謝娟 王金良 王金霞

（1.北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校，100080；2.北京市海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué)，100083；3.北京市海淀區(qū)東北旺中心小學(xué)，100094）

2014年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出引領(lǐng)了新一輪課程改革的方向，課堂教學(xué)更關(guān)注知識學(xué)習(xí)的條件化、情境化和結(jié)構(gòu)化，基于大觀念、大主題、大過程的單元設(shè)計進入體育教師的視野。2021年，教育部頒發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》(教體藝廳函〔2021〕28號)，指出“改變單一學(xué)習(xí)知識或某項技術(shù)的現(xiàn)狀，從綜合育人、培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的高度和體育課程一體化的思路，強化教會、勤練、常賽過程與結(jié)果”“各專項運動技能的教學(xué)，依據(jù)專項運動固有的難度和自身的特征，按結(jié)構(gòu)化的方式將每個專項運動劃分為多個模塊和單元開展教學(xué)”。單元教學(xué)對于體育教師而言并不陌生，但目前的體育教學(xué)中，以課時為單位、以知識技能傳授為核心的課堂仍然比較普遍，教學(xué)往往聚焦于一個或幾個具體的“知識點”。而學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展僅靠知識點的累積是無法完成的，需要教師將不同學(xué)科的知識相關(guān)聯(lián)、將書本上的知識與學(xué)生身邊的生活相關(guān)聯(lián)，而單元教學(xué)正是實現(xiàn)這一過程的重要載體。

一、以問題鏈為紐帶豐富大單元教學(xué)形式

大單元教學(xué)是基于運動項目特征，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行整合、重構(gòu)，并通過真實情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生課程核心素養(yǎng)和思維方式的一種單元教學(xué)形式，包含目標(biāo)、主題、任務(wù)、評價、資源、環(huán)境等要素。

大單元不是“內(nèi)容多、課時長”，也不是“小單元相加”。早在1994年，毛振明教授就提出了“大單元”概念，指出單元教學(xué)不再局限于教科書中的“單元”“章節(jié)”，教師可以創(chuàng)造性地進行單元組合。鐘啟泉教授認為大單元是“基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊、單位?！?/p>

大單元的“大”是指在高站位、大視野和整體把握角度規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生在運用知識技能解決實際問題過程中課程核心素養(yǎng)的發(fā)展，要基于教材對內(nèi)容進行整合、刪減與補充，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)清晰的知識體系；要基于學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)管理；要給予目標(biāo)進行評價設(shè)計，呈現(xiàn)具體的行為表現(xiàn)和等級劃分。大單元教學(xué)不是“拼盤”，也不是“亂燉”，教師要提高教學(xué)設(shè)計的站位，對標(biāo)課程核心素養(yǎng)要求，指向知識的深度理解、遷移應(yīng)用及思維能力的提升。

二、以結(jié)構(gòu)化為基礎(chǔ)豐富大單元教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科知識和技能無法直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，學(xué)習(xí)活動是培育核心素養(yǎng)的主要路徑，要具備進階性、真實性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、可評價性5個要素。

1.以問題為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)活動

一個大單元可以包含多個學(xué)習(xí)單元，每個單元又包含多個學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)單元以問題為導(dǎo)向形成關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)活動以問題為牽引形成一個結(jié)構(gòu)化的整體，否則所學(xué)的知識技能就是零散的。大問題引領(lǐng)小問題，一個個小問題解決了，大問題就水到渠成，知識、能力、素養(yǎng)也會在解決問題的過程中產(chǎn)生。

問題導(dǎo)向能幫助教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自我、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，也有助于教師打開設(shè)計思路，但同時問題的提出要緊扣大單元目標(biāo)。如，跳繩單元，以“怎樣提高1分鐘跳繩個數(shù)”“怎樣創(chuàng)編1套需要4人完成的花樣跳繩表演動作”“怎樣設(shè)計并組織1次班級/年級跳繩比賽”等問題形成問題鏈，從提高單搖成績的個人練習(xí)，到發(fā)展合作創(chuàng)編能力的多人練習(xí)再到團體性的比賽與展示，構(gòu)建跳繩大單元教學(xué)框架，發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。

再如，高年級接力跑單元，可以將問題設(shè)計為“怎樣減少交接時的時間損耗，讓接力跑速度更快更流暢？”圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生思考哪些是影響接力跑速度的關(guān)鍵要素，并結(jié)合這些要素生成不同的問題，圍繞問題設(shè)計解決問題的學(xué)習(xí)活動，最終完成接力跑的不同方式交接捧、快速跑等運動技能組合的大單元教學(xué)。

2.以任務(wù)為主線驅(qū)動學(xué)習(xí)活動

借助任務(wù)群開展學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生理解新知、掌握方法、提升思維、培育素養(yǎng)的重要途徑。教師要根據(jù)單元問題鏈，結(jié)合學(xué)情設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、螺旋遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分課時開展活動。大單元需要設(shè)計指向單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個任務(wù)是貫穿單元教學(xué)的主線，也是單元中最綜合、最有難度的學(xué)習(xí)活動，往往出現(xiàn)在單元末期，以游戲或比賽的形式呈現(xiàn)，而其他課時學(xué)習(xí)活動是單元學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和細化。如，五年級小籃球傳接球游戲單元，核心學(xué)習(xí)活動設(shè)計為半場4VS4傳接球投籃比賽，各課時活動就可以圍繞比賽中的各種場景循序漸進地展開，結(jié)合學(xué)生的實際水平，先從簡單的無防守情境練習(xí)開始，如2人不同距離的雙手胸前傳接球、擊地傳球、頭上傳球、3～4人的多方向傳接球、跑動傳接球等；接著逐漸過渡到強調(diào)多人配合的傳球追人游戲、突破封鎖線游戲等，在練習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)有防守的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗單手肩上、雙手頭上、擊地反彈等傳接球方式的運用；最后引入攻防對抗，如3VS1、3VS2，以及半場4VS4比賽等真實比賽情境下的練習(xí)，促使學(xué)生在更加復(fù)雜的情境中運用不同的傳接球技術(shù)（詳見以下“案例呈現(xiàn)”部分）。

因此，大單元活動設(shè)計關(guān)鍵不是將一個個零散的學(xué)習(xí)活動簡單羅列，而要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開有層次的學(xué)、練、賽活動。

3.以學(xué)生為主體優(yōu)化學(xué)習(xí)活動

立足真實問題的學(xué)習(xí)活動本身即帶有“趣味性”，能引發(fā)學(xué)生的興趣，但同時其“挑戰(zhàn)性”也會讓一些學(xué)生望而卻步。因此，大單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計必須基于學(xué)生個體差異，教師要設(shè)計好不同的“臺階”，準(zhǔn)備好各種輔助資源，必要時要對活動進行分解，或給學(xué)生提供自主選擇的機會，讓不同水平的學(xué)生都充滿“活動雖有難度，但是我也能完成”的信心。

復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)聯(lián)的運動知識與技能是大單元教學(xué)初期的基礎(chǔ)性活動，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比新舊技術(shù)，尋找相同點，形成拓展，建立關(guān)聯(lián)，強化組合；新技術(shù)的學(xué)習(xí)可以分為“基礎(chǔ)活動”“拓展活動”2個部分，“基礎(chǔ)”指簡單條件下的技術(shù)動作的教與學(xué)活動，“拓展”指增加或變化條件、設(shè)置合理的情境、不同的任務(wù)驅(qū)動等活動環(huán)境下的組合練習(xí)、比賽或展示，教師要遵循運動技能學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從易到難、從簡到繁、從原地到移動、從無對抗到有對抗，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的運動體驗；賽是整體學(xué)習(xí)運動項目的方式，也是學(xué)生運用知識技能解決實際問題的絕佳場域。從單元進程上看，隨著學(xué)習(xí)的推進，教的活動比例在不斷減少，練與賽的活動比例在不斷提高。

4.以情境為載體拓展學(xué)習(xí)活動

大單元學(xué)習(xí)離不開真實的情境，課堂中情境的創(chuàng)設(shè)需要讓學(xué)生有“真實感”，要貼近生活、比賽與展示。真實情境不一定是學(xué)生身邊實際發(fā)生的，教師可以設(shè)計或模擬真實情境，只要關(guān)注情境和學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，就具有了真實體驗的意義。

課堂教學(xué)中的“真實情境”就是最能展現(xiàn)運動項目特征的比賽情境。教師應(yīng)多從“怎樣用”出發(fā)，用“問題”引導(dǎo)學(xué)生完成活動。如，籃球傳接球單元，教師可以設(shè)計2個學(xué)習(xí)活動。第1個學(xué)習(xí)活動可以設(shè)計為基礎(chǔ)性的“2名學(xué)生1組原地雙手胸前傳接球”，可以提出“不同距離或速度下如何傳準(zhǔn)接穩(wěn)”等問題，學(xué)生就不是機械練習(xí)，而是在練習(xí)中重點感受距離變化帶來的力量變化，以及主動迎球、默契配合的重要性。第2個活動可以設(shè)計為“3VS1傳接球搶斷”，這個活動的問題是“怎樣才能在有防守的情況下，順利完成多次傳接？”學(xué)生會面臨多種攻防情境，在合作、反思、嘗試的過程中發(fā)展學(xué)生籃球?qū)ｍ椷\動技能水平及技戰(zhàn)術(shù)運用的能力，同時在交流合作中培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。

5.評價、目標(biāo)、活動應(yīng)一致

評價是教學(xué)不可缺少的一環(huán)，應(yīng)重視過程性評價。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在運動能力、健康行為與體育品德方面的變化，評價活動要緊扣教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生在運用知識、解決問題過程中的行為表現(xiàn)。

評價活動的同時也是學(xué)習(xí)活動，單元初始，就需要讓學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)、要求和方式，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，并學(xué)會從“裁判員”的角度思考學(xué)習(xí)過程，避免只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，讓評價標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)習(xí)活動的“方向標(biāo)”。這樣，學(xué)生就能在根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)不斷進行自我調(diào)節(jié)和改進的情境下，真正實現(xiàn)掌握方法、學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、案例呈現(xiàn)

大單元教學(xué)需要教師在理解《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入思考教學(xué)內(nèi)容的特點、價值，以及學(xué)生學(xué)習(xí)之后的真正用途，以“解決真實問題”為出發(fā)點，設(shè)計有挑戰(zhàn)、綜合性、能引發(fā)學(xué)生持久參與興趣的學(xué)習(xí)活動，建立起書本知識與真實生活之間的橋梁,使學(xué)生在主動的、連續(xù)的、深度的學(xué)習(xí)活動中促進課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。以五年級《籃球傳接球》單元為例，呈現(xiàn)單元計劃（見表1）。

表1 五年級籃球傳接球單元計劃（15個課時）

續(xù)表

大單元給課堂教學(xué)帶來了諸多需要思考的問題，如，學(xué)習(xí)與時間的關(guān)系，如何真正從“學(xué)習(xí)者”的角度出發(fā)設(shè)計單元；大單元與模塊的關(guān)系，它們有哪些區(qū)別和聯(lián)系；活動與評價的關(guān)系，如何將學(xué)習(xí)活動與評價活動有機融合；等等，需要體育教師匯聚智慧、共同研究、合力突破。