□李忠躍 許云珍 歐陽河

技工院校一體化課程改革，由人力資源和社會(huì)保障部主導(dǎo)和推動(dòng)，2009年，部辦公廳印發(fā)《關(guān)于技工院校工學(xué)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》，開啟改革序幕[1]。三批試點(diǎn)專業(yè)31 個(gè)，院校191 所。2022年3月，人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）的通知，要求在全國技工院校推進(jìn)工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式實(shí)施?！秾?shí)施方案》 指出，“工學(xué)一體化培養(yǎng)模式是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動(dòng)者和能工巧匠的人才培養(yǎng)方式”[2]。

當(dāng)今世界，處于百年未有之大變局。全球化、民主、安全、老齡化和現(xiàn)代文化五大全球發(fā)展趨勢[3]，以及新技術(shù)革命、新冠疫情和大國博弈疊加，使我國技工院校發(fā)展所依賴的背景發(fā)生了重大變化。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，2019年召開的全國教育大會(huì)提出，到2035年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，并將培養(yǎng)什么人作為教育的首要問題；國家“十四五”規(guī)劃作出發(fā)展高質(zhì)量教育體系，提高職業(yè)教育適應(yīng)性的戰(zhàn)略部署；新修訂的《職業(yè)教育法》，將“推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”作為立法宗旨。這就要求技工院校必須把“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作為根本任務(wù)，加快高質(zhì)量發(fā)展，著力打造與百年未有之大變局相適應(yīng)的一體化課程改革升級(jí)版。

一、高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與總體框架構(gòu)建

（一）高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

什么是人才培養(yǎng)模式？ 代表性的表述有兩種：一種是從行政部門的角度出發(fā)，如在教育部1998年召開的第一次全國普通高校教育工作會(huì)議上，教育部時(shí)任副部長周遠(yuǎn)清認(rèn)為，所謂人才培養(yǎng)模式，就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。另一種是從學(xué)術(shù)的角度來看，如學(xué)者王林等認(rèn)為：“人才培養(yǎng)模式是按照一定人才培養(yǎng)思想和要求設(shè)計(jì)的、具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的人才培養(yǎng)框架或系統(tǒng)“[4]。一般認(rèn)為，培養(yǎng)模式這個(gè)概念包括三層基本含義：一是建立在一定人才培養(yǎng)思想或理論基礎(chǔ)之上；二是具有較為穩(wěn)定的培養(yǎng)框架和程序；三是具有規(guī)范性和可操作性。

什么是高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式？筆者的觀點(diǎn)是人才培養(yǎng)理念、課程、師資、設(shè)備設(shè)施和途徑方法等全面現(xiàn)代化，人才培養(yǎng)與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展相匹配，能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化高質(zhì)量學(xué)習(xí)需求。

（二）工學(xué)一體化課程為什么要向高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式升級(jí)

工學(xué)一體化課程教學(xué)模式在技工院校有10 多年實(shí)踐，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，在新形勢下需要從三個(gè)方面升級(jí)。

1.解決培養(yǎng)什么人的根本問題需要將“課程教學(xué)模式”升級(jí)到“培養(yǎng)模式”。課程教學(xué)模式與培養(yǎng)模式是包容關(guān)系。培養(yǎng)模式涵蓋面大于課程教學(xué)模式。過去強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)改革，與此相適應(yīng)，提出了工學(xué)一體化課程教學(xué)模式。2019年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！必瀼芈鋵?shí)這一重要精神過程中，因?yàn)檎n程教學(xué)模式涵蓋面過窄，不能全面回答并有效指導(dǎo)人才培養(yǎng)的全部工作，所以必須從培養(yǎng)人的角度考慮人才培養(yǎng)問題，必須緊扣培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，將課程教學(xué)模式升級(jí)到培養(yǎng)模式。

2.技工教育高質(zhì)量發(fā)展需要從“學(xué)有所教”升級(jí)到“學(xué)有優(yōu)教”的培養(yǎng)模式。國家“十四五”規(guī)劃提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。過去基于“學(xué)有所教”建構(gòu)的人才培養(yǎng)模式，無法與“學(xué)有優(yōu)教”的新要求相匹配。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，必須使職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)，必須使職業(yè)院校人才培養(yǎng)與人民群眾對更高質(zhì)量的期盼相適應(yīng)。因此，現(xiàn)有的課程教學(xué)模式，必須向高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式優(yōu)化升級(jí)。

3.走中國特色發(fā)展道路需要將“外來”為主的課程模式升級(jí)到“本來”為主的培養(yǎng)模式。近代中國職業(yè)教育課程模式基本上源于西方發(fā)達(dá)國家，清末取法日本，民國時(shí)期承襲美國，新中國初期全盤蘇化，1983年引進(jìn)德國“雙元制”，1989年引入北美的CBE。再往后，澳大利亞、英國、新加坡等國家的課程模式相繼引入我國。但是，進(jìn)入建設(shè)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，中國特色職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)由跟跑、到并跑再到領(lǐng)跑，必須用中國理論指導(dǎo)中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐。同時(shí)，我國技工教育有著70 余年的發(fā)展史，具有獨(dú)特的教情并積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，既有必要，也有可能，將課程體系從借鑒外來升級(jí)到立足本來，構(gòu)建能夠領(lǐng)跑世界具有中國特色的技工教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)體系和話語體系。

（三）模式構(gòu)建依據(jù)與總體框架

令人遺憾的是，我國至今沒有一個(gè)可供參考的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的通用框架。那么，如何科學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)新的框架呢？ 據(jù)筆者觀察，培養(yǎng)模式和產(chǎn)品一樣，都要經(jīng)歷構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行生命周期。為此，筆者以培養(yǎng)模式的生命周期為依據(jù)，構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的總體框架。這個(gè)新框架的概念模型見圖1。

圖1 人才培養(yǎng)模式概念模型

1.構(gòu)思：明確技能人才培養(yǎng)的理念、使命與方法論。

2.設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的各要素，包括專業(yè)劃分與設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課本、課堂教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)。

3.實(shí)施：將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)實(shí)施的真實(shí)過程，包括確定培養(yǎng)對象，配備師資隊(duì)伍，開發(fā)課程與教學(xué)資源，建設(shè)教學(xué)設(shè)備設(shè)施、實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地，編制學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)的工具。

4.運(yùn)行：對人才培養(yǎng)模式的維護(hù)、改進(jìn)和淘汰。

二、高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式構(gòu)思

構(gòu)思是培養(yǎng)模式構(gòu)建的首要環(huán)節(jié)。模式的主旨與立意，決定著培養(yǎng)模式的優(yōu)劣。模式的其他環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行，都以構(gòu)思為依據(jù)，并受其制約。

（一）以“中國理論”為指導(dǎo)

以什么理論為指導(dǎo)，是模式構(gòu)思的重大原則問題。筆者認(rèn)為，模式構(gòu)思必須以中國理論，尤其以中國特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育思想?，F(xiàn)階段，人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論、主張和觀點(diǎn)花樣翻新，多以西方的理論和觀念為主。這種現(xiàn)象必須加以糾正。我國教育有著獨(dú)特的歷史和國情，孕育了立德樹人、有教無類、五育并舉、知行合一、因材施教、手腦并用等教育思想。中國技工院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，必須挖掘中國先賢職業(yè)教育智慧，用中國理論，而不是別的什么理論，指導(dǎo)中國職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。

在構(gòu)建原則上，人才培養(yǎng)模式構(gòu)建既要合法，又要合理。合法性是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建原則的核心。合法性，是指模式構(gòu)建要符合黨和國家教育方針、法律法規(guī)的要求，包括構(gòu)思合法、設(shè)計(jì)合法、實(shí)施合法和運(yùn)行合法。合理性原則，是指人才培養(yǎng)模式構(gòu)建在法律法規(guī)沒有規(guī)定的部分要合理。合理性即合乎理性。馬克思主義哲學(xué)把合理性看作合規(guī)律性、合目的性和合規(guī)范性的統(tǒng)一[5]。合理性原則是對合法性原則的必要補(bǔ)充。違反合法性原則將導(dǎo)致人才培養(yǎng)違法，違反合理性原則便將導(dǎo)致人才培養(yǎng)違理。立德樹人、德技并修、德智體美勞全面發(fā)展、社會(huì)主義建設(shè)者和接班人等概念，是中國教育政策法規(guī)文件的核心，是建構(gòu)培養(yǎng)模式的根本遵循。

（二）以“德智體美勞”全面發(fā)展為培養(yǎng)人的時(shí)代新使命

培養(yǎng)什么人，既是教育的首要問題，又是培養(yǎng)模式構(gòu)建的首要問題。過去一段時(shí)間，過度強(qiáng)調(diào)基于工作的學(xué)習(xí)，局限于對接企業(yè)某一崗位要求，著眼于零距離上崗，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這就決定了我國技工院校必須把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本使命。所謂人的全面發(fā)展，是包括德智體美勞等在內(nèi)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）以歷史唯物主義和辯證唯物主義作為怎樣培養(yǎng)人的科學(xué)方法論

怎樣培養(yǎng)人，涉及培養(yǎng)模式構(gòu)建的方法論。筆者認(rèn)為：一方面，必須遵循唯物辯證法的內(nèi)在邏輯，把握技工院校學(xué)生全面發(fā)展的總體要求與德智體美勞五育之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，促進(jìn)工作與學(xué)習(xí)的內(nèi)在一致性與普遍聯(lián)系性；另一方面，要堅(jiān)持運(yùn)用對立統(tǒng)一的矛盾律推進(jìn)德智體美勞、課崗賽證、中高級(jí)工和預(yù)備技師、教學(xué)做等的一體化。

三、高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)包括哪些內(nèi)容？筆者對技工院校人才培養(yǎng)進(jìn)行了工作分析。結(jié)果表明，院校人才培養(yǎng)工作一般包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制、課本開發(fā)、課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等五個(gè)關(guān)鍵部分。根據(jù)這五個(gè)關(guān)鍵要素，筆者設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的“藍(lán)圖”。

（一）需求導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)計(jì)

專業(yè)，是人才培養(yǎng)的基本單位。對于學(xué)生而言，讀什么專業(yè)關(guān)系到成為什么門類與層次的人才。專業(yè)劃分過寬或過窄，都會(huì)影響未來就業(yè)；對于學(xué)校而言，專業(yè)關(guān)系到學(xué)校的服務(wù)面向、生源和興衰成?。粚τ谛袠I(yè)企業(yè)而言，專業(yè)關(guān)系到人才的類型和層次是否滿足現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

我國技工教育先后經(jīng)歷了三種不同的專業(yè)教育。第一種是面向行業(yè)企業(yè)的工種教育。這種專業(yè)教育源于20世紀(jì)50年代的“蘇聯(lián)模式”。第二種是20世紀(jì)80年代以后對接就業(yè)市場的專業(yè)教育。第三種是現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)代以來面向未來職場的專業(yè)教育。面向未來職場的專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，德智體美勞全面發(fā)展，基于工作和生活的學(xué)習(xí)。第三種專業(yè)教育，需要從“需求三角”，即從黨和政府、企業(yè)、學(xué)生三者之間找到需求平衡點(diǎn)。

1.專業(yè)劃分：技工院校的專業(yè)，按照生產(chǎn)勞動(dòng)的性質(zhì)、工藝技術(shù)的特征，或者服務(wù)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行劃分。專業(yè)劃分應(yīng)該符合學(xué)生應(yīng)對快速變化的工作世界的需求，滿足數(shù)智化時(shí)代學(xué)生未來生活和工作的學(xué)習(xí)需求。

2.專業(yè)設(shè)置：學(xué)校設(shè)置專業(yè)應(yīng)該以主管部門對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置分工為基礎(chǔ)，以人社部門頒布的專業(yè)目錄為依據(jù)，服務(wù)國家直接參與全球戰(zhàn)略性科技產(chǎn)業(yè)競爭和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略性需求為導(dǎo)向，充分考慮行業(yè)企業(yè)的市場需求，開設(shè)的專業(yè)有足夠的生源，畢業(yè)生能夠?qū)诰蜆I(yè)。優(yōu)先設(shè)置產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，淘汰市場需求過剩專業(yè)，形成與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基本配套，中高技銜接，以3—5 個(gè)左右專業(yè)群為主，其他專業(yè)為輔，校際錯(cuò)位發(fā)展的格局。

3.專業(yè)建設(shè)：按照專業(yè)集群、資源集成、管理集約的思路進(jìn)行建設(shè)。學(xué)校的資源是有限的，應(yīng)有所為有所不為，將特色鮮明、優(yōu)勢突出且生源充足的專業(yè)或?qū)I(yè)群作為高水平主干專業(yè)建設(shè)，集中有限資源打造比較優(yōu)勢。

4.專業(yè)管理：建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整與管理機(jī)制，開展專業(yè)評(píng)價(jià)，建立新興專業(yè)，服務(wù)戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)專業(yè)的激勵(lì)機(jī)制；教育主管部門、行業(yè)組織和學(xué)校專業(yè)調(diào)整的協(xié)調(diào)機(jī)制；專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的資金引導(dǎo)機(jī)制以及第三方專業(yè)評(píng)估改進(jìn)機(jī)制。通過增設(shè)、淘汰或修訂的方式，不斷優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人培養(yǎng)最大的問題是學(xué)生的全面發(fā)展不足和實(shí)踐能力欠缺。究其主要原因之一，在于人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)幾次“跑偏”德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。國家教育方針規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美勞全面發(fā)展。但是，培養(yǎng)規(guī)格卻按照知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程體系則按照公共課、專業(yè)課進(jìn)行設(shè)置，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)又采用以結(jié)果，而不是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)一次又一次偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者對課程體系進(jìn)行矩陣對標(biāo)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行課程設(shè)置對全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的支撐存在三種情況：一是課程重復(fù)，即幾門課程同時(shí)指向“五育”中的一個(gè)子目標(biāo)，需要考慮課程合并；二是與“五育”關(guān)聯(lián)度低甚至無關(guān)的課程大量存在，這樣的課程需要剔除；三是五育并舉目標(biāo)虛置，即沒有相關(guān)度高的課程支撐德智體美勞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要開設(shè)新的課程來支持這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。矩陣對標(biāo)分析表明，人才培養(yǎng)方案的制定，一定要堅(jiān)持以培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向不動(dòng)搖。

使用“五育并舉”概念時(shí)，應(yīng)區(qū)分“發(fā)展”和“教育”是兩種不同邏輯。所謂發(fā)展邏輯，就是從學(xué)生德、智、體、美、勞等方面發(fā)展來說的；所謂教育邏輯，就從學(xué)校德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)等教育的角度來說的。發(fā)展邏輯是第一位的，應(yīng)該側(cè)重于發(fā)展。教育邏輯是第二位的，只有在厘清“發(fā)展”的基礎(chǔ)上，才能更好地探討“教育”問題。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案文本的結(jié)構(gòu)，方案設(shè)計(jì)重點(diǎn)討論以下4 個(gè)問題。

1.五育并舉的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的靈魂。它由國家教育的培養(yǎng)方向目標(biāo)、職業(yè)教育的類型目標(biāo)、技工院校的層次目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)四部分組成。人才培養(yǎng)方向目標(biāo)是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；類型目標(biāo)是某專業(yè)領(lǐng)域的技能型人才；層次目標(biāo)是中級(jí)工、高級(jí)工和預(yù)備技師；質(zhì)量目標(biāo)是“德智體美勞”全面發(fā)展。

2.五育并舉的人才培養(yǎng)規(guī)格：人才培養(yǎng)規(guī)格是對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者打破知識(shí)、能力和素質(zhì)描述的舊例，創(chuàng)建了一個(gè)五育并舉的人才培養(yǎng)規(guī)格新框架（見表1）。

表1 德智體美勞全面發(fā)展視角下的技工院校人才培養(yǎng)規(guī)格框架

3.五育并舉的課程設(shè)置：人才培養(yǎng)模式的核心要件是課程。課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求的具體化。如果把學(xué)校比作“超市”，學(xué)生比如“顧客”；那么，專業(yè)只是商品分類的柜臺(tái)，課程才是琳瑯滿目的“商品”。課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力是技工院校教師乃至一所學(xué)校的核心競爭力[7]。

根據(jù)“五育并舉”培養(yǎng)規(guī)格的要求，本設(shè)計(jì)打破公共課、專業(yè)課設(shè)置的做法，創(chuàng)新性地將課程分為德育課、智育課、體育課、美育課、勞育課五大類。五育之中，“德” 定方向、“智” 長才干、“體” 健身軀、“美”塑心靈、“勞”助夢想。“五育并舉”是對各級(jí)各類教育的普遍要求，但是，技工院校課程設(shè)置又有著自己的特殊性。技工院校學(xué)習(xí)階段是受教育者學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，經(jīng)過3—6年的學(xué)習(xí)后將進(jìn)入企事業(yè)單位就業(yè)。下面就5 類課程分別做進(jìn)一步討論。

（1）德育課：從學(xué)生發(fā)展的邏輯看，“德”的發(fā)展指道德的發(fā)展；從教育的邏輯看，“德育”包括思想政治、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)教育。技工院校“德育”課程設(shè)置要嚴(yán)格按照主管部門的文件要求和技能人才的德育特點(diǎn)，加強(qiáng)理想信念、價(jià)值養(yǎng)成和職業(yè)道德方面的內(nèi)容。理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗，道德成就職業(yè)生涯。要加強(qiáng)馬克思主義世界觀、方法論的培養(yǎng)，加強(qiáng)工匠精神、勞模精神、職業(yè)精神、健全人格的教育，將其內(nèi)化為學(xué)生的自我追求，外化為自覺行動(dòng)，真正成為技能型的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（2）智育課：“智”的發(fā)展，是指智力、智商、智慧以及心智的發(fā)展。智育，指智力教育、智商教育、智慧教育、心智教育甚至是認(rèn)知教育。這是技工教育的薄弱環(huán)節(jié)，需要重新認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)?！爸怯闭n程設(shè)置，要立足于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中的智力與智慧。要增設(shè)對學(xué)生發(fā)展和職業(yè)生涯具有持久價(jià)值的人文科學(xué)和生活基本技能的系列課程?？萍己椭R(shí)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心引擎，技能人才同樣需要豐富的學(xué)識(shí)。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析和解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、數(shù)字素養(yǎng)、自我管理和終生學(xué)習(xí)能力。

（3）體育課：“體”的發(fā)展是指身體發(fā)展。以教育邏輯來理解，“體”是指“體育”。體育不是身體教育，而是使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)倫理，可以解釋為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)發(fā)展。運(yùn)動(dòng)發(fā)展的終極目的是身體健康?！绑w”與“美”也相關(guān)，如身體美。體育課程設(shè)置，應(yīng)該推崇健康的生活方式，認(rèn)識(shí)到“健全的精神，宿于健全的身體”，促進(jìn)青春期全面發(fā)育，提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力，改善生活方式，提高生活質(zhì)量，在增強(qiáng)身體素質(zhì)的過程中磨練意志、升華品格。

（4）美育課：“美”的發(fā)展指藝術(shù)發(fā)展和審美發(fā)展，美育指藝術(shù)教育與審美教育。盡管藝術(shù)教育包含審美教育，但藝術(shù)發(fā)展主要指學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)技能和藝術(shù)倫理的發(fā)展，而審美教育則不僅僅在藝術(shù)教育上會(huì)有體現(xiàn)，它同時(shí)在其他各學(xué)科教育領(lǐng)域也都會(huì)有表現(xiàn)。美育不僅是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)人類自身美化、塑造健全人格的基本方法。青春期是塑造人的心靈的重要階段。要充分發(fā)揮專業(yè)教育優(yōu)勢，開設(shè)基礎(chǔ)與專業(yè)并重的美育課程，讓學(xué)生了解自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、職業(yè)美，培養(yǎng)學(xué)生在工作和生活中正確的審美觀和認(rèn)識(shí)美、愛好美、創(chuàng)造美的能力。

（5）勞育課：勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容?！皠凇钡陌l(fā)展即勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力的發(fā)展。勞育即勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的教育。人的全面發(fā)展的本義就是勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，其實(shí)質(zhì)和核心是個(gè)人智力和體力盡可能發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合。馬克思在《資本論》 中說，“未來教育——這種教育對一切已滿一定年齡的兒童來說，都是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合”[8]。從本質(zhì)上說，職業(yè)教育就是勞動(dòng)教育，勞育課占總課時(shí)70%左右，與中小學(xué)勞育有根本區(qū)別。中小學(xué)往往有教育缺勞動(dòng)，職業(yè)院校有大量勞動(dòng)而缺勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)精神教育。勞育課開設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向，將過去的專業(yè)課納入勞動(dòng)課范疇，并開設(shè)勞育專題課。勞育專題課通過開設(shè)講座，開展生活性、公益性勞動(dòng)進(jìn)行實(shí)施。專業(yè)課程通過專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)和專業(yè)性勞動(dòng)技能教學(xué)來實(shí)施，重在培養(yǎng)學(xué)生的工作勝任力。職業(yè)院校勞動(dòng)課要與專業(yè)學(xué)習(xí)對接，著力體現(xiàn)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向，提升勞動(dòng)的專業(yè)技術(shù)含量，揭示勞動(dòng)世界的復(fù)雜性，了解勞動(dòng)的社會(huì)關(guān)系和利益關(guān)系，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)的真實(shí)性，加強(qiáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神教育，增強(qiáng)職業(yè)勞動(dòng)的榮譽(yù)感和責(zé)任感。要著力培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，掌握工作崗位勞動(dòng)知識(shí)與技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，尊重勞動(dòng)成果，熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建設(shè)世界，創(chuàng)造財(cái)富，塑造自己，實(shí)現(xiàn)夢想。

4.一體化的課程安排：近年來，技工院校的辦學(xué)層次、類型、生源、服務(wù)趨于多樣化，需要打破各個(gè)要素之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化。一體化是“一盤棋”觀念的升華。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長陳李翔認(rèn)為，工學(xué)一體課程的基本的特征是過程導(dǎo)向、工學(xué)融合和學(xué)生中心[9]。

一體化課程并非技工教育獨(dú)此一家，而是共同趨勢。早在20世紀(jì)90年代，美國麻省理工學(xué)院航空航天系開啟一體化課程改革[10]。學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)，亦是我國“雙一流”大學(xué)建設(shè)中的學(xué)術(shù)突破。還應(yīng)用于大中小學(xué)德育課程一體化[11]、大中小學(xué)體育課程一體化[6]。技工院校課程一體化設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面：

（1）工學(xué)過程一體化。對于勞育課，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一[1]。

（2）中級(jí)技工、高級(jí)技工和預(yù)備技師之學(xué)段一體化。將三個(gè)學(xué)段的課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，明確各學(xué)段課程目標(biāo)與任務(wù)，避免課程重復(fù)與脫節(jié)，既要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，更能接力培養(yǎng)、貫通上下學(xué)段。

（3）“課崗賽證”一體化。“課”即課程，“崗”是工作崗位，“賽”指職業(yè)院校技能大賽、全國行業(yè)職業(yè)技能大賽、世界技能大賽，“證”指職業(yè)技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書。課崗賽證一體化，就是將工作崗位技能要求、技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以及職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定考核內(nèi)容納入到課程中，達(dá)到“崗課賽證”融為一體，綜合育人。

（三）以學(xué)習(xí)為中心的課本設(shè)計(jì)

課本類似于教材。教材是教師中心的產(chǎn)物。學(xué)生中心背景下，需要推進(jìn)教材向課本轉(zhuǎn)型升級(jí)。課本設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)黨和國家意志，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)。轉(zhuǎn)型升級(jí)的重點(diǎn)是：

1.由教材向?qū)W材轉(zhuǎn)型：課本是以學(xué)為中心而不是以教為中心編寫的，是將教師用書與學(xué)生用書合并的一種“新型教材”形式。

2.課本整體優(yōu)化升級(jí)：主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、圖文編排、語言運(yùn)用和意識(shí)形態(tài)5 個(gè)方面。

在教學(xué)內(nèi)容上，第一，要“以需定學(xué)”。在滿足黨和政府、社會(huì)（企業(yè)）需求的同時(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生感到課本的內(nèi)容都是有學(xué)習(xí)意義的，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。第二，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容與現(xiàn)代化生產(chǎn)、社會(huì)生活和教育技術(shù)對接，與世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對接。第三，要盡可能精簡教學(xué)內(nèi)容，改變課本越編越厚、與課時(shí)不成比例的傾向。第四，要將教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與個(gè)性化、本土化結(jié)合起來。第五，堅(jiān)持2—3年更新課本，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊過時(shí)。第六，提高課本對多樣化生源的針對性，增強(qiáng)與“課崗賽證”的融通。第七，勞育課本的編寫，可借鑒原中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心主任陳宇教授的觀點(diǎn)：“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”[12]。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以“以學(xué)定教”。學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，要合理運(yùn)用學(xué)科導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、心理導(dǎo)向和工學(xué)一體化導(dǎo)向等多種形式。學(xué)科導(dǎo)向主要用于學(xué)科知識(shí)類課本；問題導(dǎo)向主要用于問題解決類課本；心理導(dǎo)向主要用于情感領(lǐng)域的課本；工學(xué)一體化導(dǎo)向主要用于勞動(dòng)課課本。

在編排方式上，一是根據(jù)需要采用并列式、串聯(lián)式和螺旋式。學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于并列關(guān)系的采用并列式安排教學(xué)內(nèi)容；屬于流程式的，采用串聯(lián)式安排教學(xué)內(nèi)容；屬于螺旋式上升的，采用螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容。二是要提高課本的數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)的水平，適應(yīng)線上線下混合學(xué)習(xí)的需要。三是將自助學(xué)習(xí)與幫助學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別標(biāo)注，編寫自助學(xué)習(xí)指導(dǎo)語，提高交互式學(xué)習(xí)資源比重。四是盡可能分開編寫教師用書和學(xué)生用書。五是將勞動(dòng)實(shí)踐性的內(nèi)容編寫成工學(xué)一體化的“活頁式”“工作手冊”式的課本。

在圖文編排上，語言運(yùn)用應(yīng)符合技工院校學(xué)生的閱讀水平。文字表達(dá)盡可能簡潔生動(dòng)、引人入勝。合理使用圖片，使用的圖片應(yīng)盡可能賞心悅目。

在意識(shí)形態(tài)上，提高思政的滲透性和有效性，體現(xiàn)綠色和可持續(xù)發(fā)展理念，關(guān)注性別平等和弱勢群體，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，提高人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

（四）基于幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)”的課堂設(shè)計(jì)

課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教室或場所。對于學(xué)生而言，課堂是獲得全面發(fā)展的主渠道、高質(zhì)量發(fā)展的主陣地和“最后一公里”，課堂承載著造就人的重任；對于教師而言，課堂是立身之本，也是高光時(shí)刻；對于學(xué)校而言，課堂是內(nèi)涵建設(shè)的“樞紐”。課堂由人—教師和學(xué)生、課—教材及其教學(xué)輔助資源、場—學(xué)習(xí)空間環(huán)境、時(shí)—課時(shí)四要素構(gòu)成。傳統(tǒng)課堂以教師、教材和教室為中心，最大的弊端是教師在教，學(xué)生不一定在學(xué)；教師教完了，大量學(xué)生沒學(xué)會(huì)，不會(huì)學(xué)。

幫學(xué)課堂是歐陽河主持研發(fā)的一種新型課堂模式。旨在革“教師中心、教材中心、教室中心”的命?，F(xiàn)代腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和青春期大學(xué)生發(fā)展研究，揭示了人類學(xué)習(xí)的器官是大腦，教學(xué)的本質(zhì)是改變大腦，而大腦是通過構(gòu)建認(rèn)知模型來認(rèn)識(shí)和應(yīng)對外部世界的。所謂教，就是教師幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知模型；所謂學(xué)，就是學(xué)生在自己頭腦中構(gòu)建認(rèn)知模型。因此，課堂設(shè)計(jì)的基本理念就是“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。為此，筆者從課堂結(jié)構(gòu)、流程、方法和態(tài)度方面進(jìn)行“四型二分，兩環(huán)六步”的設(shè)計(jì)。這也可以稱之為幫學(xué)課堂的四大支柱[13]。

1.課堂結(jié)構(gòu)：“四型”，就是將課堂分為思政、認(rèn)知、技能和行為四種課型。不同課型采用不同的教學(xué)組織形式、方法和策略。所謂“二分”，就是在課堂結(jié)構(gòu)上，對教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行兩次拆分。第一次是將課程內(nèi)容拆分為自學(xué)和幫學(xué)兩部分。學(xué)生自學(xué)部分為30%左右，教師幫學(xué)部分為70%左右。第二次是將教師幫學(xué)的內(nèi)容拆分為講授和討論或?qū)嵺`部分。講授占40%左右，討論或?qū)嵺`占60%左右。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類指導(dǎo)。體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在學(xué)生自助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行精講、討論和練習(xí)，有利于提高學(xué)生的高階學(xué)習(xí)水平。

2.教學(xué)流程：所謂“兩環(huán)六步”，就是將課堂劃分為自助和幫助兩個(gè)環(huán)節(jié)。自學(xué)、解惑、講授、討論、實(shí)踐和評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了支持學(xué)習(xí)的策略和步驟，有利于提高學(xué)生全面發(fā)展水平。

3.教學(xué)方法：根據(jù)課型特點(diǎn)，靈活運(yùn)用行為教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)法、心智模式學(xué)習(xí)法、群組學(xué)習(xí)法、虛擬實(shí)境學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法。根據(jù)需要，安排學(xué)生提取練習(xí)、間隔練習(xí)、交叉練習(xí)、總結(jié)提煉、自我解釋和教別人。加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。

4.施教態(tài)度：教師必須具備助人為樂的情懷。教師具有關(guān)愛之心，才有可能去了解、尊重、關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能對學(xué)生寄予高期望、與學(xué)生真誠溝通，誨人不倦。

（五）基于培養(yǎng)目標(biāo)的模糊綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)的考核與評(píng)價(jià)，要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要從著力從區(qū)分等級(jí)到將學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！皥?jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一”[14]。要根據(jù)技工院校學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)思想品德的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。將智力發(fā)展、智商發(fā)展、智慧發(fā)展納入評(píng)價(jià)與考核。將日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測試納入體育考查。把學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。建立勞動(dòng)清單制度，將生活勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和專業(yè)勞動(dòng)情況納入勞動(dòng)能力考核，工作崗位勝任力是勞育考核與評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

綜上所述，可以將高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行比較（見表2）。

表2 高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較

四、高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式實(shí)施

實(shí)施是將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的條件建設(shè)，包括學(xué)情分析、教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建、師資隊(duì)伍配備、校企命運(yùn)共同體構(gòu)建等5 個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)對象學(xué)情分析

不知學(xué)，何以教？ 學(xué)情分析是“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)，主要是對實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的思維特征、原有知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行調(diào)查分析。通過學(xué)情分析，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)[15]。

（二）開發(fā)現(xiàn)代化課程教學(xué)資源

主要是開發(fā)專業(yè)目錄、各專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案、課本、課程資源、學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)等。將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源是一項(xiàng)浩大工程。完成這種轉(zhuǎn)化，需要下大力氣進(jìn)行第二次開發(fā)。其中專業(yè)課程開發(fā)，執(zhí)行人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司編制的《國家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)技術(shù)規(guī)程。

（三）創(chuàng)建有利于高效學(xué)習(xí)的環(huán)境

工作實(shí)踐場所或?qū)嶒?yàn)、實(shí)習(xí)場所要能夠滿足學(xué)生工學(xué)一體化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校布局、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)場地都要有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。創(chuàng)建足夠的理實(shí)一體化、工學(xué)一體化教室。

加快“數(shù)字”賦能高質(zhì)量發(fā)展，走人才培養(yǎng)覆蓋面廣、融合度深、效益效率高、具有技能人才培養(yǎng)特色的數(shù)字賦能之路。技能人才培養(yǎng)與物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、AI 等數(shù)字化技術(shù)全面融合，借助智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，為教、學(xué)、練、測、評(píng)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)提供全方位的智慧支持。創(chuàng)建足夠的智能化教室和數(shù)字化教學(xué)資源。

（四）打造卓越師資隊(duì)伍

教師是打造高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的第一資源。高質(zhì)量發(fā)展的“技術(shù)核心”是育人。因此，學(xué)校的技術(shù)核心就是教師怎么教及學(xué)生怎么學(xué)。破解這一問題的關(guān)鍵是大力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。要采取措施，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，開展專業(yè)能力提升和教學(xué)能力培訓(xùn)，建設(shè)一支可以進(jìn)行小班教學(xué)，德智體美勞各育教師結(jié)構(gòu)合理，政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的教師隊(duì)伍。

（五）構(gòu)建校企命運(yùn)共同體

北京師范大學(xué)趙志群教授曾經(jīng)提出觀點(diǎn)：職業(yè)教育成功的關(guān)鍵在于企業(yè)實(shí)踐[16]?！靶Ｆ竺\(yùn)共同體”是指技工院校與區(qū)域主導(dǎo)行業(yè)的主流企業(yè)之間以協(xié)議形式締約建設(shè)的校企合作的新型組織形式[17]。實(shí)施中至少具備以下幾種校企共同體中的3種：

1.產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依托技工院校二級(jí)院（系）設(shè)立，實(shí)行校企“雙元”育人。

2.協(xié)同創(chuàng)新中心。校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)，整合資源、創(chuàng)新組織，聯(lián)系科研院所、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，校企共同解決產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展中的關(guān)鍵性、公共性問題。

3.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。設(shè)在學(xué)?；蚱髽I(yè)，引領(lǐng)區(qū)域行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展。學(xué)生可以在基地學(xué)到新工藝、新技術(shù)和新的管理模式。

4.企業(yè)新型學(xué)徒制、訂單班。企業(yè)新型學(xué)徒制是按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的模式，雙師帶徒、工學(xué)交替，共同培養(yǎng)學(xué)徒。訂單班一般是企業(yè)提前一年左右，在相近或社會(huì)通用專業(yè)中選拔在校生組成“訂單班”，然后學(xué)校按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，修訂教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)。

5.混合所有制辦學(xué)?；旌纤兄剖怯尚Ｆ髱追N所有制成分結(jié)合在一起而形成的所有制辦學(xué)形式，具體形式可以是股份制辦學(xué)、合作辦學(xué)和合資辦學(xué)等。

五、高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式運(yùn)行

按照高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，完成條件建設(shè)以后，人才培養(yǎng)工作就可以正式運(yùn)行了。運(yùn)行中主要進(jìn)行監(jiān)督、診斷改進(jìn)與完善。

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)的診斷與改進(jìn)

模式運(yùn)行中的診斷與改進(jìn)，筆者設(shè)計(jì)了12 條標(biāo)準(zhǔn)。其中7 條是最根本的，體現(xiàn)了與其他培養(yǎng)模式的不同之處，用* 號(hào)表示；另外5 條標(biāo)準(zhǔn)反映了培養(yǎng)模式的最佳實(shí)踐，作為補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。在評(píng)價(jià)實(shí)施中，應(yīng)用單位需要進(jìn)一步開發(fā)每一條標(biāo)準(zhǔn)的具體含義、理由和證據(jù)。

表3 滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行基準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校要營造一個(gè)全員參與、主動(dòng)實(shí)施改進(jìn)的氛圍和環(huán)境，以確保改進(jìn)過程的有效性。保證每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)嚴(yán)格地按照設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行，避免培養(yǎng)過程中可能發(fā)生的偏差。一般步驟包括確定改進(jìn)目標(biāo)、尋找可能的解決方法、測定實(shí)施結(jié)果、正式采用等。

（二）以開放促完善

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何培養(yǎng)模式都不是完美無缺的。本著不忘本來、借鑒外來、面向未來的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進(jìn)。以高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)，既接受國內(nèi)實(shí)踐檢驗(yàn)，又對外開放，讓東西方職業(yè)教育思想、制度和成果雙向交流，匯聚發(fā)達(dá)國家的課改成果，吸收、改造全球人才培養(yǎng)模式的理論與方法，打造具有中國特色世界水準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。