廣東廣州市花都區(qū)第一中學(xué)（510800）崔芳芳

“引導(dǎo)自學(xué)法”既注重教師的引導(dǎo)，又注重學(xué)生的自學(xué)，先由師生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)問題，再由學(xué)生通過自學(xué)或在教師的引導(dǎo)下克服學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，達(dá)到深入理解知識(shí)的目的。“引導(dǎo)自學(xué)法”的應(yīng)用大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“引導(dǎo)自學(xué)法”概述

（一）“引導(dǎo)自學(xué)法”的定義

隨著課程改革的不斷深入和社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才要求的不斷提高，中學(xué)教育越來越注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此背景下，“引導(dǎo)自學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。“引導(dǎo)自學(xué)法”是一種與教育需求和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法。它清晰地界定了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色位置：教師重在引導(dǎo)，學(xué)生重在自學(xué)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí)，自我提高能力。不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，“引導(dǎo)自學(xué)法”主要分為兩大模塊：教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)。其中，教師引導(dǎo)指的是教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生的引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)的方式主要有情景引導(dǎo)、知識(shí)引導(dǎo)、方法引導(dǎo)和過程引導(dǎo)等。學(xué)生自學(xué)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和教師的引導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)的行為。它主要包括自主選擇、自主求助和自主探究等。

（二）“引導(dǎo)自學(xué)法”的特點(diǎn)

1.自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷者和知識(shí)的建構(gòu)者。通過運(yùn)用“引導(dǎo)自學(xué)法”，學(xué)生的主體地位得以彰顯，學(xué)生的自主意識(shí)得到加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力大大提升。

2.探究性

學(xué)生是天生的探究者，而學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上就是主動(dòng)探究的過程?！耙龑?dǎo)自學(xué)法”的精髓在于，教師不是直接把知識(shí)告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過自學(xué)、合作、實(shí)驗(yàn)、探究等方法去自行提煉和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，由此生成個(gè)性化的新知識(shí)。這就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新交還給了學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和探究力。

3.實(shí)踐性

“實(shí)踐出真知。”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”“引導(dǎo)自學(xué)法”強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自操作、親自感悟、親自獲取知識(shí)，在實(shí)踐的過程中感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。

4.互動(dòng)性

強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)并非要把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”人為地割裂開來。恰恰相反，二者是相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)和探究，當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到困難時(shí)，生生合作和師生合作就成為學(xué)生克服困難的主要形式。由此可見，“引導(dǎo)自學(xué)法”具有明顯的互動(dòng)性。

（三）在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“引導(dǎo)自學(xué)法”的必要性

化學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。新課改背景下的化學(xué)教學(xué)，要求充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。而“引導(dǎo)自學(xué)法”能夠有效避免課堂枯燥乏味，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這與新課改的要求相符。同時(shí)，“引導(dǎo)自學(xué)法”注重學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生基于自身能力展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而能有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑

下面以“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)為例，探討“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐路徑。

（一）師生合作，構(gòu)建目標(biāo)，初立方法

“引導(dǎo)自學(xué)法”要求教師與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)理解和掌握新知，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到全面提升，逐漸從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“要學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”“會(huì)學(xué)習(xí)”。

在了解課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同制訂自學(xué)目標(biāo)，并將自學(xué)目標(biāo)階梯化，以使每個(gè)學(xué)生都能帶著目的去學(xué)習(xí)，并通過自己的努力逐級(jí)攻破。

如“化學(xué)反應(yīng)速率”的基礎(chǔ)自學(xué)目標(biāo)：（1）了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法；（2）了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)因素。

“化學(xué)反應(yīng)速率”的高階自學(xué)目標(biāo)：（1）探究化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算方法；（2）學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；（3）構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)體系。

自學(xué)目標(biāo)制訂好之后，學(xué)生帶著目的閱讀課本知識(shí)，并根據(jù)自學(xué)目標(biāo)逐一將獲取的相關(guān)知識(shí)及心得體會(huì)寫在筆記本上，同時(shí)標(biāo)注發(fā)現(xiàn)的問題。整個(gè)過程中，學(xué)生都在主動(dòng)嘗試獨(dú)立完成目標(biāo)，向更高階的目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）主輔分明，尊重個(gè)性，適時(shí)合作

1.尊重個(gè)性，自由選擇

自學(xué)的過程是不斷自我發(fā)現(xiàn)和自我解決問題的過程。學(xué)生的個(gè)性不同、思維不同，解決問題的方法也會(huì)有所不同。其實(shí)，學(xué)生在沒有完成自學(xué)之前是不希望被打擾的，然而，部分教師缺乏等待的耐心，急于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如在看到學(xué)生羅列知識(shí)點(diǎn)或解決問題不是按照科學(xué)、合理的方式進(jìn)行時(shí)，不由自主地要上前指導(dǎo)，要求學(xué)生改變原有的思路和方法，這其實(shí)是不利于學(xué)生成長的。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)閉環(huán)，學(xué)生自學(xué)的過程需要學(xué)生獨(dú)立完成問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，教師的打擾不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性，更不利于學(xué)生思維的螺旋式上升。

例如，在計(jì)算化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，有這樣一道題：向2 L 密閉容器中充入0.7 mol SO2和0.4 mol O2，2s內(nèi)，V（O2）=0.05 mol/（L·s），則V（SO3）=__________。

在解答問題的過程中，有的學(xué)生先計(jì)算出Δc(O2)，再計(jì)算Δc（SO3），進(jìn)而計(jì)算2s 內(nèi)SO3的反應(yīng)速率。顯然，這樣的方法不如利用化學(xué)反應(yīng)中速率之比等于化學(xué)計(jì)量數(shù)之比來得便捷。然而，此時(shí)教師若強(qiáng)加指導(dǎo)，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不愿意接受教師的指導(dǎo)，也因此拒絕更簡便的解法；又或者會(huì)使部分學(xué)生依賴教師的講解，失去思考的動(dòng)力。

由此可見，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，肯定學(xué)生的思路和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷問題思考的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試更為高效、便捷的方法。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在自學(xué)中體會(huì)到快樂，在前行的道路上積極而又執(zhí)著。

2.配合協(xié)作，攻克難關(guān)

學(xué)生在自學(xué)的過程中總會(huì)遇到這樣或那樣的問題，常常需要一定的幫助，因此同學(xué)間的交流和教師的引導(dǎo)是必不可少的。學(xué)生在遇到較難理解的概念時(shí)，可以自主研讀課本或相關(guān)資料，看看能否通過自己的力量去正確理解和應(yīng)用；若無法順利解決相關(guān)問題，再跟同學(xué)一起討論、辨析；最終仍無法解決的，再向教師尋求幫助。這樣一來，學(xué)生可以得到更多的思維碰撞機(jī)會(huì)，進(jìn)而在交流、表達(dá)、邏輯推導(dǎo)等方面得到綜合提升。

例如，在學(xué)完“化學(xué)反應(yīng)速率”的相關(guān)概念之后，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問題展示出來，通過小組討論進(jìn)行解決。在討論完之后，有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：為什么不能用純液體或固體的濃度變化量來表示反應(yīng)速率？

在以往的教學(xué)中，部分教師采用陳述的方法，讓學(xué)生記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，不再做過多的討論。面對(duì)學(xué)生的求助，教師絕對(duì)不能簡單地用一句“記住就可以了”來打發(fā)學(xué)生，而是要肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將固體或純液體的特點(diǎn)與化學(xué)反應(yīng)速率表達(dá)式相結(jié)合去思考。在反應(yīng)過程中，固體和純液體的密度都是恒定不變的，其濃度也是恒定不變的，因此固體和純液體在反應(yīng)中就沒有濃度改變量，故不能用固體或純液體的濃度變化量來表示反應(yīng)速率。但是，如果我們選擇另一個(gè)方式來表示化學(xué)反應(yīng)速率，如用單位時(shí)間內(nèi)物質(zhì)的量的改變量表示反應(yīng)速率，則是可行的。

可見，在學(xué)生求助的時(shí)候，無論問題大小，教師都一定要給出回應(yīng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，另一方面可以外顯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生感到在自學(xué)的路上有人陪、有人幫，感受到自學(xué)的溫暖。

3.自主探究，體驗(yàn)成功

自學(xué)的過程是一個(gè)不斷反復(fù)的過程，一個(gè)不斷修正完善自我的過程。在自學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)自己的思考或?qū)嶒?yàn)產(chǎn)生疑問時(shí)，要敢于推翻自己原有的思路，積極通過回顧已有知識(shí)、資料查閱、同學(xué)對(duì)比等多種方式進(jìn)行再思考、再嘗試，通過不斷的整合與歸納進(jìn)行改進(jìn)完善，進(jìn)而在反復(fù)的嘗試中體驗(yàn)成功。

例如，在探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)，學(xué)生雖然從不同的方面進(jìn)行了探究，但所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)并不全面，仍存在一些漏洞。這時(shí)，教師要穩(wěn)定學(xué)生情緒，鼓勵(lì)學(xué)生將自己想到的疑問在紙上一條一條地寫出來，再對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新整理、設(shè)計(jì)、操作，最終通過觀察對(duì)比得出正確結(jié)論。

學(xué)生自主歸納：（1）通過鈉、鎂、鋁與稀鹽酸的反應(yīng)來證明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與反應(yīng)物本身的性質(zhì)有關(guān)；（2）通過反應(yīng)物濃度的不同來證明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與濃度有關(guān)；（3）通過反應(yīng)物溫度的不同來證明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與溫度有關(guān)；（4）通過壓強(qiáng)的不同來證明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與壓強(qiáng)有關(guān)；（5）通過添加不同的催化劑來證明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與催化劑有關(guān)；（6）通過反應(yīng)物顆粒大小的不同來證明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與接觸面積有關(guān)。

學(xué)生小結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“快、慢”是相對(duì)的而不是絕對(duì)的，因此需要通過控制變量法來得出結(jié)論。整個(gè)過程中，學(xué)生樂在其中，不時(shí)地向教師投來自信的目光，并在教師的指導(dǎo)和幫助下都獲得了成功，體會(huì)到了化學(xué)學(xué)習(xí)的別樣快樂。

（三）反思?xì)w納，梳理思路，完善知網(wǎng)

零散的知識(shí)既不利于學(xué)生的記憶，又不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，而完整的知識(shí)體系更有利于學(xué)生厘清知識(shí)的來龍去脈，便于學(xué)生更深層次地理解和運(yùn)用認(rèn)識(shí)。在新知學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納反思。一方面，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整體梳理，建立完整的知識(shí)體系；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所用到的自學(xué)方法，為學(xué)生的后續(xù)自學(xué)做好鋪墊。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“化學(xué)反應(yīng)速率”之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行小組匯總，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、借鑒，最終建立一個(gè)更為優(yōu)化、高效的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

圖1 “化學(xué)反應(yīng)速率”思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的概括性較強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)探究、解題方法等方方面面。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了自我表述、歸納重點(diǎn)、提煉中心等自學(xué)方法，體會(huì)到了自學(xué)的自由與快樂，能夠信心百倍地迎接新的挑戰(zhàn)。

總之，在基于“引導(dǎo)自學(xué)法”的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要做好學(xué)生的“導(dǎo)游”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考有方向有目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好“自學(xué)”，在知識(shí)的“游覽”中有所獲，并能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。“引導(dǎo)自學(xué)法”將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)融合為一體，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。