莫 燦

（廣州航海學院，廣東 廣州 51000）

一、引言

教育是目前人們了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)最有效的渠道。當前，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育主要集中在學校開展。教師通過相對固定的課程和一成不變的講義向?qū)W習者講授非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識。另一方面，數(shù)字技術又正在改變傳統(tǒng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學習體驗。新興技術為學習者在不同語境中學習創(chuàng)造了條件，同時改變了學習者學習文化遺產(chǎn)的方式和習慣。

基于新興技術的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育問題近年來逐漸受到許多學者的關注，但相關研究并未深化?；诖耍疚难芯康姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)教育框架是一種以信息技術為媒介，方便人們獲取并真正使用其遺產(chǎn)的教育范式。也就是說，在文化遺產(chǎn)教育過程中，新技術被用來激發(fā)學習者在正式和非正式情境中的學習興趣。該教育框架根據(jù)預設的規(guī)則，比較遺產(chǎn)內(nèi)容與學習者的需求和喜好，確定學習者的興趣點，向?qū)W習者推薦內(nèi)容。系統(tǒng)通過不同類型的移動設備（手機、眼鏡、平板電腦和臺式電腦）提供給學習者內(nèi)容（音頻、視頻、文本、動畫等）。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

《中華人民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》《國務院辦公廳關于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》《國務院關于加強文化遺產(chǎn)保護的通知》等國家相關文件相繼出臺，要求學校按照國務院教育主管部門的規(guī)定開展相關非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育。

關于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育策略研究一直都非常的活躍，學者們從不同角度提出自己的建議和策略。馬濤（2022）分析了我國高校非遺教育傳承的優(yōu)勢和存在的問題，認為地方高校構建非遺教育體系的重點在于課程設置、教材編寫、教學改革等方面。閆文杰等（2021）對公民參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學習意愿和價值影響指標進行探索性研究，提出“保護中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)地方非正式教育的實踐原則”策略。姜小偉（2021）從文化保護與傳承的角度，分析了通過高校藝術教育傳承東北非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的可行性，認為通過教育傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)符合社會發(fā)展的需要，也是保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的有效途徑。馬恒輝（2020）從互聯(lián)網(wǎng)+教育的視角探討高校音樂教學存在的問題，倡導“互聯(lián)網(wǎng)+非遺”傳播非遺的建議。

對基于新興技術的教育策略研究。郭家豪、林玉宇等（2020）根據(jù)比較試驗中的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)BatikGuide 在激發(fā)學習動機、大規(guī)模復制和公眾傳播方面具有很好潛力。黃偉博、鄭家樂、陳文敏（2020）發(fā)現(xiàn)基于人工智能的新生態(tài)系統(tǒng)的使用能夠促進學生在非物質(zhì)文化上的學習動機、學習參與和學習成果。他們利用人工智能技術構建進入課堂智能非遺教育的新生態(tài)系統(tǒng)，以此激活學習資源和渠道，為學生設計個性化的學習方案，引導學生自主構建知識框架。楊宗凱、吳砥、陳敏（2019）認為在推進我國教育的整體生態(tài)重構過程中，導入信息技術是有效途徑和必由之路。

（二）國外研究現(xiàn)狀

基于新興技術的文化遺產(chǎn)保護研究。F.達尼諾、F.波齊、安德里亞·塞雷吉尼等（2018）提出在i-Treasures 框架內(nèi)進行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育的方法和工具開發(fā)了非遺教育創(chuàng)新的解決方案?？恕た圃幔?017）提出新興技術可以在文物保存和教育中發(fā)揮作用，滿足ICH（非遺）教育領域不同類型用戶的需求?，敻覃惤z·卡薩洪·貝克勒等人（2018）指出CH（文化遺產(chǎn)）在教育、展覽展示、探索、重建和虛擬博物館中使用增強現(xiàn)實，虛擬現(xiàn)實和混合現(xiàn)實技術，使以用戶為中心的演示成為可能，尤其是在物理訪問受到限制的情況下訪問數(shù)字形式的文化遺產(chǎn)成為可能。

基于新興技術的教育策略研究。胡安·加爾佐（2019）對增強現(xiàn)實在教育中的影響分析發(fā)現(xiàn)，本科生是從增強現(xiàn)實系統(tǒng)中受益最大的學生。穆拉特（2017）對教育環(huán)境中使用AR的文獻進行了系統(tǒng)的回顧，研究表明，AR可以提高學習成績。

通過文獻分析，國內(nèi)的文化遺產(chǎn)教育主要集中在傳統(tǒng)教育上，它主要是在學校中進行，在課程中發(fā)展起來；國內(nèi)非遺教育形式多樣但新興技術介入以展示為主，還未發(fā)揮自身優(yōu)勢，學習者的場景需求還未考慮到；當下國內(nèi)進行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育框架研究的比較少，融入新興技術的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育鮮有研究。而在世界范圍內(nèi)，新興技術AR在教育中的應用帶來了很多好處和教育收益；采用新興技術來教育、傳播和利用文化遺產(chǎn)（CH）是一種公認 的趨勢；當下國外對新興技術應用在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育方面的研究已經(jīng)展開，國外新興技術應用領域廣泛但在非遺教育中的切入路徑不夠明晰，同時國內(nèi)介紹國外新興技術在非遺教育的應用比較少。

綜上所述，傳統(tǒng)教育模式難以滿足所有學習者的需求。本文提出利用多學科交叉理論和綜合運用新興技術構建一個新的遺產(chǎn)教育框架，是一項全新的研究視角。正式學習與非正式學習相結合的方法為學生提供了更多的學習機會，可以創(chuàng)造激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力的環(huán)境，培養(yǎng)師生追求終身學習的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的自我定位和參與度。高校應通過個性化學習策略和數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習服務支持系統(tǒng)調(diào)整高等文化遺產(chǎn)教育計劃，增強學生學習文化遺產(chǎn)的動機。

三、基于增強現(xiàn)實的遺產(chǎn)教育

目前遺產(chǎn)教育所存在的問題：通常情況下遺產(chǎn)教育都在一個封閉或特定的地方進行，例如博物館、藝術館等，并且遺產(chǎn)教育內(nèi)容通常都是標準化、程式化的，完全沒有考慮到觀眾的偏好或需求。而在AR中，觀眾可以控制自己的學習，并與真實和虛擬環(huán)境互動。通過這種方式，觀眾可以操縱數(shù)字對象、學習任務和技能獲取。AR在實現(xiàn)豐富互動的同時，提供了一種自然的體驗，增加了注意力和動力。在教育中使用AR可以增加沉浸式學習體驗，從而引發(fā)觀眾感知的變化。除此之外，它還提高了觀眾的解釋、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維，成功的沉浸式體驗可以增強觀眾的學習能力，并為觀眾提供了多視角、靈活性，促進情境學習。

AR提供的沉浸式互動促進了真實性經(jīng)驗的增長。AR被定義為一種將現(xiàn)實世界與虛擬對象相結合的技術，它提供了真實對象和虛擬對象之間的交互。即通過提供用戶觀看的現(xiàn)實世界的圖像和計算機生成的虛擬圖像，使用戶增強對現(xiàn)實世界的理解和現(xiàn)實感。它的好處是錯誤不是真實的。

目前，在我國非遺走進校園熱浪中，通過教育渠道，將傳承活動納入其中，使之成為青少年教育活動和社會知識文化發(fā)展鏈條中的重要一環(huán)。這也是《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》所提出的一個積極內(nèi)容。本文研究的基于新興技術的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)框架研究，對非遺教育中處于復雜而真實的課堂實踐中的自然和新興學習進行研究，豐富了非遺課堂內(nèi)容，滿足了不同場景學習需求，擴充了新興技術應用范圍，從宏觀和微觀兩個層面來看，都具有實踐意義和重要的現(xiàn)實意義。鑒于此我們提出來以新興技術為中介，以非正式學習為方法來豐富遺產(chǎn)教育技術，實現(xiàn)當下年輕人對本土遺產(chǎn)的學習。

四、結合新興技術的遺產(chǎn)教育技術路線設計

遺產(chǎn)教育框架是一種在信息技術支持下完成文化遺產(chǎn)學習的技術系統(tǒng)。在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園的實踐過程中，在此情境式學習理論的指導下，它結合技術、文化和教育，設計非物質(zhì)文化遺產(chǎn)VR內(nèi)容，為非遺教育提供一個具體的應用解決方案（見圖1）。

圖1 教育框架應用解決方案

遺產(chǎn)教育框架表明，在一個以技術為中介的學習系統(tǒng)中，有可能將學習者（學生）、評價、系統(tǒng)指導和交付等過程確定為執(zhí)行教育過程的實體。強調(diào)學生在教/學過程中表現(xiàn)的歷史數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)（記錄數(shù)據(jù)庫），以及存儲支持學習過程的學習資源。

學習者（學生）是一個實體，它代表了進行學習過程的人。它也可能代表一群協(xié)同工作的人。同時，評價是指學習者對自己的表現(xiàn)和行為進行觀察的評價過程。觀察記錄必須存儲在記錄數(shù)據(jù)庫中，以保存學生的教學/學習過程的歷史信息。

系統(tǒng)指導是負責根據(jù)學習者學習風格、偏好、表現(xiàn)或?qū)W習者其他的特點等方面為學習者提供學習資源建議的實體。它還負責與每個人協(xié)商最合適的教學/學習策略。在傳統(tǒng)的教學過程中，指導就是老師。

交付是一個實體，負責管理向?qū)W習者顯示學習資源的過程，并考慮指導的建議、評估，學習者的信息（存儲在記錄數(shù)據(jù)庫中）以及可用的學習資源（存儲在學習資源中），代表存儲任何種類的教育資源（視頻，音頻，教程，幻燈片，評估文件）以支持學習過程的數(shù)據(jù)庫的存儲庫。

遺產(chǎn)教育框架是一個基于學習技術系統(tǒng)架構，關于信息技術支持的學習過程如何發(fā)生的概念框架，是技術、文化和教育方面的中立架構，也是遺產(chǎn)教育系統(tǒng)開發(fā)人員的參考。將該模型引入我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育框架研究，搭建了概念—模型—功能三位一體的基于新興技術的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育策略評價理論框架。具體而言，在厘清基于學習技術系統(tǒng)架構的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育能力內(nèi)涵與構成的前提下，構建了基于學習技術系統(tǒng)架構的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育能力評價理論模型。同時，建立了學習技術系統(tǒng)架構的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育能力評價指標體系，包括集定性評價、過程評價和用戶（學生）評價，由學習動力、注意力、自信心和滿意度4個主指標構成。

五、案例分析

為了評價基于增強現(xiàn)實技術的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育策略評價理論框架，在廣州某高校藝術學院的民間美術與設計課堂上進行了一場測試。參與的學生是已接觸過虛擬現(xiàn)實相關課程的藝術設計類學生，他們中很多人都已經(jīng)通過增強實現(xiàn)完成過相關作品，也學習了解過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關內(nèi)容。該內(nèi)容是一個數(shù)字化的古祠堂，通過攝影測量技術將該祠堂720°掃描，形成序列幀圖片，以圖片形式導入RealityCapture中快速成型，然后通過相關技術處理形成增強現(xiàn)實內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容包括4個方面的問題，使用5個可能的Likert量表值回答：“完全同意1”，“部分同意2”，“無所謂3”，“部分不同意4”和“完全不同意5”。

（一）參與者

本研究中，對廣州某普通本科院校的48名大三藝術設計類學生進行了問卷調(diào)查。在此之前他們已經(jīng)學習過虛擬現(xiàn)實相關知識，并制作過相關虛擬現(xiàn)實內(nèi)容，也學習過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容。

（二）步驟

首先，我們的工作人員向?qū)W生介紹了我們的應用程序，我們內(nèi)容的制作流程，展示我們采集內(nèi)容的過程圖片；然后通過移動增強現(xiàn)實向同學們展示我們的非遺增強現(xiàn)實內(nèi)容，通過觀察學生與增強現(xiàn)實學習環(huán)境的互動并進行體驗后填寫調(diào)查問卷來收集定量數(shù)據(jù)。

（三）工具

使用了李克特量表工具。使用Likert量表對用戶進行問卷調(diào)查。Likert量表有五個可能值回答：“完全同意1”，“部分同意2”，“無所謂3”，“部分不同意4”和“完全不同意5”。

（四）結果

本次測試基于增強現(xiàn)實技術的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育策略評價理論框架的 “學習動力”“注意力”“自信心”“滿意度”四個維度的十五個項目進行了問卷調(diào)查，即“學習動力”項7個項目，“注意力”項5個項目，“自信心”項7個項目，“滿意度”項6個項目。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷48份，實際收回有效問卷44份，問卷有效率為91.67%。

1.增強現(xiàn)實有助于提高大學生的學習動力分析

調(diào)查結果顯示，對“通過這次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的信息激發(fā)了我的好奇心”的問題，有15%的學生選擇完全同意，65%的學生選擇同意，12%的學生選擇無所謂，6%的學生選擇部分不同意，還有2%的學生選擇完全不同意。這一調(diào)查結果表明，增強現(xiàn)實極大地激發(fā)了大部分學生的好奇心，使學生對其產(chǎn)生了極大的興趣。

在回答問題：“通過使用增強現(xiàn)實進一步提高了我使用它的熱情”時，有20%的學生選擇完全同意，51%的學生選擇同意，26%的學生選擇無所謂，3%的學生選擇部分不同意。這說明超過七成的大學生對使用增強現(xiàn)實的熱情非常高漲。

2.增強現(xiàn)實有助于提高大學生的注意力分析

提高注意力一直都是使用增強現(xiàn)實的最重要的原因之一。在問到“增強現(xiàn)實的交互方式吸引我”這個問題時，通過調(diào)查結果分析，27%的學生完全同意增強現(xiàn)實提高了他們的學習注意力，40%的學生同意這個觀點，15%的學生處于無所謂狀態(tài)，18%的學生部分不同意該觀點。通過操作具體的增強現(xiàn)實案例后，超過三分之二的大學生認為使用增強現(xiàn)實學習能增強他們的學習注意力。

而在問及“增強現(xiàn)實中增強環(huán)境的真實性吸引我”時，22%的大學生選擇完全同意，42%的大學生選擇同意，22%的大學生選擇無所謂，11%的大學生選擇部分不同意，3%的大學生選擇完全不同意。數(shù)據(jù)分析超過三分之二的大學生認為增強現(xiàn)實中的增強環(huán)境的真實性吸引了他，但也有七分之一的大學生不同意增強現(xiàn)實中環(huán)境真實性對他具有吸引力，還有四分之一的大學生未表現(xiàn)出任何傾向。從中我們可以看出，大學生對增強現(xiàn)實中表現(xiàn)出來的環(huán)境真實性具有很大的興趣。

3.增強現(xiàn)實有助于提高大學生的自信心分析

增強現(xiàn)實技術對當今大學生來說是一門新興技術，對它的使用、方法、應用等方面都存在挑戰(zhàn)。在學習增強現(xiàn)實方面學生的自信心不是那么的強。在被問到“當我第一次看這節(jié)課時，我的印象是這對我來說很容易”時，只有一個學生完全同意這對他來說很容易，14%的學生表示同意，32%的學生搞不清這對他來說是不是很容易，36%的學生部分不同意，16%的學生完全不同意。這說明增強現(xiàn)實技術超出了大部分學生的認知和知識儲備，對他們來說使用增強現(xiàn)實技術具有一定的難度。

在問到“增強現(xiàn)實的內(nèi)容有很多我都很容易聽懂”時，只有2%的大學生表示完全同意他聽到增強現(xiàn)實內(nèi)容時很多都很容易聽懂，36%的大學生表示同意比較容易聽懂部分增強現(xiàn)實內(nèi)容，16%的大學生表示無所謂，而有25%的大學生表示部分不同意能很容易聽懂增強現(xiàn)實內(nèi)容，21%的大學生表示完成不同意能聽懂。作為一門新興技術，增強現(xiàn)實技術涉及了各種坐標系的轉(zhuǎn)換，虛擬物體與現(xiàn)實物體的無限融合，實時匹配，實時交互，學生接觸并需要快速應用多種復雜技能：地理空間導航、團隊協(xié)作、手持操作、攝影測量技術和各種數(shù)字問題。需要掌握的技術具有復雜性、多層性。學生單獨掌握某個技術很容易，但綜合在一起就有問題了。

4.大學生對增強現(xiàn)實效果的滿意度分析

在問到“增強現(xiàn)實可以使我獲得自己感興趣的目標”時，19%的大學生回答是完全同意，46%的大學生回答是同意，只有12%的大學生回答是部分不同意。從中分析我們可以得知，超過六成的學生認可增強現(xiàn)實可以使其獲得感興趣的目標，只有一成的學生認為在使用增強現(xiàn)實時不那么容易獲得自己感興趣的目標。這說明大學生對使用增強現(xiàn)實的效果是比較滿意的。

當問到“完成增強現(xiàn)實的練習給了我一種成就感”時，16%的大學生表示完全同意，55%的大學生表示同意，9%的大學生表示部分不同意，4%的大學生表示完全不同意。統(tǒng)計結果表明，有超過七成的大學生認為完成增強現(xiàn)實練習給了他一種成就感，只有一成的大學生不認可增強現(xiàn)實練習給了他成就感。

5. 結果

如上所述，大學生都表現(xiàn)出了高度的興趣，在使用增強現(xiàn)實非遺內(nèi)容時注意力高度集中，雖然在使用增強現(xiàn)實過程由于不熟悉設備與技術而略顯不自信，但他們同時表達了希望今后加深對增強現(xiàn)實的理解，再次或者多次使用增強現(xiàn)實來學習非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的強烈愿望。因此，我們可以得出結論，大多數(shù)大學生都認可基于增強現(xiàn)實技術的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育策略評價理論框架是一個很好的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學習的解決方案，他們也學習到了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識。

六、結論

非遺教育主要是通過學校進行。特別是當下非遺進校園成了一種比較普遍的做法和一個較為常見的語匯，非遺校園教育是非遺傳承、保護、傳播的最有效途徑，也是學生了解傳統(tǒng)文化，感受文化魅力，提升人格修養(yǎng)的重要途徑。同時，利用多學科交叉理論和綜合運用新興技術（AR）構建的遺產(chǎn)教育框架也是當下高校新文科建設的本質(zhì)要求，是對新文科建設內(nèi)涵的一個重要補充，也是推進包括非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育在內(nèi)的學科建設的重要途徑。