解決。課間，經(jīng)常有學生詢問老師有關(guān)生物知識的問題，關(guān)心周末課后作業(yè)內(nèi)容，學習積極性明顯提高。

2.拓展性作業(yè)讓學生綜合能力得到提升，也促進了教師的發(fā)展

拓展性作業(yè)圍繞農(nóng)村生活素材，與生活緊密相連，不同層次的學生都有話可說，有事可做，內(nèi)容靈活，可自主選擇，讓學生能力從不同角度得到提高。同時引導(dǎo)學生在作業(yè)中將所學的知識運用于實際生活中，學生對這些知識的理解特別深；當學生意識到所學的知識會馬上運用到現(xiàn)實生活中去時，課堂上所學的知識就越發(fā)有意義，有助于培養(yǎng)學生的自信心和成就感。因而，他們對學習產(chǎn)生了一種更為積極的態(tài)度，這無疑能夠促進學生有效、長期發(fā)展，形成綜合能力，落實了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但要設(shè)計好相應(yīng)的作業(yè)，教師必須認真學習思考，這樣教師的水平也得到相應(yīng)提升。

3.學生好的作業(yè)習慣逐步養(yǎng)成，促進了教學質(zhì)量的提高。

分層作業(yè)的實施，讓高層次的學生作業(yè)計劃性增強，學生對老師批改過的作業(yè)能做到認真更正錯誤，及時弄清原因，整理在筆記本上。當有的同學覺得作業(yè)困難，向他們請教時，他們會分享自己的解決方法，在他們的帶動下，大部分同學都會及時主動完成作業(yè)，提高了作業(yè)的有效性。八年級分層作業(yè)實施一個學期后，秉烈中學在文山市教體局組織的期末統(tǒng)一測試中，平均分也有所提高，從去年全市21所初中排名19進步到排名16，分層作業(yè)發(fā)揮了一定的促進作用，提升了教學質(zhì)量。

（二）生物分層作業(yè)在實施中需完善的問題

1.完善作業(yè)設(shè)計的評價功能

課后作業(yè)是幫助學生鞏固知識、提升能力、完成學習任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，是教師了解學生學習情況，進行因材施教的有效路徑。怎樣制定合理的評價體系，及時進行反饋，促進教師依據(jù)評價反饋對作業(yè)設(shè)計進行及時有效反思、調(diào)整，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，是目前學校和教師急需完善的問題。

2.充分發(fā)揮集體智慧

俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，一群人才能走得更遠。要充分發(fā)揮集體力量，將作業(yè)設(shè)計納入教研活動，在集體備課時將作業(yè)設(shè)計、批改、反饋作為備課的重要內(nèi)容，提前布置教師設(shè)計體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的書面作業(yè)，集體備課時大家討論修改，教師個人靈活運用，這樣可以更好地整合教師資源，充分發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性。

3.豐富拓展性作業(yè)內(nèi)容，滲透農(nóng)業(yè)技術(shù)

秉烈鄉(xiāng)屬于邊遠山區(qū)、大部分學生文化基礎(chǔ)薄弱，初中畢業(yè)后會就讀職業(yè)高中，然后跟父母出去外地打工。而秉烈鄉(xiāng)地理環(huán)境非常適合發(fā)展種植、養(yǎng)殖業(yè)，生物學科作為和農(nóng)村當?shù)亟ㄔO(shè)最為緊密的學科，農(nóng)村生物教師在作業(yè)設(shè)計的過程中要將生物知識滲透到栽培、養(yǎng)殖技術(shù)中，對學生加強技能培養(yǎng)，提高學生終身的發(fā)展能力，為以后進入職高或就業(yè)打下基礎(chǔ)；還應(yīng)多設(shè)計體現(xiàn)傳播現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)觀念，最新農(nóng)業(yè)技術(shù)運用的內(nèi)容，拓展學生的視野，讓學生感到自己將來在農(nóng)村大有作為，提高對生物學習的興趣和動力，助力農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展。

總之，在新課程理念和“雙減”政策下，農(nóng)村初中生物作業(yè)的設(shè)計要根據(jù)學科特點，將學生的學習過程與知識、能力、素養(yǎng)目標相結(jié)合，在作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性、趣味性、探究性、實踐性、靈活性等方面進行探索，不斷創(chuàng)新農(nóng)村生物學課后作業(yè)設(shè)計的理念和方法，提高作業(yè)的針對性和實效性，減輕學生過重的作業(yè)負擔，有效促進學生生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。