“找不同”游戲?qū)Υ蟀嘤變簩Ｗ⒘Φ挠绊?/h1>
2022-10-13 05:32:00■文/季敏
幸福家庭 2022年7期
■文/季 敏
專注力，指一個人專心于某一事物或活動時的心理狀態(tài)，專注力是注意力高度集中的表現(xiàn)。專注力的培養(yǎng)對大班幼兒的學(xué)習(xí)具有重要作用。在大班幼兒日常生活和學(xué)習(xí)活動中，一些幼兒能保持長久的專注力，一些幼兒容易受到周圍情況的干擾，出現(xiàn)注意力分散的情況。同時，一些家長反映幼兒雖然能保持一段時間的注意力，但專注度不夠。因此，教師應(yīng)對大班幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育，培養(yǎng)他們的專注力，幫助其順利從幼兒園過渡到小學(xué)。
一、在生活和教學(xué)中關(guān)注幼兒的注意力發(fā)展
（一）積極探索幼兒注意力的特點
大班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們的注意力具有以下三個特點：第一，注意力不夠持久。在30分鐘的教學(xué)活動中，大班幼兒的注意力是有限的。研究表明，3～6歲幼兒的注意力通常在10分鐘左右，因此，在幼小銜接教育背景下，如何提高大班幼兒的專注度是教師需要思考的問題。第二，注意力容易分散。在教學(xué)活動中，部分幼兒容易出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，他們會同時關(guān)注到不同的對象，并由于不夠?qū)Ｗ?、思考不足，從而無法做出有效的分析和判斷。第三，注意力容易轉(zhuǎn)移。一些幼兒容易受到外部環(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移注意力，他們未能養(yǎng)成專注的習(xí)慣。
（二）尋找影響幼兒注意力的因素
幼兒的注意力受到活動的趣味性、操作性、交流性的影響，一些具有趣味性的活動更能引發(fā)幼兒的關(guān)注和重視，使幼兒保持長久的注意力。教師應(yīng)針對不同幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展需求，組織幼兒進(jìn)行不同的活動，幫助幼兒養(yǎng)成專注探索的習(xí)慣。
二、利用“找不同”游戲培養(yǎng)大班幼兒專注力
“找不同”是大班幼兒喜愛的一種游戲，在游戲中，幼兒需通過觀察、比較，找出兩張圖片的不同之處。在尋找過程中，幼兒需要認(rèn)真觀察、記住特征，這有利于發(fā)展幼兒的觀察能力、思考能力和辨析能力，培養(yǎng)他們的專注力。
（一）選擇充滿兒童趣味的教學(xué)素材
虞永平曾提到：“幼兒園課程要充滿游戲精神，要貼近幼兒的生活?！痹谝酝慕虒W(xué)活動中，教師一般通過提出要求、樹立榜樣等方式發(fā)展幼兒的注意力。當(dāng)前，教師應(yīng)從活動的趣味性出發(fā)，設(shè)計幼兒樂于參與、主動創(chuàng)造的活動。
1.平面“找不同”。大班幼兒具有一定的觀察能力，他們能辨別平面圖畫的不同。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)改造素材，以適應(yīng)幼兒的能力和發(fā)展需要。比如，幼兒喜歡觀察自然角，教師可根據(jù)自然角中動植物的位置、種類，設(shè)計兩張具有差別的圖片，讓幼兒尋找不同之處。自創(chuàng)圖片能吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極參與游戲活動。因此，教師也可組織幼兒自己繪畫圖片，以培養(yǎng)幼兒的專注力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。
2.立體“找不同”。陶行知主張“生活即教育”，他認(rèn)為教育應(yīng)做到“六個解放”，教師應(yīng)深入幼兒的生活，促進(jìn)幼兒專注力的發(fā)展。比如，生活中有許多幼兒感興趣的立體材料，如泥塑、玩偶、建筑等，教師可利用這些材料，組織幼兒進(jìn)行“找不同”游戲。
立體材料能夠激發(fā)幼兒的探索和交流興趣，教師可引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)作泥塑作品，尋找和其他作品的不同之處。在游戲過程中，教師要鼓勵幼兒積極與同伴交談，并分享觀察結(jié)果。同時，大班幼兒具有一定的觀察能力和分辨能力，教師可增加游戲難度，讓幼兒觀察兩個立體娃娃家櫥柜的花紋、顏色、圖案等特征的不同，促使幼兒進(jìn)行更加專注的思考。
（二）循序漸進(jìn)發(fā)展幼兒的專注力
幼兒年齡較小，容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，他們難以專注地觀察。同時，不同年齡階段幼兒的專注力也有所不同，教師不能用一把尺子衡量所有的幼兒，要求他們處于同一水平線上。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡、經(jīng)驗、能力等方面的差異，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒，使幼兒的專注力在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
1.從開放觀察到目標(biāo)觀察。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在查找兩張圖片的不同點時，會采取整體“掃視”畫面的方式，他們的觀察是廣泛、淺顯的。當(dāng)筆者問幼兒看到了什么時，幼兒會再次觀察，確認(rèn)自己看到的事物以及不同點。同時，幼兒與同伴交流的內(nèi)容也較為寬泛，他們有時會討論自己找到的不同點，有時也會出現(xiàn)爭論。隨著查找速度的加快，教師可引導(dǎo)幼兒按照具體目標(biāo)觀察兩張圖片的不同點，比如顏色、形態(tài)、大小、位置等，鼓勵幼兒積極交流，進(jìn)而發(fā)展幼兒的專注力。
2.從整體觀察到局部關(guān)注。一些幼兒能較快地發(fā)現(xiàn)圖片明顯特征的不同，如顏色、大小、形狀等，但對于一些局部細(xì)節(jié)，即使有教師的提示，幼兒也難以找到不同點。這種狀態(tài)在幼兒的生活中也有所體現(xiàn)，比如，幼兒會很快地洗手，卻沒洗干凈手指縫里的顏料；能畫出事物的大體形象，卻無法描繪出局部細(xì)節(jié)。針對這一情況，教師可制作細(xì)節(jié)放大圖，引導(dǎo)幼兒按照從整體觀察到局部對比的順序，尋找一些隱蔽細(xì)節(jié)的不同，使幼兒更加積極地參與游戲活動，以提高幼兒的專注力。
3.從單個特征到多個特征。在“找不同”的游戲中，幼兒會先觀察到事物單個特征的不同，這符合幼兒直觀、單向的思維特征。隨著觀察的推進(jìn)，幼兒會找到其他的不同點，進(jìn)而產(chǎn)生深入挑戰(zhàn)的欲望。在游戲結(jié)束后，幼兒明白了畫面可能存在多個不同之處，進(jìn)一步發(fā)展了自身的發(fā)散思維，會自主思考形態(tài)或顏色相似的地方是否存在不同點。此外，在細(xì)致觀察的過程中，幼兒的專注力也得到了發(fā)展。
4.促進(jìn)幼兒自主游戲?！罢也煌庇螒蜃鹬夭煌變旱挠^察方式，有的幼兒喜歡觀察同一類事物，如風(fēng)景類、動物類，有的幼兒偏好色彩鮮艷的畫面，有的幼兒喜歡尋找局部細(xì)節(jié)，有的幼兒喜歡自創(chuàng)畫面。對每一名幼兒來說，他們的選擇都是自己興趣、經(jīng)驗、能力的體現(xiàn)。教師應(yīng)基于幼兒的現(xiàn)狀，收集、創(chuàng)作適合不同幼兒的“找不同”游戲素材，支持幼兒自主開展游戲，在游戲中發(fā)展專注力。
（三）不打擾的陪伴方式
1.不打擾幼兒的專注活動。幼兒的專注力可能被成人的介入、干預(yù)破壞，導(dǎo)致他們無法專注于活動。當(dāng)幼兒進(jìn)行“找不同”游戲時，教師要做一個合格的觀察者、陪伴者，為幼兒提供自主思考的空間，允許幼兒在一定時間內(nèi)進(jìn)行專注的探究，從而增強專注力。
2.給予必要和隱性的幫助。在運用“找不同”游戲培養(yǎng)幼兒的專注力時，教師需時刻關(guān)注幼兒是否專注于活動，是否產(chǎn)生言語和交往行為。同時，教師要分析幼兒未能投入游戲的原因，并及時進(jìn)行調(diào)整。比如，幼兒較為依賴同伴，沒有進(jìn)行獨立思考時，教師需對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒專注于自身。
（四）推進(jìn)式縱向能力評估
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。教師不應(yīng)將“找不同”游戲看作單一的活動，應(yīng)設(shè)置全面的教育目標(biāo)，著眼于幼兒的全面發(fā)展，進(jìn)行積極客觀、建設(shè)性的評價。
1.發(fā)現(xiàn)幼兒的專注力細(xì)微變化。教師應(yīng)重視幼兒在不同探究階段經(jīng)驗與能力的變化，比如幼兒以往只能找到明顯特征的不同、觀察時間較短、容易被其他事物吸引等。隨著游戲的進(jìn)行，幼兒能專注于觀察、積極參與交流、大膽表達(dá)自身見解，并發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的不同，這些變化表明了幼兒能力的提升，教師應(yīng)對此做出積極的、縱向的評價。
2.肯定幼兒為專注做出的努力。教師不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒在“找不同”游戲中的表現(xiàn)，比如一些原本能力較弱、缺乏經(jīng)驗的幼兒，可能表現(xiàn)沒有同伴突出，但他們始終在積極參與活動、努力尋找不同點。對此，教師應(yīng)給予其肯定和贊揚，對每一名幼兒付出的努力都給予熱誠的肯定和支持。
3.發(fā)揮團隊合作的價值力量。大班幼兒具備一定的合作能力，在“找不同”游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行團隊合作，通過自主分配任務(wù)、一起分析特征差異，在交流中獲得新經(jīng)驗并發(fā)展各項能力。同時，這種團隊合作方式能增強幼兒的合作意識，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。
總之，在幼兒的成長過程中，專注力對幼兒的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用。教師應(yīng)利用“找不同”游戲培養(yǎng)幼兒的專注力，助力幼兒快樂成長，順利過渡到小學(xué)。
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一、在生活和教學(xué)中關(guān)注幼兒的注意力發(fā)展
（一）積極探索幼兒注意力的特點
大班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們的注意力具有以下三個特點：第一，注意力不夠持久。在30分鐘的教學(xué)活動中，大班幼兒的注意力是有限的。研究表明，3～6歲幼兒的注意力通常在10分鐘左右，因此，在幼小銜接教育背景下，如何提高大班幼兒的專注度是教師需要思考的問題。第二，注意力容易分散。在教學(xué)活動中，部分幼兒容易出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，他們會同時關(guān)注到不同的對象，并由于不夠?qū)Ｗ?、思考不足，從而無法做出有效的分析和判斷。第三，注意力容易轉(zhuǎn)移。一些幼兒容易受到外部環(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移注意力，他們未能養(yǎng)成專注的習(xí)慣。
（二）尋找影響幼兒注意力的因素
幼兒的注意力受到活動的趣味性、操作性、交流性的影響，一些具有趣味性的活動更能引發(fā)幼兒的關(guān)注和重視，使幼兒保持長久的注意力。教師應(yīng)針對不同幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展需求，組織幼兒進(jìn)行不同的活動，幫助幼兒養(yǎng)成專注探索的習(xí)慣。
二、利用“找不同”游戲培養(yǎng)大班幼兒專注力
“找不同”是大班幼兒喜愛的一種游戲，在游戲中，幼兒需通過觀察、比較，找出兩張圖片的不同之處。在尋找過程中，幼兒需要認(rèn)真觀察、記住特征，這有利于發(fā)展幼兒的觀察能力、思考能力和辨析能力，培養(yǎng)他們的專注力。
（一）選擇充滿兒童趣味的教學(xué)素材
虞永平曾提到：“幼兒園課程要充滿游戲精神，要貼近幼兒的生活?！痹谝酝慕虒W(xué)活動中，教師一般通過提出要求、樹立榜樣等方式發(fā)展幼兒的注意力。當(dāng)前，教師應(yīng)從活動的趣味性出發(fā)，設(shè)計幼兒樂于參與、主動創(chuàng)造的活動。
1.平面“找不同”。大班幼兒具有一定的觀察能力，他們能辨別平面圖畫的不同。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)改造素材，以適應(yīng)幼兒的能力和發(fā)展需要。比如，幼兒喜歡觀察自然角，教師可根據(jù)自然角中動植物的位置、種類，設(shè)計兩張具有差別的圖片，讓幼兒尋找不同之處。自創(chuàng)圖片能吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極參與游戲活動。因此，教師也可組織幼兒自己繪畫圖片，以培養(yǎng)幼兒的專注力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。
2.立體“找不同”。陶行知主張“生活即教育”，他認(rèn)為教育應(yīng)做到“六個解放”，教師應(yīng)深入幼兒的生活，促進(jìn)幼兒專注力的發(fā)展。比如，生活中有許多幼兒感興趣的立體材料，如泥塑、玩偶、建筑等，教師可利用這些材料，組織幼兒進(jìn)行“找不同”游戲。
立體材料能夠激發(fā)幼兒的探索和交流興趣，教師可引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)作泥塑作品，尋找和其他作品的不同之處。在游戲過程中，教師要鼓勵幼兒積極與同伴交談，并分享觀察結(jié)果。同時，大班幼兒具有一定的觀察能力和分辨能力，教師可增加游戲難度，讓幼兒觀察兩個立體娃娃家櫥柜的花紋、顏色、圖案等特征的不同，促使幼兒進(jìn)行更加專注的思考。
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幼兒年齡較小，容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，他們難以專注地觀察。同時，不同年齡階段幼兒的專注力也有所不同，教師不能用一把尺子衡量所有的幼兒，要求他們處于同一水平線上。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡、經(jīng)驗、能力等方面的差異，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒，使幼兒的專注力在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
1.從開放觀察到目標(biāo)觀察。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在查找兩張圖片的不同點時，會采取整體“掃視”畫面的方式，他們的觀察是廣泛、淺顯的。當(dāng)筆者問幼兒看到了什么時，幼兒會再次觀察，確認(rèn)自己看到的事物以及不同點。同時，幼兒與同伴交流的內(nèi)容也較為寬泛，他們有時會討論自己找到的不同點，有時也會出現(xiàn)爭論。隨著查找速度的加快，教師可引導(dǎo)幼兒按照具體目標(biāo)觀察兩張圖片的不同點，比如顏色、形態(tài)、大小、位置等，鼓勵幼兒積極交流，進(jìn)而發(fā)展幼兒的專注力。
2.從整體觀察到局部關(guān)注。一些幼兒能較快地發(fā)現(xiàn)圖片明顯特征的不同，如顏色、大小、形狀等，但對于一些局部細(xì)節(jié)，即使有教師的提示，幼兒也難以找到不同點。這種狀態(tài)在幼兒的生活中也有所體現(xiàn)，比如，幼兒會很快地洗手，卻沒洗干凈手指縫里的顏料；能畫出事物的大體形象，卻無法描繪出局部細(xì)節(jié)。針對這一情況，教師可制作細(xì)節(jié)放大圖，引導(dǎo)幼兒按照從整體觀察到局部對比的順序，尋找一些隱蔽細(xì)節(jié)的不同，使幼兒更加積極地參與游戲活動，以提高幼兒的專注力。
3.從單個特征到多個特征。在“找不同”的游戲中，幼兒會先觀察到事物單個特征的不同，這符合幼兒直觀、單向的思維特征。隨著觀察的推進(jìn)，幼兒會找到其他的不同點，進(jìn)而產(chǎn)生深入挑戰(zhàn)的欲望。在游戲結(jié)束后，幼兒明白了畫面可能存在多個不同之處，進(jìn)一步發(fā)展了自身的發(fā)散思維，會自主思考形態(tài)或顏色相似的地方是否存在不同點。此外，在細(xì)致觀察的過程中，幼兒的專注力也得到了發(fā)展。
4.促進(jìn)幼兒自主游戲?！罢也煌庇螒蜃鹬夭煌變旱挠^察方式，有的幼兒喜歡觀察同一類事物，如風(fēng)景類、動物類，有的幼兒偏好色彩鮮艷的畫面，有的幼兒喜歡尋找局部細(xì)節(jié)，有的幼兒喜歡自創(chuàng)畫面。對每一名幼兒來說，他們的選擇都是自己興趣、經(jīng)驗、能力的體現(xiàn)。教師應(yīng)基于幼兒的現(xiàn)狀，收集、創(chuàng)作適合不同幼兒的“找不同”游戲素材，支持幼兒自主開展游戲，在游戲中發(fā)展專注力。
（三）不打擾的陪伴方式
1.不打擾幼兒的專注活動。幼兒的專注力可能被成人的介入、干預(yù)破壞，導(dǎo)致他們無法專注于活動。當(dāng)幼兒進(jìn)行“找不同”游戲時，教師要做一個合格的觀察者、陪伴者，為幼兒提供自主思考的空間，允許幼兒在一定時間內(nèi)進(jìn)行專注的探究，從而增強專注力。
2.給予必要和隱性的幫助。在運用“找不同”游戲培養(yǎng)幼兒的專注力時，教師需時刻關(guān)注幼兒是否專注于活動，是否產(chǎn)生言語和交往行為。同時，教師要分析幼兒未能投入游戲的原因，并及時進(jìn)行調(diào)整。比如，幼兒較為依賴同伴，沒有進(jìn)行獨立思考時，教師需對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒專注于自身。
（四）推進(jìn)式縱向能力評估
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1.發(fā)現(xiàn)幼兒的專注力細(xì)微變化。教師應(yīng)重視幼兒在不同探究階段經(jīng)驗與能力的變化，比如幼兒以往只能找到明顯特征的不同、觀察時間較短、容易被其他事物吸引等。隨著游戲的進(jìn)行，幼兒能專注于觀察、積極參與交流、大膽表達(dá)自身見解，并發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的不同，這些變化表明了幼兒能力的提升，教師應(yīng)對此做出積極的、縱向的評價。
2.肯定幼兒為專注做出的努力。教師不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒在“找不同”游戲中的表現(xiàn)，比如一些原本能力較弱、缺乏經(jīng)驗的幼兒，可能表現(xiàn)沒有同伴突出，但他們始終在積極參與活動、努力尋找不同點。對此，教師應(yīng)給予其肯定和贊揚，對每一名幼兒付出的努力都給予熱誠的肯定和支持。
3.發(fā)揮團隊合作的價值力量。大班幼兒具備一定的合作能力，在“找不同”游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行團隊合作，通過自主分配任務(wù)、一起分析特征差異，在交流中獲得新經(jīng)驗并發(fā)展各項能力。同時，這種團隊合作方式能增強幼兒的合作意識，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。
總之，在幼兒的成長過程中，專注力對幼兒的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用。教師應(yīng)利用“找不同”游戲培養(yǎng)幼兒的專注力，助力幼兒快樂成長，順利過渡到小學(xué)。
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