朱俊丞 譚麗榮

（1.曲阜師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院,山東 日照 276826; 2.山東魯能泰山足球?qū)W校,山東 濰坊 261299）

為實現(xiàn)深度教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教育界提出了“大概念”和“單元教學(xué)”，從關(guān)注單一課堂的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)的整體設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，從而規(guī)避在教學(xué)中“只見樹木不見森林”的尷尬境遇。

本文同時關(guān)注“大概念”和“單元教學(xué)”兩個方面，用大概念來驅(qū)動單元教學(xué)。從《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）出發(fā)，[1]結(jié)合國內(nèi)知名學(xué)者給出的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確定本次單元教學(xué)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容，從而用大概念驅(qū)動整個單元教學(xué)。

一、大概念及其對單元教學(xué)的影響

1.大概念

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰最早提出“大概念”既不同于“基礎(chǔ)”概念，也不像“大數(shù)據(jù)”那樣，而是一個包含了很多內(nèi)容的、龐大的、相對模糊的詞語，是需要通過深入探究才能夠被揭示的學(xué)科核心。[2]在這個基礎(chǔ)上，國內(nèi)外學(xué)者對大概念的解釋不斷完善。本文認(rèn)為：大概念是一種高度抽象化、兼具認(rèn)識論與方法論意義，居于學(xué)科中心地位，能整合學(xué)科概念、規(guī)則和理論，普適性極強(qiáng)的概念。這也就說明大概念應(yīng)該從學(xué)科核心素養(yǎng)中產(chǎn)生，是學(xué)科核心素養(yǎng)更直白的表述。[3]

2.大概念對單元教學(xué)的影響

大概念驅(qū)動的單元教學(xué)，能充分揭示學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生理解知識的橫縱關(guān)系，將學(xué)科事實、概念和規(guī)律之間的邏輯思維進(jìn)行整合，有利于提高學(xué)生處理復(fù)雜問題的素養(yǎng)水平，有助于知識形成后的遷移。以處理結(jié)構(gòu)良好問題為出發(fā)點，幫助學(xué)生處理生活中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良問題，從而實現(xiàn)地理教育生活化的目標(biāo)，同時促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成，完成國家既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

核心素養(yǎng)區(qū)別于應(yīng)試教育最大的特質(zhì)在于真實性，真實性是核心素養(yǎng)的精髓，這里所說的真實性不是知識的再現(xiàn)而是新知識的生產(chǎn)，不是知識的記憶而是基于先行知識的學(xué)術(shù)研究，不是學(xué)校中封閉學(xué)習(xí)知識的成果，而是具有“超越學(xué)校價值”的知識成果。[4]

大概念驅(qū)動單元教學(xué)要求教師用專家思維思考自己的教學(xué)設(shè)計。大概念組織的單元教學(xué)設(shè)計所反映的是專家對學(xué)科的理解深度，反映的是專家的思維，其蘊(yùn)藏的思維結(jié)構(gòu)具有生活價值。大概念驅(qū)動的單元教學(xué)，是整個教學(xué)系統(tǒng)圍繞著一個確定的目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價組成一個完整的學(xué)習(xí)事件。通過這個學(xué)習(xí)事件來促進(jìn)學(xué)生多種核心素養(yǎng)的形成（見圖1）。

圖1 單元教學(xué)流程圖

二、大單元教學(xué)設(shè)計

基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，選定大概念教學(xué)主題，以核心素養(yǎng)和學(xué)情為基本點確定單元教學(xué)目標(biāo)，以問題鏈為主線，以所創(chuàng)設(shè)的情境為教學(xué)背景貫穿于整個教學(xué)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，分解學(xué)習(xí)任務(wù)、細(xì)化教學(xué)過程，把大概念分解成大任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實踐（見圖2）。

圖2 大概念任務(wù)分解圖

1.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果（見表1）

表1 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果（階段一）

（續(xù)上表）

2.確定評價方式

本文采用“逆向教學(xué)設(shè)計”，即在學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）確定之后，設(shè)計單元“學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”，確定目標(biāo)達(dá)成評估依據(jù)，然后設(shè)計單元教學(xué)過程。單元教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生單元學(xué)習(xí)結(jié)果的要求確定的（見表2）。評價方式分為表現(xiàn)性評價和學(xué)習(xí)知識性評價。

表2 單元教學(xué)評價（階段二）

(1)表現(xiàn)性評價

本文表現(xiàn)性評價主要采用檔案袋評價，即按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套資料。在單元教學(xué)開始時，給每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放一個檔案袋。本文的檔案袋評價要求收集的資料包括：學(xué)生每節(jié)課的紙筆測試試卷、課堂筆記、完成任務(wù)時需要的學(xué)習(xí)材料、階段性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的成果、研學(xué)過程中搜集的圖文材料、單元學(xué)習(xí)匯報課程材料。檔案袋的制作過程涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個過程，目的是記錄和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。

(2)學(xué)習(xí)知識性評價

學(xué)習(xí)知識性評價主要包括學(xué)習(xí)性評價、學(xué)識性評價和學(xué)習(xí)式評價。學(xué)習(xí)性評價：為了推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度而進(jìn)行的學(xué)習(xí)小組主觀性評價，主要評價學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)態(tài)度和在情境學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與程度。學(xué)識性評價：為了評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平而進(jìn)行的評價，此類評價多為紙筆測試性評價，通過試卷的客觀成績來評定學(xué)生的知識生成情況。學(xué)習(xí)式評價：為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價而進(jìn)行的評價，此類評價為學(xué)生的自我評價，即學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)好的地方給予肯定，不好的地方自我提出修正意見。[6]

3.規(guī)劃教學(xué)過程

在教學(xué)計劃中引入WHERETO要素，首字母縮略詞指教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。[7]

W：學(xué)生了解單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向（Where）以及為什么有這樣的目標(biāo)方向（Why）和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（What）。

H：教學(xué)內(nèi)容吸引（Hook）學(xué)生的興趣并保持（Hold）學(xué)生的注意力。

E1：為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗（Experience）、工具以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和觀點的探索（Explore）。

R：給學(xué)生提供反思和思考的機(jī)會，反思（Rethink）自己的學(xué)習(xí)活動并作適當(dāng)修改（Revise）。

E2：根據(jù)任務(wù)評價來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動，不適當(dāng)?shù)牟糠纸o與適當(dāng)調(diào)整，鼓勵學(xué)生自評、互評（Evaluate）。

T：讓學(xué)習(xí)適合（Tailor）不同階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)計劃關(guān)注個體的差異化和個性化，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

O：組織（Organize）編排單元獲得最大的參與度和有效性，提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合上述要素制定了學(xué)習(xí)計劃（見表3）。

表3 學(xué)習(xí)計劃（階段三）

（續(xù)上表）

4.地理實踐

課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理總課時的10%用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程的綜合性和實踐性，所以單元教學(xué)的最后一步落實為具體的地理實踐（見表4）。

表4 研學(xué)之旅（階段四）

三、單一教學(xué)案例設(shè)計

大單元教學(xué)只是一個宏偉藍(lán)圖，大單元理念的實施還是應(yīng)該貫穿在每一節(jié)具體的課時上。本文除了有大單元的框架結(jié)構(gòu)，也有大單元主題下單一課時的教學(xué)設(shè)計，使得大概念驅(qū)動下的單元教學(xué)設(shè)計更能落地生根。本次單一教學(xué)案例設(shè)計以大單元教學(xué)中第一課時：農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素——水熱條件為例進(jìn)行設(shè)計。

1.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

（1）運用資料和氣溫降水分布圖，準(zhǔn)確說出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需水熱條件的地區(qū)差異和影響因素。

（2）根據(jù)提供的材料，舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。

（3）根據(jù)教科書上的內(nèi)容，準(zhǔn)確描述我國主要氣象災(zāi)害及對農(nóng)業(yè)的影響，分析如何做到趨利避害。

2.創(chuàng)設(shè)情境

我們生活在廣袤的華北平原，華北平原又稱黃淮海平原，是由黃河、淮河和海河沖積形成的平原，高粱、小麥都是我們餐桌上常見的食物。土層深厚、結(jié)構(gòu)良好、耕層較深，有利于蓄水保肥，促進(jìn)根系發(fā)育。土壤結(jié)構(gòu)是指固體（有機(jī)體和無機(jī)體）、液體、氣體的組成比例，它與土壤水分、空氣、溫度、養(yǎng)分有著密切關(guān)系，如沙土、重粘土結(jié)構(gòu)不良，難以形成高產(chǎn)。

溫度的高低受緯度和海拔的影響，即緯度和海拔愈高，氣溫愈低，播種期可早些。小麥?zhǔn)情L日照作物（每天8至12小時光照），如果日照條件不足，就不能抽穗結(jié)果。高粱喜溫、喜光，在生育期間所需的溫度比玉米高，并有一定的耐高溫特性，全生育期適宜溫度為20～30℃，全生育期都需要充足的光照。根系發(fā)達(dá)，根細(xì)胞具有較高的滲透壓，從土壤中吸收水分的能力強(qiáng)。結(jié)合我們餐桌上的食物分析華北平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利和不利條件。

3.分解大任務(wù)

農(nóng)業(yè)發(fā)展的水熱條件大任務(wù)分解為：農(nóng)業(yè)所需水熱條件的降水條件差異、農(nóng)業(yè)所需水熱條件的熱量條件差異和不良水熱條件的改良及應(yīng)對措施三個子任務(wù)。

4.評價教學(xué)任務(wù)

(1)形成性評價

此評價關(guān)注地理基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用，即地理基本知識是否學(xué)會，地理基本技能是否達(dá)標(biāo)。形成性教學(xué)評價的設(shè)計主要采用分層量表的方式來考查學(xué)生知識遷移的情況。本課任務(wù)分解后給出的評價任務(wù)為：東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件（見表5）。

(2)表現(xiàn)性評價

本次教學(xué)任務(wù)的評價，不僅關(guān)注地理知識和地理技能的形成性評價，更要關(guān)注學(xué)生在獲得地理知識和地理技能時情感態(tài)度和價值觀的評價，關(guān)注學(xué)生在解決復(fù)雜地理問題時表現(xiàn)出來的必備能力和關(guān)鍵品格，所以加入組內(nèi)成員互評和自我評價。

表5 “東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件”教學(xué)評價量表