文｜張文華（北京師范大學三帆中學朝陽學校） 編輯｜李美錕

一年級的小學生，還處于養(yǎng)成良好習慣的起始階段，他們有很強的表現(xiàn)欲，因此有時候會控制不住自己，通過打斷老師的說話向別人證明自己。特別是一些思維活躍的孩子，又暫時沒有形成良好的發(fā)言習慣，不會區(qū)分課上課下，就隨時說出自己的想法。但是這種狀況不僅影響了老師正常的教學，也會影響其他孩子聽講。再加上一年級剛?cè)雽W，老師需要盡快建立班級和課堂秩序，這樣愛表達的孩子有時候真的會給老師的工作帶來困擾。作為父母，在這方面光靠說教效果甚微，一定要用智慧的方法和老師積極配合，幫助孩子學會“住口”。

父母先處理好自己的情緒

相信很多父母在接到老師電話的時候是有壓力的，尤其是在面臨請父母來學校的時候，更是感覺很“丟人”“沒面子”“抬不起頭”，其實這些都大可不必，切忌因為成年人的面子將緊張、焦慮轉(zhuǎn)化成憤怒的情緒去責備孩子。老師邀請你來溝通的目的并不是“告狀”，而是因為發(fā)現(xiàn)了孩子的小問題，想邀請你一起來解決問題。老師此時是在釋放一個好的信號，告訴你，他愿意和你一起幫助孩子。有的父母因為被老師邀請，將自己的焦慮、憤怒一股腦地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，導致孩子更加逆反，小問題變成了大問題。因此，父母收到老師“來一趟學?！钡奶厥庋垼却蛳约旱念檻]，以誠懇地態(tài)度和老師共同解決問題。

了解孩子說話的動機和內(nèi)容

父母要了解孩子說話的動機和內(nèi)容是什么，是針對老師的講課內(nèi)容表達自己的觀點，還是和周圍同學聊天，故意搗亂。不同情況要不同對待。如果是前者，父母們后續(xù)要關注的點在于如何禮貌地發(fā)言和表達自己的觀點。如果是后者，父母要關注的是良好課堂常規(guī)的養(yǎng)成，以及關注孩子的學習狀態(tài)，比如孩子是不是已經(jīng)學會了相關的內(nèi)容，對課堂學習感不感興趣。

有時候，這種情況還是因為父母工作比較忙，沒時間陪孩子好好聊天，造成孩子非常期望得到別人對他表達的共鳴，所以才會一直不停地說話。

達成共識：舉手發(fā)言是課堂規(guī)則

父母應該從孩子的視角看待問題，讓他意識到舉手發(fā)言的重要性。老師、父母和學生三方看問題的視角并不在一個頻道上，導致老師認為重要的事情孩子卻認為不重要，父母認為嚴重的事情，老師卻覺得沒什么。

在孩子的眼里，說話是多么自然的一件事情，老師為什么不讓我說？但對于老師來說，面對幾十個孩子的大班教學，如果每個孩子都這樣愛說話，他的課怎么上下去？所以，這事就在于雙方?jīng)]有達成共識。

一般而言，愛說話的小朋友還意識不到舉手發(fā)言的重要性，或者說他暫時理解不了上課隨時說話給別人帶來的不好的影響，所以父母可以在家里讓孩子扮演老師上課，父母扮演那個愛說話的學生，讓孩子切實體會到隨意打斷別人是不禮貌的。

讓家庭“模擬課堂”幫孩子學會表達

好習慣的養(yǎng)成是靠平時一點一滴積累起來的，在家里，爸爸媽媽們也可以幫助孩子練習如何調(diào)整自己的表達方式，讓自己的發(fā)言更得體。在這里建議爸爸媽媽們可以通過以下三方面進行練習：

了解上課的常規(guī)要求，和學校同頻共振

課堂上老師都會要求學生“發(fā)言前先舉手”，父母可以在家有針對性地和學校課堂常規(guī)同步培養(yǎng)。和孩子說話聊天的時候，樹立發(fā)言前先舉手的規(guī)則，這樣孩子不僅知道了上課該怎么發(fā)言，也形成了舉手發(fā)言的習慣，在家庭和學校的不同場景切換中沒有困惑，不會產(chǎn)生偏差。

分清場景，培養(yǎng)溝通的好習慣

父母可以結合生活中的各種不同場景，明確提醒孩子哪些場合是可以自信大膽地說，哪些場合需要輕聲細語地說，哪些場合不能說，只能聽，培養(yǎng)孩子在不同的情景中與人用不同的方式溝通的能力。

創(chuàng)設機會，為孩子打造家庭專屬個人舞臺

愛表達的小朋友需要機會展示自己，如果在學校沒有足夠的時間表達，可以在家里創(chuàng)造專屬時間，給他表達的機會。比如每周設置不同的主題，請孩子給爸爸媽媽“上一課”，可以復述老師講課的內(nèi)容，也可以讓孩子講講學校里的人和事，這不僅給了孩子表達的機會，鍛煉了孩子的表達能力，還可以了解他的校園生活。

愛說話的孩子往往在語言表達能力和理解能力上都很強，父母一定要客觀、樂觀地看待這件事，不要用打壓的方式扼殺了孩子的求知欲和自信心，可以按照上面的方法試一試，如果和老師有這樣的教育配合，再加上耐心和堅持，一定會有好的效果。