柯媛媛

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710038）

一、幼兒戲劇教育的重要性

（一）提升幼兒的審美意識(shí)

進(jìn)行幼兒教育工作時(shí)，教師借助這些要點(diǎn)工作的推行，能夠使得教育效果更好。幼兒教師必須認(rèn)識(shí)到戲劇的教育功能，并將其納入幼兒教育課程中。由于新課改工作的持續(xù)推行，戲劇編排受到了更多的關(guān)注。借助戲劇作用的有效發(fā)揮，教學(xué)課程能夠使幼兒審美意識(shí)隨之提升，相應(yīng)的文化素養(yǎng)也會(huì)大幅提升。幼兒戲劇的內(nèi)容豐富多彩，不管任何劇種在戲劇魅力方面都非常突出。歌舞劇通常把歌舞進(jìn)行結(jié)合，而話劇則將對(duì)話、語言等予以整合，不管哪種作品都能夠展現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的主旨，戲劇的應(yīng)用能夠幫助幼兒獲得更為廣闊的藝術(shù)視野，以及顯著提升審美能力。長此以往，幼兒的審美情感便會(huì)隨之形成，這也能夠增強(qiáng)審美意識(shí)。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的鑒賞能力

音樂主要借助聲音進(jìn)行形象塑造，由此實(shí)現(xiàn)思想傳遞，而在舞蹈主要借助身體動(dòng)作展開表達(dá)，戲劇則是把音樂舞蹈進(jìn)行有效整合，在此所提到的音樂主要指唱腔伴奏，而舞蹈則指程式化身段，除了這二者，戲劇還會(huì)融入一些美術(shù)元素，最終使得對(duì)應(yīng)的藝術(shù)魅力能夠真正展現(xiàn)出來。由于戲劇往往會(huì)對(duì)不同的藝術(shù)形式進(jìn)行融合，所以進(jìn)行戲劇教學(xué)的過程中，教師必須要保障各類藝術(shù)元素均可以得到較好呈現(xiàn)。由于戲劇藝術(shù)有強(qiáng)烈的包容性，所包括的類型也相對(duì)較多，因此在幼兒教育中借助戲劇的應(yīng)用，能夠提升幼兒的鑒賞能力。

（三）將幼兒的創(chuàng)新潛能挖掘出來

在組織幼兒進(jìn)行戲劇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須要把側(cè)重點(diǎn)放在戲劇排演上，對(duì)此要有著明確的認(rèn)識(shí)，并且能夠切實(shí)開展。老師要對(duì)幼兒進(jìn)行小組劃分，促使其圍繞劇本進(jìn)行排演，如此便能夠使得幼兒的積極性得以提升，他們的創(chuàng)造力也會(huì)被激發(fā)出來。幼兒在參與排演工作后，便會(huì)對(duì)自身的角色展開分析，接著會(huì)選取恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，如此便能夠促使人物情感得以表現(xiàn)。還有，幼兒還會(huì)對(duì)肢體語言進(jìn)行靈活應(yīng)用，這樣整個(gè)劇本的內(nèi)涵便可以較好地呈現(xiàn)出來。

二、幼兒園的戲劇編排中存在的問題

一方面，在進(jìn)行幼兒戲劇編排時(shí)，老師往往處于主動(dòng)位置，然而從戲劇的具體情況分析我們能夠看出，表演形式經(jīng)常是音樂劇，表演主題方面則要借助老師才能夠完成表達(dá)，幼兒僅僅是記憶一些簡(jiǎn)單的臺(tái)詞并且進(jìn)行多次練習(xí)，最后再到舞臺(tái)上進(jìn)行表演，這種方式存在著顯著的缺陷，會(huì)造成幼兒的天性無法得到充分釋放。幼兒在此過程里只是參與表演，而戲劇無法被幼兒真正喜愛，這個(gè)過程很顯然與教育原則存在相違背的情況，教育效果更是無法達(dá)到預(yù)期。另一方面，由于整個(gè)戲劇活動(dòng)的形式過于單一，老師在進(jìn)行戲劇編排時(shí)，更多地會(huì)把幼兒限定在一些特定環(huán)境下，這樣觀眾很容易發(fā)現(xiàn)表演的虛假性。這樣，幼兒并不需要進(jìn)行關(guān)系轉(zhuǎn)化，整體效果無法達(dá)到預(yù)期，那么戲劇的教育意義便無法達(dá)成。在一些節(jié)假日里，幼兒園通常都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)演出，孩子們能夠借助舞臺(tái)進(jìn)行表演，但是所扮演的角色通常都會(huì)由老師決定，還有一些幼兒要扮演道具。這種情況下，幼兒的內(nèi)心無法得到滿足，在角色體驗(yàn)方面感受不佳，這楊對(duì)幼兒的創(chuàng)造力存在非常明顯的影響。

三、幼兒戲劇編排中吸引觀眾入戲的策略

（一）掌握幼兒的心理發(fā)展特征，改編適齡的優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品

幼兒由于處于相對(duì)特殊的年齡段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力分散等問題，當(dāng)幼教老師進(jìn)行作品選取時(shí)，必須要從幼兒的具體心理特征著手，選取滿足該年齡段的作品，接著展開創(chuàng)造性改編，如此才能夠使得幼兒獲取更好的身心體驗(yàn)，促使其知識(shí)得到一定的拓展，并且可以培養(yǎng)幼兒的語言能力。在此過程中，幼兒的審美能力會(huì)隨之提升，身心也會(huì)得到愉悅，最終使得幼兒得到全面發(fā)展。

（二）幼兒戲劇題材的選擇策略

一方面該選取適宜的繪本故事。教師要以幼兒的視角出發(fā)，他們對(duì)繪本讀物相對(duì)熟悉，同時(shí)存在著濃厚的興趣，而繪本里的畫面通常較為新穎，故事也非常有趣，還兼具教育意義。進(jìn)行幼兒戲劇編排的過程中，教師必須要把繪本的載體作用進(jìn)行有效發(fā)揮，借助繪本促使學(xué)員能夠進(jìn)行相應(yīng)想象，如此便能夠促使戲劇表現(xiàn)更加充分。在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)等要素，保證故事內(nèi)容存在著一定的沖突點(diǎn)，這樣可以使得劇本的改編相對(duì)簡(jiǎn)單，而幼兒則會(huì)更加樂意投入其中。另一方面，必須選取適宜的生活事件。幼兒由于年齡較小，他們非常喜歡模仿表演，在生活里經(jīng)常出現(xiàn)一些被他們所熟知的事件，就是他們需要模仿的對(duì)象，這樣會(huì)使幼兒獲得愉悅。而老師則應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致觀察，由此掌握幼兒的興趣點(diǎn)，尋找到相關(guān)的事件，由此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)討論，這樣便可以促使戲劇主題表現(xiàn)得更為明確。在這種情況下，幼兒才不會(huì)出現(xiàn)陌生感，進(jìn)而能夠使得幼兒和戲劇實(shí)現(xiàn)共鳴。

（三）幼兒戲劇劇本的創(chuàng)編策略

進(jìn)行幼兒劇本編創(chuàng)工作時(shí)，老師必須具備相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，特別要表現(xiàn)在對(duì)幼兒的了解程度上，這樣才可以對(duì)繪本閱讀等進(jìn)行有效利用，促使幼兒實(shí)現(xiàn)良好體驗(yàn)。這一過程能夠很好地促使幼兒想象并以此為著力點(diǎn)展開對(duì)戲劇的編排。在相應(yīng)的編排過程中，老師要從幼兒的實(shí)際狀況著手，予以高效指引，特別是要確保下列幾點(diǎn)可以切實(shí)推行：第一，在整個(gè)過程中必須確保幼兒的主體地位，傳統(tǒng)的方式通常由老師負(fù)責(zé)劇本設(shè)計(jì)，整個(gè)過程里幼兒更多地把側(cè)重點(diǎn)放在了排練上面，這種情況意味著教育價(jià)值無法有效實(shí)現(xiàn)。假如要想改變這種狀況，教師必須強(qiáng)化幼兒的主體地位，這樣幼兒才能夠成為主體。還有，在展開劇本編創(chuàng)作業(yè)時(shí)，教師必須要對(duì)幼兒的語言展開有效記錄，同時(shí)要對(duì)情節(jié)進(jìn)行提煉并予以關(guān)注。此過程中，如果存在幼兒構(gòu)思情況的話，那么老師就要把側(cè)重點(diǎn)放在劇本完善層面上，這樣便可以保障活動(dòng)時(shí)幼兒能夠擁有更加豐富的體驗(yàn)；第二，所編撰的劇本必須呈現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性。借助對(duì)戲劇的研究我們能夠發(fā)現(xiàn)劇本內(nèi)容相對(duì)靈活，幼兒在此過程中加入自己的想法，便會(huì)對(duì)劇情產(chǎn)生積極影響。而老師則要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)劇本的修改，如此通過這一環(huán)節(jié)的工作能夠使得幼兒的創(chuàng)造性思維得到體現(xiàn)。幼兒所處年齡段相對(duì)特殊，外來信息一般都會(huì)具備相應(yīng)的刺激性，進(jìn)而使得幼兒進(jìn)行深層次思考。在這種情況下，老師要積極調(diào)整自己的工作著力點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善。當(dāng)戲劇表演結(jié)束后，很多幼兒還會(huì)存在持續(xù)性的創(chuàng)造行為，這種情況下教師盡量不要干預(yù)，如此能夠使得幼兒進(jìn)行深層次探索。

（四）強(qiáng)化互動(dòng)，營造良好的氛圍

在進(jìn)行幼兒戲劇教育工作時(shí)，為了促使各項(xiàng)工作扎實(shí)推行，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在氛圍營造上。老師必須積極與幼兒展開溝通，這樣能夠使得幼兒不會(huì)存在緊張的情況，進(jìn)而能夠更多地感受到戲劇所帶來的愉悅。此過程中教師必須要在最大程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣會(huì)促使幼兒得到更豐富的體驗(yàn)，并且在藝術(shù)感知力方面也會(huì)有所提升，可以很好地感受到戲劇的樂趣。在活動(dòng)具體過程中，教師必須要對(duì)氛圍營造工作予以足夠關(guān)注，使得幼兒感官得到全方位調(diào)動(dòng)。進(jìn)行氛圍營造時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)戲劇藝術(shù)的規(guī)律予以足夠關(guān)注，如此能夠選取出最為適宜的方式，也會(huì)使得整個(gè)工作的時(shí)效性得到極大提升。

（五）結(jié)合實(shí)際需要將戲劇教學(xué)方法加以完善

幼兒相對(duì)由于處在特殊的年齡段，整體心智尚未成熟，對(duì)外界事物判斷時(shí)往往都會(huì)存在著極大缺失。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師要從具體實(shí)際出發(fā)盡可能地應(yīng)用一些日常事物，這樣可以使得學(xué)生的知識(shí)得到豐富，并且能夠產(chǎn)生更為深刻的深層次理解，最終使得幼兒的學(xué)習(xí)效率得到增加，情感得到升華。

（六）基于文學(xué)作品特色，選擇不同的呈現(xiàn)方式

在戲劇方面，教師要從對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)等要素出發(fā)將其進(jìn)行劃分，主要有獨(dú)幕劇、多幕劇等。在幼兒戲劇活動(dòng)過程中，教師要從實(shí)際狀況出發(fā)對(duì)戲劇展開編排。以《母雞蘿絲去散步》為例，具體編排時(shí)教師先要對(duì)關(guān)聯(lián)到的重要角色予以確定，也就是母雞與狐貍，內(nèi)容方面主要講的是兩個(gè)動(dòng)物斗智斗勇的故事，整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。現(xiàn)實(shí)里，母雞與狐貍對(duì)立，整個(gè)故事編排必須要具備對(duì)應(yīng)的沖突，所以教師在編排時(shí)必須要予以重視，從故事的具體情況著手。不同的分幕往往都會(huì)編排部分趣味性的串詞，其對(duì)應(yīng)的功能為實(shí)現(xiàn)對(duì)分幕的高效關(guān)聯(lián)，最終成為一個(gè)整體。幼兒可以兩人一組，借助互動(dòng)措施展開報(bào)幕，這樣除了重要角色，其他學(xué)生也能夠扮演相應(yīng)角色。

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要從幼兒教育和戲劇教育的整合視角出發(fā)，找出了此工作存在的不足，并以此為出發(fā)點(diǎn)給出了對(duì)應(yīng)的解決措施。通過此次研究，筆者希望能夠?qū)τ變簯騽〗逃ぷ鲙硪欢◣椭?，促使幼兒在此教學(xué)活動(dòng)里得到較好發(fā)展，最終能夠成為優(yōu)秀的專業(yè)人才。