■文/居蘭蘭

隨著課程改革的不斷深入，幼兒教育的地位不斷提升，如何在活動中增強(qiáng)幼兒的動手能力，如何在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒健全的人格，已成為幼兒教育的重點(diǎn)工作。泥塑文化源遠(yuǎn)流長，是中國雕塑文化的重要組成部分，具有重要的教育意義。本文分析了幼兒園開展泥塑活動的意義和作用，提出了幼兒園開展泥塑活動的方法，以期提高幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園開展泥塑教育活動的意義

泥塑是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，也是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在幼兒園教育中開展泥塑活動具有以下意義。第一，有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。幼兒在泥塑活動中能夠直接感受和接觸傳統(tǒng)藝術(shù)，產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而了解傳統(tǒng)文化其他方面的內(nèi)容。第二，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師將教育活動與泥塑活動相結(jié)合，能夠讓教育活動更加立體，鍛煉幼兒的審美能力。第三，有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。在泥塑教育活動中，教師需要深入探究泥塑文化，增強(qiáng)自身的鑒賞能力和動手能力。第四，有利于拓展幼兒的興趣。幼兒在接觸泥塑活動的過程中，不僅能感受到藝術(shù)的魅力，還能拓展興趣愛好，豐富知識經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園開展泥塑教育活動的作用

（一）鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力

幼兒時期是個體身體發(fā)育以及各項(xiàng)技能迅速發(fā)展的重要階段，幼兒園開展泥塑活動，能夠鍛煉幼兒的手指協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。泥塑活動需要腦、眼、手等部位的積極配合，幼兒只有全身心投入才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

（二）培養(yǎng)幼兒正確的審美觀念和意識

教師通過泥塑活動對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，有利于培養(yǎng)幼兒形成正確的審美觀。泥塑活動通過視覺刺激，讓幼兒對美好事物形成初步認(rèn)知，接受藝術(shù)的感染和熏陶，實(shí)現(xiàn)對幼兒審美能力的培養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)幼兒的思維空間意識和能力

泥塑活動既需要幼兒動手，又需要幼兒動腦。學(xué)前階段的幼兒處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，幼兒園開展泥塑活動有助于促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，增強(qiáng)幼兒的記憶、想象及創(chuàng)作能力，為幼兒將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、幼兒園開展泥塑教育活動的方法

（一）以游戲?yàn)橐劳?，激發(fā)幼兒的活動興趣

教師可通過游戲的形式開展教育活動，向幼兒講述泥塑文化的發(fā)展歷史以及不同地區(qū)的泥塑制作技巧等，讓幼兒在游戲過程中掌握知識技能，學(xué)會運(yùn)用泥塑材料和泥塑工具，鍛煉創(chuàng)造力和思維能力。例如，在進(jìn)行“泥巴變變身”活動中，為了讓幼兒認(rèn)識不同的泥塑創(chuàng)作工具，筆者開展了相關(guān)的游戲活動。首先，筆者提前準(zhǔn)備好了游戲工具，并將這些工具展示在幼兒面前，讓幼兒對這些“新朋友”的技能進(jìn)行合理的猜測和想象，以激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣，發(fā)展幼兒的想象力。其次，筆者根據(jù)幼兒的回答，向他們詳細(xì)介紹了這些“新朋友”以及這些工具的使用方法。最后，筆者組織幼兒開展了“起名游戲”，讓幼兒在充分了解這些工具用途的基礎(chǔ)上給它們起名字，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中產(chǎn)生創(chuàng)作表達(dá)的欲望，為后續(xù)泥塑活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）多途徑展示，培養(yǎng)幼兒的審美意識

教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園泥塑活動時，可借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示幼兒的泥塑作品，培養(yǎng)幼兒的欣賞能力，提升幼兒的審美水平，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。例如，在“過年啦”泥塑活動中，幼兒根據(jù)自己對“年”的理解創(chuàng)作了不同的泥塑作品，有的幼兒用泥捏了餃子，有的幼兒用泥拼出了生肖動物，還有的幼兒用泥做了燈籠，等等。筆者收集了幼兒的作品，將它們分門別類地擺放在幼兒園的展柜中，并為幼兒的作品做了標(biāo)注。然后，筆者帶領(lǐng)幼兒一同欣賞這些作品，以期提高幼兒的自信心，使他們更加積極地參與泥塑活動。除此之外，筆者會在家長開放日展示幼兒平時的作品，讓家長進(jìn)行欣賞，或是將幼兒的作品制成電子相冊，發(fā)送到家園微信交流群等。教師通過多種途徑展示幼兒的作品，可以培養(yǎng)幼兒的審美意識，增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力，提升泥塑教學(xué)活動的質(zhì)量。

（三）開展主題活動，鍛煉幼兒的泥塑技能

教師可以開展不同主題的泥塑活動，為幼兒創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，讓幼兒捏制各種泥塑造型，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，以鍛煉幼兒的泥塑技能，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。例如，在以“多彩動物園”為主題的泥塑活動中，筆者將準(zhǔn)備好的泥巴及泥塑工具分發(fā)給幼兒，并且將幼兒分成不同的小組，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行制作。當(dāng)幼兒完成制作后，筆者讓其整合泥塑作品，并根據(jù)這些作品創(chuàng)編故事，開展角色表演活動。在活動過程中，幼兒扮演自己制作的泥塑角色，參與活動的積極性較高。同時，在表演的過程中，幼兒的語言組織能力、創(chuàng)編能力以及表演能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

（四）倡導(dǎo)自主創(chuàng)作，教師予以適當(dāng)引導(dǎo)

在開展泥塑活動的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作，使幼兒充分發(fā)揮主體性，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)作能力。例如，在“踩泥潭”活動中，為了鍛煉幼兒的自主創(chuàng)作能力，筆者為幼兒提供了自主創(chuàng)作的空間。首先，在活動開始時，筆者對幼兒說：“你喜歡小豬佩奇嗎，你們想不想像佩奇一樣在泥潭里玩耍呢？今天我們就和小豬佩奇一起來踩泥潭吧！”然后，筆者組織幼兒換好衣服，并給幼兒分發(fā)了一些小工具，告訴幼兒：“泥工坊兩棵桂花樹之間有一個圓形泥潭，可是泥潭里只有泥，沒有水。接下來請小朋友們想想辦法吧！”在活動過程中，筆者沒有介入幼兒的行為，而是扮演觀察者的角色，觀察幼兒的行為，保障他們的安全。當(dāng)幼兒碰到難以解決的問題時，筆者沒有直接告訴幼兒答案，而是通過引導(dǎo)讓幼兒自己思考解決辦法。最后，經(jīng)過多次實(shí)踐，幼兒成功將水引入了泥潭。幼兒在實(shí)踐過程中分工、合作，在一次次的失敗中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（五）利用民俗資源，拓展幼兒藝術(shù)視野

泥塑是一種古老常見的民間藝術(shù)，它以泥土為原料，通過手工捏制創(chuàng)造藝術(shù)作品，一般以動物和人物為主題。幼兒園開展泥塑活動，能夠讓幼兒充分了解傳統(tǒng)民俗文化，豐富幼兒藝術(shù)活動的內(nèi)容，拓展他們的藝術(shù)視野。

教師在幼兒園開展傳統(tǒng)民俗文化活動，需要遵循以下幾點(diǎn)原則。第一，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒能夠理解和接受的活動內(nèi)容。幼兒的思維以具體形象思維為主，民俗文化淺顯易懂、接近生活、反映生活，便于幼兒理解和接受，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探究興趣。第二，教師要為幼兒選擇具體形象、生動有趣的內(nèi)容，激發(fā)幼兒對美好生活的向往和追求。第三，教師要為幼兒選擇優(yōu)秀、健康的內(nèi)容。優(yōu)秀的民俗文化能感染、熏陶幼兒，潛移默化地提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。

在傳承民俗文化的背景下，筆者設(shè)計了一場以“中秋節(jié)”為主題的泥塑活動。中秋節(jié)是一個重要的日子，它既代表著團(tuán)圓，又代表著對美好生活的向往。筆者在中秋節(jié)到來之際，組織幼兒開展了“做月餅”活動，把泥巴當(dāng)成面團(tuán)，教導(dǎo)幼兒學(xué)做各種各樣的“月餅”。在此過程中，有的幼兒突發(fā)奇想把“月餅”做成了花朵的形狀，有的幼兒放了各種餡料等。最終，在幼兒的共同努力下，他們制作出樣式精美、口味不同的“月餅”。幼兒園將傳統(tǒng)文化活動融入教育活動中，加深了幼兒對傳統(tǒng)文化的理解。

總而言之，在課程改革深入推進(jìn)的背景下，教師在幼兒園開展泥塑活動具有重要的教育意義。教師應(yīng)通過泥塑活動的開展，增強(qiáng)幼兒的動手能力、思維能力和審美能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時，教師也要利用泥塑活動，使民俗文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)。