■文/李 曉 賴 娟

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必備的寶貴品質(zhì)，教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指幼兒在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中持續(xù)地克服各種困難，堅(jiān)持完成既定任務(wù)的能力。本文從共生理論視角出發(fā)，分析了教師與家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)面對(duì)的困境，探討了教師與家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法，以期增強(qiáng)家園共育的效果，幫助幼兒形成堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的共生系統(tǒng)

家長(zhǎng)和教師是幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的共生單元，也被稱為共生主體，他們對(duì)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展具有直接的作用與影響。

（一）共生的概念及共生關(guān)系中的三要素

共生是指由兩個(gè)或多個(gè)生物在生理上相互依存達(dá)到平衡的狀態(tài)，共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作。形成共生關(guān)系需要三個(gè)基本要素，即共生單元、共生模式和共生環(huán)境，它們之間通過(guò)相互作用構(gòu)成共生系統(tǒng)。共生單元是共生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是共生主體；共生模式是共生關(guān)系形成的關(guān)鍵，它是共生單元之間互相作用的方式或聯(lián)結(jié)形式；共生環(huán)境是共生關(guān)系形成的空間條件，所有的共生活動(dòng)都存在于一定的共生環(huán)境之中。在整個(gè)共生系統(tǒng)中，共生單元之間依照內(nèi)在聯(lián)結(jié)的方式形成共生體，按照共同的目標(biāo)形成共生模式，并在合作關(guān)系的作用下，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)化與發(fā)展。

（二）幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的共生關(guān)系

從上述共生的概念及共生關(guān)系的形成要素可知，家長(zhǎng)與教師之間存在著難以割裂的共生需求。幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的影響和教育，也離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)與輔助。教師能為幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展提供必要的專業(yè)引領(lǐng)和技能指導(dǎo)，是幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)形成與發(fā)展道路上的“引路人”。家長(zhǎng)與教師的共生需求，決定了他們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)這一共生系統(tǒng)中的關(guān)系，即共生共存、和諧發(fā)展。同時(shí)，家庭教育與幼兒園教育存在著明顯的資源互補(bǔ)關(guān)系，這也決定了家長(zhǎng)與教師之間是互惠互利的共生模式。

二、共生理論視角下培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的困境

部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知及培養(yǎng)方式與教師存在一定的偏差，沒(méi)有達(dá)成一致，家園之間難以形成合力，從而無(wú)法充分發(fā)揮家園共育的作用，導(dǎo)致幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)效果不佳。筆者基于共生關(guān)系的三要素，分析了教師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的具體情況，發(fā)現(xiàn)其在共生單元、共生模式與共生環(huán)境方面均存在一些問(wèn)題。

（一）共生單元的質(zhì)量較低，專業(yè)水平有待提升

在培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)這一共生系統(tǒng)中，專業(yè)水平是體現(xiàn)其共生單元質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，也是教師必須具備的核心素養(yǎng)。但部分教師的專業(yè)水平不高，經(jīng)驗(yàn)不足，在培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程中難以采取有效的措施，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。同時(shí)，部分家長(zhǎng)的教育觀念落后，沒(méi)有深入了解幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵，也不知道該采用何種方法培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，部分教師與家長(zhǎng)之間的溝通較少，或沒(méi)有得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，導(dǎo)致雙方的教育理念難以有機(jī)整合，在培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)，難以達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，從而影響了幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展。

（二）共生模式單一，共生主體之間缺乏有效溝通與交流

有效的溝通與交流是家園形成合力、共同培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。但部分家長(zhǎng)對(duì)自身的教育責(zé)任不明確，沒(méi)有意識(shí)到自身在教育幼兒方面的重要作用。家園之間缺乏有效的溝通與交流，共生模式單一，從而難以充分發(fā)揮家園共育的作用，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。

（三）共生環(huán)境動(dòng)蕩，家園之間缺少合作

這里的共生環(huán)境是指影響幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)效果的各種外部環(huán)境因素，大體可分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。宏觀環(huán)境主要包括幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境等；微觀環(huán)境則主要包括幼兒園內(nèi)部的教學(xué)、教師的管理、家庭氛圍、家長(zhǎng)的教育方式等。造成共生環(huán)境動(dòng)蕩的原因是多方面的，整體來(lái)說(shuō)微觀環(huán)境的問(wèn)題更為嚴(yán)峻。

受多種因素的影響，教師與家長(zhǎng)的教育理念在一定程度上存在差異，這就需要教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，與家長(zhǎng)在教育幼兒方面達(dá)成一致，協(xié)同合作，共同培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)。但部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，在教育理念和方法上沒(méi)有與家長(zhǎng)達(dá)成一致，家園之間缺少合作，從而導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。

例如，在幼兒搭建積木時(shí)，教師通常會(huì)鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持搭建一個(gè)完整的作品。在搭建過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師也會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，讓幼兒努力嘗試自主解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)。而在家中，部分家長(zhǎng)可能會(huì)讓幼兒隨意發(fā)揮。在幼兒半途而廢、沒(méi)有搭建出一個(gè)完整的作品時(shí)，家長(zhǎng)也不會(huì)引導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)搭建。在這種情況下，如果教師不及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，就難以達(dá)到良好的培養(yǎng)效果，進(jìn)而阻礙幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展。

三、共生理論視角下培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法

（一）提高共生單元的質(zhì)量

共生單元影響著共生系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮，也決定著共生關(guān)系的質(zhì)量，提高共生單元的質(zhì)量是優(yōu)化共生系統(tǒng)的重要途徑。而教師與家長(zhǎng)是培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)這一共生系統(tǒng)中的重要共生單元。因此，教師要努力提高自身的專業(yè)水平，為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自身的教育責(zé)任，掌握正確的教育方法，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）形成共生單元間的良性對(duì)話

共生單元間的良性對(duì)話是保持整個(gè)共生系統(tǒng)生命力的重要紐帶。因此，教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)形成良性對(duì)話，以共同的育人目標(biāo)為核心，互相尊重，并通過(guò)調(diào)整自身狀態(tài)達(dá)到雙方的互惠共生，彼此配合，以更好地培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，教師和家長(zhǎng)應(yīng)選擇合適的內(nèi)容，采用多種方式引導(dǎo)和教育幼兒，以增強(qiáng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)效果。

（三）構(gòu)建家園一體化的共生環(huán)境

共生環(huán)境是共生系統(tǒng)存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師和家長(zhǎng)作為培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)這一共生系統(tǒng)中的重要單元，時(shí)刻影響著共生系統(tǒng)內(nèi)部整體功能的發(fā)揮。基于此，構(gòu)建家園一體化的共生環(huán)境是優(yōu)化當(dāng)前幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中共生系統(tǒng)的首要工作和重要途徑。

就培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)這一共生系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成來(lái)看，幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展不僅受社會(huì)人文環(huán)境的影響，還受幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教育方式等因素的制約。因此，在培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)要優(yōu)化其共生環(huán)境，互相尊重，重視彼此在培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的特殊價(jià)值，積極開(kāi)展家園合作，并努力整合家庭和幼兒園的教育資源，構(gòu)建家園一體化的共生環(huán)境，優(yōu)化幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的共生系統(tǒng)，以充分發(fā)揮各自的教育作用，共同培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在共生理論視角下，教師應(yīng)正視幼兒堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，努力提高自身的專業(yè)水平，并加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明確自身的教育責(zé)任，樹(shù)立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法，以增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力。教師還應(yīng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，努力構(gòu)建家園一體化的教育環(huán)境，積極開(kāi)展家園合作，并與家長(zhǎng)共同教育和引導(dǎo)幼兒，以更好地培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。