陳芹，鄭月龍

（重慶工商大學(xué)工商管理學(xué)院，重慶 400067）

當(dāng)前，隨著以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興IT 技術(shù)在我國進(jìn)入了高速發(fā)展期，我國也進(jìn)入了數(shù)字經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新階段。以數(shù)字化、信息化和智能化為主要特征的數(shù)字經(jīng)濟(jì)在推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式發(fā)生重大變革的同時，也在悄然推動著高等教育人才培養(yǎng)模式的革新。首先，一大批以微信、微博以及學(xué)術(shù)博客為代表的社會化媒體的涌現(xiàn)以及廣泛使用，讓教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的教室拓展到了網(wǎng)絡(luò)世界，教學(xué)的邊界被打破，各類在線學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)運(yùn)而生，助推了以開放式互動學(xué)習(xí)為特色的社會化互助學(xué)習(xí)方式的形成，這一學(xué)習(xí)方式也極大扭轉(zhuǎn)了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，以MOOC、SPOC、微課等為代表的網(wǎng)絡(luò)開源課程可以充分借助各類網(wǎng)絡(luò)資源開展遠(yuǎn)程在線教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對固定授課地點(diǎn)和授課時間的限制，既為高校革新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在教學(xué)方式和手段上提供了有益的補(bǔ)充，也為高校實(shí)施數(shù)字化時代人才培養(yǎng)的混合式教學(xué)提供了基本的保證。與此同時，大數(shù)據(jù)智能化的高速發(fā)展對高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了更高的需求，數(shù)智化時代的到來推動了各類組織信息化演進(jìn)的進(jìn)程，也加大了組織對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程必須適應(yīng)變化，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，由此組織在招收、吸納人力資源時，其對用人的要求，除了傳統(tǒng)的知識、素質(zhì)和能力要求以外，還包括的數(shù)字化能力。高校在人才培養(yǎng)上要緊跟大數(shù)據(jù)智能化的環(huán)境變化趨勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，財(cái)經(jīng)類專業(yè)更需要將培養(yǎng)契合新環(huán)境要求的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為未來人才培養(yǎng)工作的主要任務(wù)。

與此同時，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也引發(fā)了數(shù)字鴻溝擴(kuò)大等新的社會和經(jīng)濟(jì)問題。因此，高校在新環(huán)境下的人才培養(yǎng)，必須牢固貫徹立德樹人的理念，始終堅(jiān)持為黨育人、為國育才，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，強(qiáng)化價值引領(lǐng)。進(jìn)入數(shù)字化時代的高等財(cái)經(jīng)教育，如何按照“三全育人”的思想指引，培養(yǎng)出能夠真正滿足新經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展迫切需要的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，既是財(cái)經(jīng)類高校在新時代面臨的挑戰(zhàn)，也是需要高校財(cái)經(jīng)教育工作者深入探究的問題。

1 財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題

在各類型和層次的高等院校中，尤其在財(cái)經(jīng)類高校中，將“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一是十分普遍的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)也已成為各高校教育教學(xué)改革的重要領(lǐng)域。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，財(cái)經(jīng)類高校往往將教育實(shí)踐和改革的重心放在教學(xué)管理的實(shí)施、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇和改進(jìn)等技術(shù)性實(shí)施層面，較少對其進(jìn)行本質(zhì)性的改革，還存在一些共性問題，其中較為突出的有以下幾點(diǎn)：

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的橫向協(xié)同不足，未能形成育人的聯(lián)動效應(yīng)

高校的育人是一個由教育教學(xué)、教學(xué)輔助、管理服務(wù)、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成的綜合系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各環(huán)節(jié)對應(yīng)著各自的職責(zé)范圍，因而承擔(dān)著不同的職責(zé)。具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，由于各環(huán)節(jié)的橫向協(xié)同不足，尚未形成人才培養(yǎng)的聯(lián)動效應(yīng)，這主要表現(xiàn)在三個方面。一是育人各環(huán)節(jié)未能形成有效合力，因?yàn)橛烁鳝h(huán)節(jié)之間尚未建立有效的溝通渠道和協(xié)調(diào)機(jī)制，各環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)脫節(jié)而無法形成合力。二是育人各環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)充分的資源共享，由于不同節(jié)點(diǎn)在目標(biāo)使命和考核評價上均有明顯差異，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育過程中易出現(xiàn)對各環(huán)節(jié)的育人資源分配不均或資源重復(fù)投放的情況，以致經(jīng)常產(chǎn)生資源配置效率低的問題。三是育人各環(huán)節(jié)還未形成共同的價值取向。限于財(cái)經(jīng)類高?，F(xiàn)有的組織架構(gòu)和激勵措施，無法有效統(tǒng)一各環(huán)節(jié)的價值取向，也就無法促使各環(huán)節(jié)在共同的價值取向引領(lǐng)下為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而形成一致的內(nèi)生原動力。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的縱向聯(lián)系缺失，尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互補(bǔ)效應(yīng)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，各類教育教學(xué)例如思政教育與專業(yè)教育，專業(yè)教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的縱向有機(jī)聯(lián)系缺失，無法發(fā)揮教學(xué)的互補(bǔ)效應(yīng)。首先，在思政教育與專業(yè)教學(xué)上，由于教育模式固化、教育類型單一、教學(xué)形式大于內(nèi)容等問題，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)只是將思政的概念、觀點(diǎn)簡單疊加在專業(yè)知識中，思政教育未能有機(jī)融入專業(yè)教育，思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題突出，而課程思政立德樹人的育人目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。其次，在專業(yè)教育的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，因?qū)?shí)踐教學(xué)的認(rèn)識和重視程度不足形成重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，使得實(shí)踐教學(xué)方式被置于人才培養(yǎng)教學(xué)活動的次要地位，讓學(xué)生將更多的時間分配在書本知識學(xué)習(xí)上，降低了學(xué)生對培養(yǎng)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，也極大影響了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的意愿和興趣。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)外聯(lián)動不夠，難以形成協(xié)同的融合效應(yīng)

受各種因素的影響，高校在人才培育的過程中，面向外部的開放性與融入性不足，高校內(nèi)部與外部的聯(lián)系互動頻率不高，尚無法適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)新環(huán)境下的人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新的需求，信息融通、資源共享、協(xié)同發(fā)展、合作共贏的機(jī)制尚未建立健全，難以形成協(xié)同的融合效應(yīng)。就財(cái)經(jīng)類高校的實(shí)際情況而言，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，高校尚未與行業(yè)企業(yè)建立有效的協(xié)作互動運(yùn)行機(jī)制。這首先體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的合作培養(yǎng)上，高校與行業(yè)企業(yè)仍為各自獨(dú)立的分割管理，以致高校與行業(yè)之間、高校與企業(yè)之間均缺乏充分的交流，往往在校企合作上流于形式，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在與社會、市場和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問題，最終向社會輸出的人才在培養(yǎng)質(zhì)量上難以達(dá)到企業(yè)要求。另一方面，高校未能建立與校友充分互動的聯(lián)動合作機(jī)制。在連接高校與外部的各類渠道上，校友扮演了重要的角色，其在將外部信息流與高校內(nèi)部人才流進(jìn)行融通互動上發(fā)揮的作用毋庸置疑。但高校欠缺與校友深入、持續(xù)的聯(lián)動機(jī)制，往往使得校友無法在引入外部資源支持高校內(nèi)部人才培養(yǎng)上充分發(fā)揮作用。

2 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)導(dǎo)向

面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的新挑戰(zhàn)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)抓住歷史發(fā)展的新機(jī)遇，對接國家對高等教育在新時期建設(shè)和發(fā)展的總體部署和具體要求，緊密結(jié)合“三全育人”的實(shí)施細(xì)則等相關(guān)要求，積極應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的新變化，聚焦學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，樹立“以‘三全育人’為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為根本、以立德樹人為基礎(chǔ)、以價值引領(lǐng)為推手”的指導(dǎo)思想，以“做好制度頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持科學(xué)精準(zhǔn)施策”為組織保障，以“‘三全育人’戰(zhàn)略指引、社會和企業(yè)需求牽引、學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展要求帶領(lǐng)”為方向引領(lǐng)，以“思政融入、價值引領(lǐng)、數(shù)智賦能、協(xié)同融合”為發(fā)展理念，以培育適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)突出、知識體系完備、能力層級豐富的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同融合培養(yǎng)模式的總體框架（如圖1所示）。

圖1 “三全育人”視域下面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同融合培養(yǎng)模式的總體框架

3 基于“三全育人”的財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要實(shí)施路徑分析

3.1 做好制度頂層設(shè)計(jì)，為人才培養(yǎng)提供組織保障

為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有健全的制度和組織保障，在人才培養(yǎng)全過程中，必須堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，以黨建促進(jìn)教育教學(xué)改革的落實(shí)。嚴(yán)格遵循國家對于“三全育人”的具體要求，財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)立足自身的實(shí)際情況，制定“三全育人”的工作方案。通過召開各級黨政聯(lián)席會及專題研討會，學(xué)校各級黨委和領(lǐng)導(dǎo)干部對照工作方案要求，形成具體的實(shí)施計(jì)劃和對應(yīng)的責(zé)任清單，學(xué)校各級相關(guān)人員落實(shí)責(zé)任明細(xì)和工作時間推進(jìn)表，切實(shí)做到將“三全育人”與學(xué)校人才培養(yǎng)的相關(guān)工作緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“三全育人”與學(xué)校的學(xué)科發(fā)展、教學(xué)改革等重大事項(xiàng)的緊密結(jié)合。同時在日常工作的推進(jìn)中，堅(jiān)持科學(xué)精準(zhǔn)施策，在資源配置上，集中優(yōu)勢資源投入，從各方面為實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)、構(gòu)建滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供有效的組織保障。

3.2 融入課程數(shù)智思政，堅(jiān)持將立德樹人作為育人中心環(huán)節(jié)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展既推動了新技術(shù)的發(fā)展，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了重要的動力，但也產(chǎn)生了數(shù)字鴻溝不斷擴(kuò)大等新的社會和經(jīng)濟(jì)問題。在這一背景下，財(cái)經(jīng)類高校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才更應(yīng)貫徹“三全教育”立德樹人的理念，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，強(qiáng)化價值引領(lǐng)。在專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的全過程中，大力融入課程數(shù)智思政，構(gòu)建“傳統(tǒng)文化+時代精神”的專業(yè)思政體系，組建專業(yè)課程思政團(tuán)隊(duì)，開展課程思政示范項(xiàng)目，持續(xù)推進(jìn)“思政進(jìn)專業(yè)、進(jìn)教材和進(jìn)課堂”。在此基礎(chǔ)上，充分利用數(shù)智技術(shù)深入挖掘課程思政元素，積極融入課程數(shù)智思政，多渠道、多方式強(qiáng)化人才培養(yǎng)中對學(xué)生的價值引領(lǐng)。

3.3 強(qiáng)化促進(jìn)交叉融合，推動課程知識體系重構(gòu)優(yōu)化

數(shù)字經(jīng)濟(jì)下組織重構(gòu)化、營銷大數(shù)據(jù)化和財(cái)會數(shù)智化等快速發(fā)展，推動傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類教育知識體系加速更新，而目前財(cái)經(jīng)專業(yè)在大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)方面存在交叉融合不夠、課程體系系統(tǒng)性不足、創(chuàng)新度不深等問題，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化上，應(yīng)打破傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育課程知識體系分專業(yè)、分層次、維度單一的局面，強(qiáng)化跨專業(yè)知識和數(shù)智技術(shù)的交叉融合，堅(jiān)持“財(cái)經(jīng)為核、數(shù)智為輔、融合為基、能力為要”的原則，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識框架、專業(yè)架構(gòu)和課程體系。具體而言，要堅(jiān)持以財(cái)經(jīng)專業(yè)知識為核心，以交叉融合跨學(xué)科知識為基礎(chǔ)，充分融入人工智能大數(shù)據(jù)等數(shù)智技術(shù)，以綜合能力為導(dǎo)向，構(gòu)建面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)、服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足企業(yè)要求的多學(xué)科協(xié)同融合的專業(yè)架構(gòu)；從人工智能大數(shù)據(jù)通識教育課程到融合人工智能大數(shù)據(jù)知識的專業(yè)交叉課程，在財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)各階段循序漸進(jìn)地融入數(shù)智化知識和技術(shù)，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.4 創(chuàng)新教育教學(xué)理念，推動教學(xué)模式數(shù)字賦能升級改造

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等新技術(shù)為高等教育教學(xué)模式提供了更多高效便捷的教學(xué)手段與教學(xué)工具，掌握這些新的教學(xué)手段與工具對教師提出了新的要求。而學(xué)科交叉融合下課程內(nèi)容逐步涵蓋更多不同學(xué)科的交叉知識，也增加了教師教學(xué)的難度，這就需要不斷探索和創(chuàng)新教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、合作模式和協(xié)同機(jī)制，主動、適時調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。在教育教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化上，應(yīng)著重以各類優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)，推動教學(xué)方式的數(shù)智賦能。在具體實(shí)施路徑上，通過引導(dǎo)和推動教師創(chuàng)新和落實(shí)數(shù)智化教學(xué)理念，推廣以各類智慧教學(xué)工具為媒介的教學(xué)模式改革，以建設(shè)和開發(fā)在線教學(xué)平臺為突破口，廣泛推行線上線下混合式教學(xué)模式，推動教師采用各類先進(jìn)的智慧教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，營造良好的師生線上線下多維互動的教學(xué)氛圍。同時，在師資建設(shè)上，注重結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境對師資隊(duì)伍提升數(shù)智化教學(xué)能力的要求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)面向教師團(tuán)隊(duì)開展“數(shù)字化管理師”等數(shù)智化能力培訓(xùn)，鼓勵教師積極申報(bào)和開展線上一流課程、線上線下混合一流課程的建設(shè)，不斷提升師資隊(duì)伍的數(shù)智化教學(xué)能力，滿足財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)教學(xué)模式數(shù)智化升級對師資隊(duì)伍建設(shè)的需求。

3.5 尊重師生個性發(fā)展，推動人才質(zhì)量評價體系優(yōu)化升級

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，需要交叉融合知識與技術(shù)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)、責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)等意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新、應(yīng)變與跨界能力。由于人才培養(yǎng)評價方式單一，評價體系不夠健全等問題的制約，財(cái)經(jīng)類高校的專業(yè)人才培養(yǎng)在人才質(zhì)量評價體系上還滯后于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下新商業(yè)環(huán)境的新特征和對人才質(zhì)量的新要求，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的優(yōu)化升級上，應(yīng)堅(jiān)持“尊重個性發(fā)展，注重過程監(jiān)測、實(shí)時反饋和適度容錯”的原則，建立信息化和數(shù)智化的常態(tài)評價機(jī)制，構(gòu)建“多元化評價主體、多維度評價內(nèi)容、多樣化評價方法”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量多維協(xié)同評價框架。搭建和借助各類信息管理平臺，從各方面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的水平：形成利益相關(guān)者協(xié)同的多元化評價，以強(qiáng)化過程評價。圍繞教學(xué)的投入與產(chǎn)出，完善各類量化評價指標(biāo)，以改進(jìn)結(jié)果評價。同時，通過定期和不定期收集相關(guān)數(shù)據(jù)，長期跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況，及時反饋并優(yōu)化培養(yǎng)方案，以優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量長期效果的評價。

4 結(jié)語

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)在我國進(jìn)入不斷細(xì)分、深入發(fā)展和迭代升級的關(guān)鍵時期，新環(huán)境下現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)對財(cái)經(jīng)類人才的需求也在發(fā)生變化，財(cái)經(jīng)類高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)順勢而為、創(chuàng)新求變。人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新不能一蹴而就，而是一個歷經(jīng)嘗試、試錯、調(diào)試、糾正到優(yōu)化的曲折過程，這就更需要高等財(cái)經(jīng)教育工作者主動而為，面向新經(jīng)濟(jì)，緊緊把握歷史機(jī)遇，堅(jiān)持“三全育人”的理念指引，加快人才培養(yǎng)的思想創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，持續(xù)推動專業(yè)優(yōu)化和課程提質(zhì)，培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)社會需求的新時代高水平財(cái)經(jīng)人才。