趙新宇，李卓君，張 平

(海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 澄邁 571900)

一、問題的提出

當(dāng)前，職業(yè)教育地位不斷提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面需要更多懂技能、身心健康的高素質(zhì)勞動(dòng)者，而職業(yè)高中教育是其中重要的組成部分，是學(xué)生走向社會(huì)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生身心走向成熟的重要時(shí)期。目前我國正處于城市化進(jìn)程中，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，隨遷子女、留守兒童問題隨之增加。家庭中，上班族工作壓力愈發(fā)增大，家庭關(guān)系不和諧，離婚率不斷攀升，導(dǎo)致對子女教育缺失。從學(xué)生自身來看，處于青春期的職業(yè)高中學(xué)生身體、智力、情感、性格都處于迅速發(fā)展階段并逐漸走向成熟，面臨升學(xué)、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力等多重因素的困擾。有必要對職業(yè)高中學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究。

二、研究目的與意義

本研究的目的是了解并掌握齊齊哈爾地區(qū)職高學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀并探討影響職高學(xué)生心理健康的成因。本研究為職高生心理健康篩查和預(yù)防開展實(shí)踐性的研究，為職高學(xué)校心理健康教育的探索提供幫助。

三、基本概念

(一)職業(yè)高中

職業(yè)高中又稱高級職業(yè)中學(xué)。它是專門實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的高級中學(xué)。職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有相當(dāng)于高中畢業(yè)文化程度，并且有初、中級專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作能力的專門人才。學(xué)習(xí)年限2—3年，學(xué)生畢業(yè)后既可以成為技術(shù)工人，又可以是專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，還可以報(bào)考專業(yè)對口的高等院校[1]。

(二)心理健康

劉華山教授認(rèn)為，心理健康是一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極的社會(huì)功能[2]。

筆者認(rèn)為心理健康是一種持續(xù)的心理狀態(tài)，處于這種狀態(tài)的人能夠?qū)σ磺杏欣谛睦斫】档氖录蚧顒?dòng)作出積極反應(yīng)，并且個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極的社會(huì)功能。

(三)心理健康標(biāo)準(zhǔn)

1946年,第三屆世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括四個(gè)方面:(1)身體、智力情緒十分調(diào)和;(2)適應(yīng)環(huán)境,人際關(guān)系中彼此能謙讓;(3)有幸福感;(4)在工作和職業(yè)中,能充分發(fā)揮自己的能力,過著有效的生活。

我國學(xué)者王極盛、莫雷、劉華山等也給出了自己的解釋，大致都是從內(nèi)在的人格、智力、認(rèn)知和外部的社會(huì)功能性和適應(yīng)性等方面進(jìn)行考慮的。無心理疾病，具有一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)，是心理健康很重要的標(biāo)志。

四、研究的方法與過程

(一)研究思路

本文通過對齊齊哈爾市三所職高的在校生進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得了一些相關(guān)數(shù)據(jù)。依據(jù)對問卷的研究進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),了解到齊齊哈爾市職業(yè)高中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀并對其形成的主要原因進(jìn)行研究。

(二)研究對象

選取齊齊哈爾市幾所職業(yè)高中，按年級開展分層隨機(jī)抽樣調(diào)查,總計(jì)下發(fā)問卷560份,收回540份,剔除無效問卷145份,剩余有效問卷395份?？傆?jì)395人，其中男生276人，女生119人；一年級學(xué)生125人，二年級學(xué)生135人，三年級學(xué)生135人。

(三)研究工具

此次研究使用王極盛教授編制的中學(xué)生心理健康量表(MSSMHS),此量表可以有效并準(zhǔn)確地測查中學(xué)生心理健康狀況。該問卷的分半信度在0.634—0.840之間,重測信度在0.716—0.905之間,同質(zhì)性信度系數(shù)在0.650—0.857之間,量表總分與分量表的相關(guān)在0.765—0.872之間,各量表之間的相關(guān)在0.402—0.758之間。本次研究的克倫巴赫α系數(shù)是0.83，表明該量表在職業(yè)高中學(xué)校學(xué)生群體中有很好的信度，可作為職高學(xué)生心理健康狀況的測評工具使用。

(四)研究方法

1.文獻(xiàn)法

從圖書館、期刊、網(wǎng)絡(luò)搜集國內(nèi)外本研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)，特別是我國職高生方面的相關(guān)研究，借鑒以往研究成果，為本研究提供理論基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法

采用調(diào)查問卷的方式搜集資料，了解齊齊哈爾市職業(yè)高中學(xué)生存在的心理健康問題現(xiàn)狀，確定職業(yè)高中學(xué)生在性別、生源地、年級、家庭結(jié)構(gòu)等方面的共性和差異。

(五)研究過程

本調(diào)查研究采用分層隨機(jī)抽樣方式，在每個(gè)學(xué)校按一、二、三年級，每個(gè)年級隨機(jī)抽取等比例被試。然后培訓(xùn)主試，對于選中的調(diào)查對象,由班主任組織學(xué)生以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體測驗(yàn),實(shí)測時(shí)按照量表指導(dǎo)要求,使用統(tǒng)一指導(dǎo)語,由主試宣讀測驗(yàn)指導(dǎo)語,要求學(xué)生獨(dú)立完成,問卷采用紙質(zhì)形式，直接書寫答案，班主任跟蹤保證測驗(yàn)質(zhì)量，問卷不記名，施測時(shí)間30分鐘。

(六)數(shù)據(jù)處理

采用 SPSS17.0 For Windows 統(tǒng)計(jì)軟件包對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、單因素方差分析，LSD/T2法進(jìn)行兩兩比較。

五、研究結(jié)果

(一)心理健康狀況總體分析

齊齊哈爾市職業(yè)高中學(xué)生心理健康狀況總體情況是：無癥狀者244人，占學(xué)生總數(shù)的61.8%；存在問題的檢出率為38.2%，其中存在輕度癥狀的占32.6%，存在中度癥狀的占5.1%，存在較重癥狀的占0.5%,無嚴(yán)重癥狀。同以往研究相比，總檢出率較高，但中度以上心理問題檢出率較低，總體情況良好。見表1。

表1 心理健康狀況總體分析

(二)各因子分析

在各因子方面，齊齊哈爾市職高生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系緊張和敏感癥狀、焦慮癥狀、學(xué)習(xí)壓力癥狀、情緒不平衡癥狀得分相對較高，均分都已超過2分。得分最高的是學(xué)習(xí)壓力癥狀，均分達(dá)到2.07，其中輕度占28.4%，中度占14.9%，較重占3.3%，嚴(yán)重占0.5%，中度以上人數(shù)占比較高，居各維度前3位。焦慮癥狀得分第二，其中輕度占27.6%，中度占11.6%，較重占4.1%，嚴(yán)重占1.0%，中度以上人數(shù)占比較高。人際關(guān)系緊張和敏感癥狀得分第三，其中輕度占28.9%，中度占14.9%，較重占1.8%，嚴(yán)重者無，中度以上人數(shù)占比較高。由此可見，學(xué)習(xí)壓力、焦慮、人際關(guān)系問題是齊齊哈爾市職高學(xué)生面臨的主要問題。見表2。

(三)性別差異分析

該測驗(yàn)中共有男生276人，女生119人，測驗(yàn)結(jié)果顯示，總體上心理健康狀況存在性別差異，但差異不顯著。女生在總均分和各因子得分方面均高于男生，其中在敵對和焦慮維度方面差異顯著。見表3。

(四)生源地差異分析

該測驗(yàn)中共有城市學(xué)生103人，農(nóng)村學(xué)生292人，測驗(yàn)結(jié)果顯示總體上存在生源地差異，差異不顯著。來自城市的職高生在偏執(zhí)、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和情緒不平衡方面，均值都高于來自農(nóng)村的職高生。其中在抑郁因子上，來自城市的學(xué)生要高于來自農(nóng)村的學(xué)生，且差異極其顯著。在學(xué)習(xí)壓力因子上，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，并且差異顯著。見表4。

表2 各因子分析

表3 男女生差異

表4 生源地差異

(五)學(xué)生干部與非學(xué)生干部差異分析

該測驗(yàn)中共有學(xué)生干部100人，非學(xué)生干部295人。在學(xué)生干部與非學(xué)生干部方面，測驗(yàn)顯示總體上存在差異，差異不顯著。學(xué)生干部除適應(yīng)不良因子外，均值均高于或等于非學(xué)生干部。尤其在敵對癥狀因子上，學(xué)生干部高于非學(xué)生干部，并且差異顯著。見表5。

表5 學(xué)生干部與非學(xué)生干部差異

(六)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女差異分析

該測驗(yàn)中共有獨(dú)生子女253人，非獨(dú)生子女142人。從子女結(jié)構(gòu)上看，測驗(yàn)顯示總體上存在差異，差異不顯著。非獨(dú)生子女總均分和各因子得分均值均高于獨(dú)生子女。其中在心理不平衡因子上，非獨(dú)生子女高于獨(dú)生子女，并且差異極其顯著。見表6。

表6 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女差異

六、原因分析

從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，女生相比男生更容易出現(xiàn)焦慮、敵對情緒問題。對于性別的不同引起的心理健康差異，在生理因素方面，由于女性體內(nèi)激素的變化，讓女生體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的軀體和情緒感受。在社會(huì)因素方面，不同的性別按照社會(huì)約定俗成有其特定的角色，在傳統(tǒng)的性別角色中，女性的特征是更易于情感化、富于理解和體諒他人、心思縝密、家庭定向、敏感、不善于決斷，而男性角色則是獨(dú)立、很有攻擊性、自信、富有支配力、主動(dòng)、雄心勃勃、決策果斷、富有冒險(xiǎn)精神、富于競爭力[3]。

來自城市的學(xué)生相比農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力和抑郁問題，這可能由于城市環(huán)境更復(fù)雜，家長對子女約束多，缺乏自由。有研究表明，城市青少年的母親對孩子的保護(hù)、干涉、嚴(yán)厲和拒絕較多[4]。

學(xué)生干部除適應(yīng)不良因子外，均值均高于或等于非學(xué)生干部。其中在敵對癥狀因子上，差異達(dá)到顯著。這可能由于學(xué)生干部同非學(xué)生干部相比承擔(dān)了更多的學(xué)生工作，承受來自老師和同學(xué)的壓力更大，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張、焦慮等心理問題，所以學(xué)生干部的心理健康狀況相對較差，敵對情緒較重。

學(xué)生非獨(dú)生子女相比獨(dú)生子女較差，其中在心理不平衡維度方面差異極其顯著。這可能由于獨(dú)生子女享有的資源相對較豐富，獲得父母的理解和尊重較多；非獨(dú)生子女在家庭中由于有多個(gè)兄弟姐妹，受到關(guān)愛少，容易導(dǎo)致心理不平衡方面的問題。

七、結(jié)論與討論

心理健康現(xiàn)狀：齊齊哈爾市職高學(xué)生心理問題總檢出率較高，但中度以上心理問題檢出率較低，總體情況較好，其中人際關(guān)系、焦慮和學(xué)習(xí)壓力問題是職高學(xué)生面臨的主要心理問題。女生同男生相比心理健康水平較差，在敵對和焦慮方面差異顯著。城市學(xué)生心理健康水平整體差于農(nóng)村學(xué)生，在適應(yīng)不良、偏執(zhí)、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡等方面均差于農(nóng)村學(xué)生，尤其表現(xiàn)在抑郁和學(xué)習(xí)壓力上。學(xué)生干部心理健康差于非學(xué)生干部，尤其在敵對方面，差異顯著。非獨(dú)生子女心理健康水平差于獨(dú)生子女，尤其在心理不平衡方面，差異極其顯著。