周雙清，顏浩，林永銳，黃焯，周鳳珍

（桂林醫(yī)學院藥學院 廣西 桂林 541199）

近年來隨著各大高校自主招生的規(guī)模不斷擴大，高校新生素質良莠不齊已成為一個不可避免的問題，也給高校如何更好地培養(yǎng)高素質應用型和創(chuàng)新型人才提出了更大的挑戰(zhàn)。在深入貫徹落實教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》中提到實施學歷教育“創(chuàng)優(yōu)提質”戰(zhàn)略，因此，高校應該給學生提供更加適合的學習條件，更加先進的學習手段，更加靈活的學習形式，更加科學的考核評價來滿足不同學習者的需求。爭取到2035年，學校的學科專業(yè)水平和人才培養(yǎng)能力全面提升，為學習型社會提供重要支撐，在國家人力資源開發(fā)過程中發(fā)揮重要作用。

藥用植物學是一門實踐性很強的學科，其實驗和野外實踐教學是非常重要的環(huán)節(jié)，是藥學和中藥學本科專業(yè)的一門重要的必修課，同時也是其他醫(yī)藥學相關專業(yè)的研究基礎，通過實驗課的學習不僅有利于對藥用植物學理論知識的鞏固和理解，而且還能為其他專業(yè)課程如生藥學、中藥炮制學等實驗實踐技術奠定良好的基礎。

但是筆者在藥用植物學實驗實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于實驗教學材料的單一，教學形式采用固有的模式，無法在教學過程中讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣和得到科研創(chuàng)新思維的提升，因此，為了改變教學材料的單一和教學形式固化的短板，筆者將藥用植物學實驗教學與藥用植物資源研究開發(fā)與利用進行有機結合，在實驗教學過程中融入“藥用植物種質資源庫建設”的科研思路，依據(jù)教學科研一體化和系統(tǒng)化原則改革藥用植物學實驗實踐教學模式，在保證學生掌握藥用植物學基本實驗操作的基礎上，灌輸一些科學研究設計的原理和方法，豐富實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生實驗動手和協(xié)調(diào)交流的能力。在激發(fā)學生實驗興趣的同時提高學生解決實際問題的能力，也能為藥用植物種質資源的建設積累豐富的教學和研究實驗材料，為廣西藥用植物種質資源的開發(fā)與利用奠定基礎。

1 藥用植物學實驗教學存在的問題

1.1 教學材料缺乏特色

現(xiàn)階段各校開設的藥用植物學實驗課的實驗材料大多為統(tǒng)一采購的永久制片，或者傳統(tǒng)的中藥材粉末，缺乏具有本土特色的藥用植物永久制片和新鮮材料。實驗材料缺乏現(xiàn)實感和親和感，無法調(diào)動學生參與實驗學習的積極性，容易讓學生感到乏味、枯燥，實驗成為學生被動完成課程和作業(yè)的任務，進而影響理論課程和實踐課程的學習。

1.2 缺乏整體深入理解與歸納總結的思維

“藥用植物學實驗”是藥用植物學教學中最重要的組成部分，也是臨床藥學、藥學和中藥學等的實驗基礎。在實際教學過程中，由于課時受限的緣故，往往只側重于讓學生更好地掌握單個的實驗操作技能，比如臨時制片法、水合氯醛法，淀粉粒構造的觀察、植物細胞和組織的觀察等，各實驗缺少更好的相互聯(lián)系和采取對比串聯(lián)式的方式進行一個整體深入理解與歸納總結。整個學期課程結束后往往學生還不是特別能理解和掌握每個實驗之中的差異和聯(lián)系在哪里。

1.3 缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在藥用植物學實驗實踐過程中，大部分學生都是靠死記硬背來通過考核，拿到學分，存在思維惰性，對于實驗和實踐中出現(xiàn)的問題，缺乏思考和加工。同時，學生在實驗實踐過程中提出的實驗方案或者設想往往天馬行空，脫離理論和實踐，缺乏深度，沒有層次感和全面性，雖然有思考的熱情，但由于沒有針對性，分析過于籠統(tǒng)，缺乏獨創(chuàng)性和創(chuàng)新點。

1.4 缺乏解決實際生產(chǎn)和科研問題的能力

藥用植物學實驗通常包含植物細胞形態(tài)、后含物及細胞壁的特化、植物組織的形態(tài)和結構特征的顯微觀察以及根、莖、葉、花和果實等顯微構造的理解等教學內(nèi)容。這些內(nèi)容大都是藥用植物資源開發(fā)和利用研究必須理解和掌握的基礎。但長期以來，在藥用植物實驗教學中，這些實驗彼此相互獨立、缺乏關聯(lián)性，盡管包含了大量的基本操作訓練，但學生對這些實驗之間沒有系統(tǒng)的認識，只是被動掌握一些零星分散的實驗技術，結果導致學生興趣低下，缺乏解決實際生產(chǎn)和科研問題的能力。

2 實驗實踐教學科研一體化的作用

2.1 豐富和充實教學科研的材料

廣西壯族自治區(qū)擁有得天獨厚的地理和氣候條件，中藥資源豐富，特別是極具民族特色的壯、瑤藥用植物具有巨大的研究發(fā)展?jié)摿?，但是藥用植物資源的收集、開發(fā)與利用需要長期的積累與大量的人力和物力。而藥用植物學實驗實踐教學在調(diào)動學生積極性的同時，也可以充分利用這些人力和專業(yè)的資源，為廣西藥用植物種質資源的建設、開發(fā)和利用奠定基礎，一舉多得。比如，在實驗實踐過程中，讓學生們通過分組收集具有本土特色的藥用植物繁殖的材料，采用育苗、扦插和組織培養(yǎng)等擴繁技術，為后期畢業(yè)論文和申請大創(chuàng)項目所需的材料做好充分的準備，同時，也可以為“藥用植物資源庫”的長期建設添磚加瓦。

2.2 加深理解與提高創(chuàng)新思維

將藥用植物學實驗教學與藥用植物種質資源庫建設實踐教學進行融合，將“藥用植物種質的收集、開發(fā)與利用”作為目標進行綜合實驗的教學研究，將學生根據(jù)的興趣愛好分成若干個藥用植物資源研究課題小組，小組間相互關聯(lián)，共同組成一個創(chuàng)新性的大實驗，取代原來各個分散、獨立的小實驗。每個小組在組內(nèi)及組間進行PPT 匯報，分享實驗進程，提升團隊合作學習效果。將藥用植物種質資源的收集，擴繁、選優(yōu)和顯微鏡形態(tài)學觀察、細胞壁的特化及藥用植物學的基礎實驗和技術實驗進行有機地組合和相互關聯(lián)成為一個綜合性研究型實驗。實驗獲得的大量藥用植物即可作為藥用植物資源種質庫建設的種質材料，從而在實驗教學中融入“藥用植物種質資源庫建設”的科研理念。

以“藥用植物種質的收集、開發(fā)與利用”作為目標進行綜合實驗的教學研究思路設計和安排實驗，以課題小組研究的形式，讓學生積極主動地掌握藥用植物的基本實驗技術。具體方案如圖1（p14）。

圖1

2.3 提高創(chuàng)新能力和獨立思考的能力

對于新一代大學生應該大力倡導提高他們的創(chuàng)新能力和獨立思考的能力。在以往的教學過程中，學生們把更多的精力放在學習相關專業(yè)基礎知識上，很少有教師有意識地去培養(yǎng)和引導學生們獨立思考的能力，這與我們現(xiàn)階段的考核制度和評價機制有一定的相關性，那么如何打破這種制約呢？教師可以在考核過程中，平衡考核的比重，在日常教學過程中，增加課間提問環(huán)節(jié)，引導學生去提出問題、思考問題、解決問題，或者在實驗實踐教學過程中讓學生提交一些小論文或者調(diào)查報告，組織一些小組答辯，把培養(yǎng)學生的獨立思考能力貫穿于整個教學過程中。同時，鼓勵學生通過查閱一些相關文獻，了解本學科近五年的國內(nèi)研究進展，在此基礎上，指導他們編寫申報一些大創(chuàng)項目書，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。

2.4 提高解決實際問題的能力

針對藥用植物學實驗教學與藥用植物資源研究中存在的突出問題，可以將藥用植物學實驗教學與藥用植物資源研究開發(fā)與利用進行有機結合，在實驗教學過程中融入“藥用植物種質資源庫建設”的科研思路，依據(jù)教學科研一體化和系統(tǒng)化原則改革藥用植物學實驗教學模式，在保證學生掌握藥用植物學的基本實驗操作的基礎上，增加一些科學研究設計的原理和方法，豐富實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生實驗操作和協(xié)調(diào)交流的能力。在激發(fā)學生實驗興趣的同時，提高學生解決實際問題的能力，也能為藥用植物種質資源的建設積累豐富和充足的教學和研究實驗材料，為廣西藥用植物種質資源的開發(fā)與利用奠定基礎。

3 結論

針對以往教學中存在的這些問題，國內(nèi)有不少高校教師針對藥用植物學實驗的教學提出了很多的改革思路和方法，比如上海健康醫(yī)學院王雅君等提出在藥用植物實踐基地集中進行教學綜合和教學內(nèi)容重新設計的實驗設計理念極大地提高了學生的綜合能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識；山東第一醫(yī)科大學曹娟等則將學生分成不同小組，分配不同科屬的采集任務，采用目標驅動的野外實習模型提高每個學生的參與意識與實踐能力；河南中醫(yī)學院藥學院的蘇秀紅等通過補充、改進常見藥用植物，使學生在認識典型藥用植物特征的同時也可以區(qū)分一些其他藥用植物的差異，很好地培養(yǎng)了學生的自主思考能力。這些新的教學改革思路和方法，將實驗設計的理念帶入了實驗中，讓學生有目的性地自主完成實驗，在豐富實驗教學形式的同時，也提高了學生的實驗興趣與協(xié)調(diào)合作的能力，達到培養(yǎng)學生綜合、創(chuàng)新能力的目的，為學生走入社會獨立開展實驗設計和科學研究打下良好的基礎。

廣西作為華南藥用植物區(qū)系的一大產(chǎn)區(qū)，藥用植物非常豐富，特別是像苦苣苔科這類特有種十分豐富，此外買麻藤、廣西大青、廣西斑鳩菊、石斛、肉桂、桂莪術、何首烏、羅漢果等均有廣泛分布。它們很多都是“廣藥”的主要來源，這些藥材“道地”的特點為開展藥用植物資源庫建立創(chuàng)造了條件。因此，在藥用植物學實驗教學中融入“藥用植物資源庫”的創(chuàng)建思路，不僅可以加強學生的主動性、目的性，而且可以充分利用學生的人力資源解決藥用植物資源庫建設人力資金等不足的問題，達到教學與科研有機結合的目的。同時，既讓學生掌握了藥用植物研究的基本實驗技術，又讓學生親身體會到這些技術在藥用植物資源研究中的重要作用，同時通過每級學生的藥用植物學實驗，可以積累大量的藥用植物種子資源，獲得大量有重要研究價值的藥用植物種子資源，如此年年累積，即可達到建立藥用植物種質資源庫的目標。

藥用植物學實驗實踐課程教學科研一體化改革，既可以解決傳統(tǒng)藥用植物學實驗教學中各個實驗彼此獨立，互不關聯(lián)的缺陷，又可以很好地促進學生實驗研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將學生被動接受實驗課轉變成主動設計實驗、完成實驗，并取得一定的實驗科研成果，積累大量的藥用植物種質為藥用植物種質資源庫的建設、開發(fā)和利用奠定基礎。