張羽紅

混合式教學(xué)是基于人們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的理性反思，將線上和線下教學(xué)進行結(jié)合的信息化教學(xué)模式。將混合式教學(xué)運用于整本書閱讀中，對整本書閱讀的評價體系建設(shè)有著極大的促進作用。

一、混合式教學(xué)模式下整本書閱讀教學(xué)的實施流程

混合式教學(xué)下的整本書閱讀主要采取個體轉(zhuǎn)換模式，即教師根據(jù)學(xué)生實際情況為每一位學(xué)生制定個性化的任務(wù)清單，學(xué)生據(jù)此進行線上閱讀。線上教學(xué)和線下教學(xué)還需彼此呼應(yīng)，“線下教學(xué)可以對線上學(xué)習(xí)結(jié)果進行匯報、點評，線下的學(xué)習(xí)任務(wù)和互動交流可以延伸到線上繼續(xù)開展”。個體轉(zhuǎn)換模式下的整本書閱讀學(xué)習(xí)由以下幾種課型組成：

圖1 混合式教學(xué)模式下整本書閱讀教學(xué)的實施流程圖

階段一：線上導(dǎo)讀課

為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)越性，基于混合式教學(xué)的整本書閱讀的導(dǎo)讀課主要在線上進行。為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可視化，在學(xué)生閱讀前需要通過閱讀前測對學(xué)生的現(xiàn)有水平進行調(diào)查。調(diào)查完畢之后則開始進入激趣板塊的學(xué)習(xí)，通過教師預(yù)先提供的文本梗概、影視作品、拓展材料等資源，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，激發(fā)閱讀期待。最后教師還需根據(jù)學(xué)生實際情況指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀任務(wù)清單，讓學(xué)生提前了解閱讀目標和重難點，并根據(jù)閱讀任務(wù)制定出適合自己的閱讀任務(wù)安排表，為自讀環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

階段二：線下促讀課

布魯姆將認知領(lǐng)域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。線上導(dǎo)讀課只是側(cè)重于對閱讀文本的識記、復(fù)述等低階學(xué)習(xí)層面，想要達到更深層次的學(xué)習(xí)，還需要教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)。其次，為了讓學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師還需組織合作交流課。在交流課中，教師需要根據(jù)反饋數(shù)據(jù)和學(xué)生表現(xiàn)采取“組間同質(zhì)”的形式進行分組，以小組目標達成為標準，以小組合作成績?yōu)楠剟詈驮u價的依據(jù)，組織小組交流合作。

階段三：成果展示課

成果展示課可以發(fā)生在線下，也可以在線上完成；可以是靜態(tài)成果展示，也可以是動態(tài)成果展示。通過第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文本已經(jīng)產(chǎn)生了獨特的感受，擁有了自己的閱讀體驗。為了鞏固學(xué)生的思維成果，教師可以在課堂上組織辯論賽、演講比賽、工藝品制作、讀書交流會等一系列動態(tài)展示活動。線上也可以設(shè)置靜態(tài)成果展示平臺，學(xué)生可以將自己的讀書筆記、閱讀感想以及合作學(xué)習(xí)成果上傳到展示區(qū)，讓更多人能夠看到自己的閱讀成果并對此做出評價。

二、混合式教學(xué)模式下整本書閱讀評價體系的建構(gòu)原則

教學(xué)評價對教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的自我激勵、診斷水平的提升都有著不可替代的作用。整本書閱讀作為語文課程的一個重要組成部分，至今還未出臺科學(xué)的評價體系，導(dǎo)致整本書閱讀評價難以進行。混合式教學(xué)模式下整本書閱讀評價體系的建構(gòu)需要符合以下基本原則：

1.評價過程可視化

當前整本書閱讀的效果評價主要是采取中高考試題進行評價，且這種評價主要是以分數(shù)的形式呈現(xiàn)，而不是從閱讀任務(wù)、閱讀過程以及學(xué)生的自我調(diào)節(jié)等維度提供相對應(yīng)的建議。這種以分數(shù)為主的終結(jié)性評價并不能夠體現(xiàn)學(xué)生真實的閱讀水平。

混合式教學(xué)模式下的整本書閱讀評價可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上的登錄情況、閱讀時間、測試情況、課堂表現(xiàn)和閱讀成果等信息，形成動態(tài)的數(shù)據(jù)圖，便于教師及時追蹤。通過全面客觀地收集數(shù)據(jù)信息，并以文本、動態(tài)圖等形式呈現(xiàn)，形成可視化的分析工具，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)反饋轉(zhuǎn)換成電子反饋，方便及時獲取和查閱，能使教師和家長迅速掌握學(xué)生的閱讀情況和學(xué)生知識體系的進化狀態(tài)。

2.評價方式多樣化

為了提高評價效率，增強評價的科學(xué)性和可靠性，整本書閱讀在評價方式上應(yīng)遵循多樣化原則，根據(jù)實際需要，將診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價進行整合。通過診斷性評價確定教學(xué)的起點，了解學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗；形成性評價利于教師及時了解教學(xué)過程中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略和進度；終結(jié)性評價是對學(xué)生閱讀結(jié)束后進行的評價，是這一學(xué)習(xí)階段的終點，也是下一學(xué)習(xí)階段的起點。

混合式教學(xué)下的整本書閱讀教學(xué)評價以一種學(xué)生樂于接受、教師容易實施的形式展現(xiàn)出來。比如閱讀前測能了解學(xué)生對閱讀文本的熟悉程度，進行診斷性評價；閱讀中為學(xué)生建立個體電子檔案袋，實現(xiàn)過程性評價；閱讀后通過各種測試對學(xué)生進行終結(jié)性評價。多樣化評價方式實現(xiàn)質(zhì)性評價與量化評價的結(jié)合，從而改變整本書閱讀教學(xué)評價模式單一的現(xiàn)狀。

3.評價主體多元化

混合式教學(xué)模式下的整本書閱讀可以在傳統(tǒng)的教師評價之外，加入學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價以及結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下的大數(shù)據(jù)等途徑，對學(xué)生的整本書閱讀情況進行多角度的評價。評價主體的多元化不僅能夠確保評價的客觀和公正，還能夠減輕學(xué)生的心理負擔，促進學(xué)生的個性發(fā)展，在強化評價的教育功能方面發(fā)揮著重要作用。

在評價的過程中，教師的評價貫穿整個閱讀的過程，起主導(dǎo)作用。其次是學(xué)生自評和互評，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在閱讀的過程中，通過自我反思，讓學(xué)生認識到自己的不足之處。在同學(xué)互評的過程中，又可以互相監(jiān)督，共同進步。隨后還可加入家長評價，發(fā)揮家長的參與作用。將學(xué)生的閱讀情況上傳至家校平臺，讓家長能夠及時了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，并對此做出評價和建議。最后，發(fā)揮數(shù)據(jù)評價的優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)平臺，將學(xué)生的閱讀情況以數(shù)據(jù)的形式記錄，通過算法對學(xué)生進行動態(tài)性的評價。

4.評價標準個性化

在傳統(tǒng)的整本書閱讀中，要做到評價標準個性化很困難。大班教學(xué)以及繁重的教學(xué)任務(wù)讓教師對此望而卻步。當前互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，為整本書閱讀評價提供了“外力”支持?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動的混合式教學(xué)評價使得智能化、科學(xué)化的個性測評成為可能。在混合式教學(xué)模式下的整本書閱讀中，學(xué)生可以通過平臺的反饋數(shù)據(jù)看到自己的閱讀進度和閱讀水平處于班級哪一個層級，促進自我評價和自我反思；從教師層面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也會記錄學(xué)生開始閱讀以來的表現(xiàn)，為教師給學(xué)生制定出充滿個性化的評價標準提供依據(jù)。這不僅體現(xiàn)出了學(xué)生是獨特的個體，還將整本書閱讀的評價標準指向差異化。

三、混合式教學(xué)模式下整本書閱讀評價體系的實踐模型

當前的整本書閱讀評價主要是以教師為主體，學(xué)生對評價過程的監(jiān)控和評價結(jié)果缺乏參與性?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的整本書閱讀評價體系以過程性評價為主，診斷性評價和終結(jié)性評價為輔，具體環(huán)節(jié)設(shè)置如下：

表1 :混合式教學(xué)模式下整本書閱讀評價體系的模型建構(gòu)表

1.閱讀前測：完成診斷性評價

教學(xué)內(nèi)容并不是隨意選取的，它著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當然學(xué)生的需求也不是教師主觀臆測的，而是需要大數(shù)據(jù)作為支撐。傳統(tǒng)課堂的診斷性評價，并不能夠全面地了解學(xué)生的真實閱讀情況，難以起到診斷性評價的作用。基于在線學(xué)習(xí)階段的閱讀前測，可以真實地了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，在為教師提供數(shù)據(jù)支持的同時，使診斷性評價更具全面性和系統(tǒng)性。

通過在線學(xué)習(xí)中的閱讀前測，教師可以對學(xué)生的文本熟悉程度進行摸底。根據(jù)反饋結(jié)果，將閱讀情況分為全部讀完、讀過部分、從未讀過三種，并據(jù)此對學(xué)生進行分組，每一個小組的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)模式都有所差異。閱讀前測能讓教師了解到班上學(xué)生對文本的閱讀情況，讓學(xué)生能選擇最適合自己的閱讀任務(wù)，并根據(jù)自己的實際情況制定閱讀計劃進度表，實現(xiàn)個性化閱讀。

2.電子檔案袋：促進過程性評價

電子檔案袋評價是基于全球化大背景產(chǎn)生的一種類似傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案袋的一種評價方式。作為一種定性評價，電子檔案袋關(guān)注學(xué)生的整個閱讀過程，注重評價的發(fā)展性、真實性功能。相對于其他評價方式，電子檔案袋評價能夠為教師、家長和學(xué)生提供豐富的信息，學(xué)生閱讀的整個流程都可以有所保留，體現(xiàn)了學(xué)生整本書閱讀的發(fā)展水平，也給學(xué)生對自己的閱讀成果進行自我評估和反省提供了機會。

混合式教學(xué)模式下的整本書閱讀，可以在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺設(shè)置一個電子檔案袋專區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀心得、閱讀資料、閱讀反思和閱讀成果上傳至電子檔案袋，教師也可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測評反饋等數(shù)據(jù)上傳至電子檔案袋，平臺可以根據(jù)這些信息形成動態(tài)的分析圖。教師和家長都有權(quán)限觀看學(xué)生的電子檔案袋，并給出評價結(jié)果和指導(dǎo)性建議。電子檔案袋使整個評價過程變得可視化、立體化，將評價理念由“經(jīng)驗主義”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)主義”。

3.試題檢測：實現(xiàn)終結(jié)性評價

終結(jié)性評價主要在總結(jié)性測試、周期性測試以及中高考測試中進行。當前的整本書閱讀測評命題常常有不盡人意的地方，要么考查基本文學(xué)常識，只需背誦即可；要么考查內(nèi)容梗概，只需查看資料就行。整本書閱讀的測評題目應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺層次的信息分辨到深層次的內(nèi)容和形式的理解、詮釋和運用，由淺閱讀到深閱讀，形成讀、教、考的良性互動。整本書閱讀測評需要注重關(guān)聯(lián)性、情境性、層次性。

學(xué)生每閱讀完一本書，教師可以選擇一些有價值的題目使學(xué)生站在全書的整體角度進行思考探究。在月考、期中考、期末考等周期性測試中也可以通過相關(guān)試題，對學(xué)生的整本書閱讀情況進行及時檢測。在中考和高考等大型考試中也需要設(shè)置相關(guān)試題，充分發(fā)揮命題的積極導(dǎo)向作用。通過試題測評將整本書閱讀成果以一種量化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的同時，精準檢測出學(xué)生整本書閱讀的真實水平。

中小學(xué)混合式教學(xué)和整本書閱讀評價體系的建設(shè)面臨著許多挑戰(zhàn)，只有認真研究混合型教學(xué)與整本書閱讀的實施路徑，才能找到解決混合型教學(xué)發(fā)展障礙的方法，為整本書閱讀教學(xué)提供助力。