貴州銅仁市沿河縣第二中學(xué)（565300）楊正倫

貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院（550018）魏 明 楊 敏

貴州貴陽市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（550081）畢蘋丹

土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源是土家族地區(qū)學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中可利用的具有地方特色，能夠有效引發(fā)生活與情感共鳴的一切課程資源［1-2］，它主要包含鄉(xiāng)土文化課程資源、鄉(xiāng)土自然課程資源和鄉(xiāng)土社會課程資源［3］，其中鄉(xiāng)土文化課程資源是土家族人民在生產(chǎn)與生活實(shí)踐中創(chuàng)造和傳承的珍貴物質(zhì)文化與精神文化資源。例如，土家族人民在社會生活、人際交往與生產(chǎn)實(shí)踐中形成的生活飲食文化、民風(fēng)民俗文化、民間體育文化、民間藝術(shù)文化、農(nóng)耕生產(chǎn)文化等都是典型的鄉(xiāng)土文化課程資源。鄉(xiāng)土自然課程資源是指土家族地區(qū)具有的自然天成的，無須加工改造就可以開發(fā)為教學(xué)所用的課程資源，主要包括土家族地區(qū)的地形地貌、自然資源、自然景觀、文化景觀、社會遺址等具有地域特色的資源。鄉(xiāng)土社會課程資源是土家族人民為了保存、展示、利用土家族地區(qū)的自然資源、文化資源等生成與發(fā)展起來的資源，具有“人工性”與“改造性”的特點(diǎn)。例如，土家族地區(qū)的文化宮、文化館、博物館、科技館等就是典型的體現(xiàn)地域文化與民族文化的鄉(xiāng)土社會課程資源。

開發(fā)與整合土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源可以實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與學(xué)生生產(chǎn)、生活、實(shí)踐的有機(jī)融合，能加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解與運(yùn)用，彌補(bǔ)民族地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)資源與條件的不足，有利于推進(jìn)民族地區(qū)物理基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源開發(fā)面臨的困境

（一）學(xué)校、教師的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)意識淡薄

由于長期以來我國實(shí)行統(tǒng)一的國家課程模式，課程由國家統(tǒng)一制定、編寫，學(xué)校、教師只需按照要求執(zhí)行即可，加之受應(yīng)試教育的影響，致使許多學(xué)校、教師的課程觀念僵化，課程資源開發(fā)意識淡薄，缺乏尋求校外鄉(xiāng)土課程資源的意識與精神動力。許多與中高考無關(guān)的知識、內(nèi)容無法進(jìn)入學(xué)校課堂，具有地域特色、民族特色和文化特色的鄉(xiāng)土課程資源得不到有效利用，地方鄉(xiāng)土課程、校本課程難覓蹤影，存在脫離學(xué)生生產(chǎn)生活實(shí)際，忽視學(xué)生發(fā)展的實(shí)際問題。實(shí)際上，學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土課程資源具有較強(qiáng)的親和性，學(xué)生從小耳濡目染，親身經(jīng)歷，很容易接受和理解，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和高度的認(rèn)同感。調(diào)查顯示，約有80%的教師認(rèn)為課程資源是教材、教參、實(shí)驗(yàn)室、圖書、計(jì)算機(jī)等資料與設(shè)備；約有20%的教師認(rèn)為課程資源是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可利用的人力、物力以及自然資源的總和。調(diào)查結(jié)果表明，雖然有教師認(rèn)識到課程資源的多樣性，但仍有部分教師對課程資源的認(rèn)識僵化，認(rèn)為只需按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、中高考考試大綱的要求教授課程，無須關(guān)注與考試無關(guān)的東西。

（二）學(xué)校、教師對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)不夠重視

調(diào)查顯示，目前許多學(xué)校、教師對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的重視程度不夠。一方面，受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是被動接受知識的過程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)現(xiàn)行的教材、教參等課程資源，就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，無須開發(fā)其他的課程資源。實(shí)際上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的獨(dú)立個體，其生活、成長、學(xué)習(xí)空間不是封閉的，身邊的生產(chǎn)生活活動、民風(fēng)民俗、地形地貌、自然景觀、文化遺址、民間藝術(shù)、民間體育等鄉(xiāng)土課程資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用，能促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)知識。另一方面，一些學(xué)校、教師受傳統(tǒng)課程資源觀念影響，認(rèn)為自己的學(xué)校地處農(nóng)村，交通不便，學(xué)校環(huán)境、教學(xué)設(shè)施落后，學(xué)生素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)積極性不高，根本不具備開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的條件，無須開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，從而忽視了學(xué)生對鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)同感。

（三）教師的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)能力不強(qiáng)

教師作為課程資源開發(fā)的主體，對課程資源的開發(fā)能力決定了鄉(xiāng)土課程資源能否進(jìn)入課堂，及其在教學(xué)中是否得到充分利用。目前，雖然一部分教師認(rèn)識到鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的重要性，但鑒于開發(fā)能力不足，因此在教學(xué)中很少利用鄉(xiāng)土課程資源。調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)際物理教學(xué)中，約21%的教師會利用土家族地區(qū)民風(fēng)民俗、民間藝術(shù)、民間體育、生產(chǎn)生活、地形地貌等鄉(xiāng)土課程資源中的物理現(xiàn)象開展教學(xué)；有2%的教師會把土家族傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的物理思想、方法融入教學(xué)；幾乎沒有教師專門收集、挖掘、整理與初高中物理知識有關(guān)的土家族鄉(xiāng)土物理課程資源。結(jié)果表明，盡管一些教師主觀上愿意開發(fā)與利用土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源，但真正落實(shí)到教學(xué)活動中的卻很少，教師的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)能力還有待提高。

（四）教育主管部門、學(xué)校對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的支持不夠

目前，土家族地區(qū)一些教師雖然在物理教學(xué)中開發(fā)并利用了土家族地區(qū)的鄉(xiāng)土物理課程資源，但開發(fā)與利用的方式單一，通常采用的是網(wǎng)絡(luò)查詢、生活積累與同事交流討論，缺乏較強(qiáng)的針對性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。訪談結(jié)果顯示，有95%的教師覺得自己教學(xué)任務(wù)繁重，沒有充分的時間用于開發(fā)系統(tǒng)的鄉(xiāng)土物理課程資源；有90%的教師沒有參加過鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；有82%的教師認(rèn)為教育主管部門、學(xué)校沒有專門人力、物力和資金支持，所以無法開展鄉(xiāng)土物理課程資源開發(fā)主題研討活動，也無法編寫特色教材、開設(shè)特色鄉(xiāng)土校本課程等。

二、土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的開發(fā)原則與形式

（一）土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的開發(fā)原則

（1）鄉(xiāng)土性原則。土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源內(nèi)涵豐富、形式多樣，在開發(fā)過程中，要立足鄉(xiāng)土、立足地域，把具有土家族地域特色的鄉(xiāng)土課程資源作為開發(fā)的主要對象。課程資源開發(fā)的內(nèi)容既要包括當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛?、山川河流等自然課程資源，也要包括當(dāng)?shù)氐奈幕瘜m、展覽館、科技館等社會課程資源以及民間體育、民間藝術(shù)、民風(fēng)民俗、生產(chǎn)生活等民族文化課程資源，使得開發(fā)的課程資源易于被當(dāng)?shù)貙W(xué)生接受。這樣不僅可以降低課程資源的開發(fā)成本，而且可以提高課程資源的親和性、自然性與生活性，拉近課程資源和學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)生活與成長環(huán)境的距離，提升學(xué)生對鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)同感。

（2）實(shí)用性原則。課程資源的開發(fā)，目的是達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們不能為了課程資源的開發(fā)而開發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，不同類型的學(xué)校要開發(fā)不同的課程資源，開發(fā)的課程內(nèi)容要具有針對性和實(shí)用性，要符合學(xué)生的實(shí)際情況。例如，農(nóng)村地區(qū)自然課程資源、民族文化資源豐富，學(xué)校、教師要著力對學(xué)生身邊的山脈河溪、農(nóng)耕生產(chǎn)勞動、農(nóng)耕器械、民居民宅、民間藝術(shù)、民間體育等課程資源進(jìn)行開發(fā)，使之符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活習(xí)俗。對于城市地區(qū)，學(xué)校、教師要著力開發(fā)、利用科技館、文化宮、展覽館、博物館、圖書館等社會課程資源，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，也可通過視頻、圖片、實(shí)物等方式將社會課程資源帶進(jìn)課堂，供學(xué)生參觀、演示和實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。真正實(shí)現(xiàn)針對不同學(xué)生、學(xué)校、課程目標(biāo)開發(fā)出符合學(xué)生實(shí)際，具有較強(qiáng)針對性和實(shí)用性的課程資源。

（3）經(jīng)濟(jì)性原則。課程資源的開發(fā)需要考慮人力、物力、財力的投入，不能不計(jì)成本地進(jìn)行開發(fā)。例如，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后、交通不夠便利，社會課程資源、校內(nèi)課程資源相對欠缺，因此不能不顧時間、空間、經(jīng)濟(jì)等，強(qiáng)行開發(fā)與城市地區(qū)學(xué)校一樣的課程資源。相反，農(nóng)村地區(qū)的自然課程資源、民間文化課程資源豐富多樣，且自然天成，很多無須加工改造就能直接被課堂教學(xué)所利用，教師在開發(fā)自然課程資源和民間文化課程資源的過程中就能節(jié)約成本，使得課程資源的開發(fā)更接地氣。因此，在開發(fā)課程資源的過程中，我們不能舍近求遠(yuǎn)，舍易求難，應(yīng)根據(jù)課程資源開發(fā)的實(shí)際情況，遵循便利性、經(jīng)濟(jì)性原則進(jìn)行開發(fā)。

（二）土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的開發(fā)形式

鄉(xiāng)土物理課程資源龐雜多樣，形態(tài)各異，既有顯性的課程資源，也有隱性的課程資源，這給課程資源的開發(fā)與利用帶來了一定的難度。在實(shí)踐開發(fā)中，要結(jié)合中學(xué)物理課程內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)鄉(xiāng)土物理課程資源，以便在教學(xué)實(shí)踐中利用。

（1）文本形式。文本、文字是鄉(xiāng)土物理課程資源開發(fā)與整合的有效載體和呈現(xiàn)形式，它具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的特點(diǎn)，能承載大量信息和內(nèi)容。在開發(fā)與整合過程中，可以通過地方課程、校本課程等形式呈現(xiàn)鄉(xiāng)土物理課程資源內(nèi)容。例如，可以開發(fā)《土家族傳統(tǒng)文化中物理學(xué)思想與方法》《土家族地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源中蘊(yùn)含的物理知識》《土家族傳統(tǒng)文化與中學(xué)物理課程的融合》等校本課程，闡述土家族地區(qū)民風(fēng)民俗、農(nóng)耕生產(chǎn)、生活文化、體育藝術(shù)、自然社會等鄉(xiāng)土課程資源中蘊(yùn)含的物理科學(xué)文化與哲理，發(fā)揮物理教育功能，提高學(xué)生利用物理知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛民族文化、鄉(xiāng)土課程資源的情感。

（2）實(shí)物形式。實(shí)物作為鄉(xiāng)土物理課程資源開發(fā)與整合的另一種呈現(xiàn)形式，具有直觀、真實(shí)的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可把那些操作簡單、攜帶方便的實(shí)物形式的鄉(xiāng)土物理課程資源帶進(jìn)課堂供學(xué)生觀摩操作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成物理現(xiàn)象演示、物理情景建構(gòu)與物理知識理解。例如，在講授壓強(qiáng)知識時，教師可把土家族人民從事農(nóng)耕生產(chǎn)的斧頭、刀具等實(shí)物帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生觀摩，分析其中蘊(yùn)含的物理知識與原理；在講解聲音的產(chǎn)生時，教師可把土家族民風(fēng)民俗文化中嫁娶迎親時敲的鼓、吹的嗩吶帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生手敲、口吹，體驗(yàn)聲音產(chǎn)生的原理等。這些實(shí)物形式的鄉(xiāng)土物理課程資源經(jīng)濟(jì)適用，且來源于學(xué)生生活，有助于學(xué)生理解物理知識。

（3）視頻、圖片形式。在紛繁龐雜的鄉(xiāng)土物理課程資源中，有些課程資源不便搬移，采用實(shí)物形式、文本形式也無法真實(shí)呈現(xiàn)，需要通過視頻、圖片呈現(xiàn)。例如利用視頻、圖片的形式把蘊(yùn)含大量物理知識的大型農(nóng)耕生產(chǎn)工具、農(nóng)耕生產(chǎn)活動、民風(fēng)民俗活動、民間體育活動、民間藝術(shù)活動等在物理課堂重現(xiàn)、演繹，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、逼真的物理情境，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)和拓展物理知識。

（4）場館形式。土家族地區(qū)文化宮、展覽館、水電站眾多，場館內(nèi)鄉(xiāng)土物理課程資源豐富。開發(fā)以場館形式呈現(xiàn)的鄉(xiāng)土課程資源，可以實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的物理知識、方法與原理，加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系，提升物理學(xué)習(xí)的效果和興趣。例如，在學(xué)習(xí)交流電的產(chǎn)生時，可以組織學(xué)生到水電站參觀學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動、角速度時，可以組織學(xué)生去展覽館體驗(yàn)石磨的轉(zhuǎn)動等，促進(jìn)物理理論與生活生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。

三、土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的整合

鄉(xiāng)土物理課程資源的整合就是把已經(jīng)開發(fā)完成且以不同形式呈現(xiàn)的鄉(xiāng)土物理課程資源通過恰當(dāng)?shù)男问饺谌虢虒W(xué)中，進(jìn)行有效的教學(xué)“嫁接”與應(yīng)用，使課堂教學(xué)更加生動、形象，更富有生活氣息，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律，可把不同形式的鄉(xiāng)土物理課程資源整合成情景資源形式、習(xí)題資源形式與科學(xué)探究活動資源形式［3］。

（1）情景資源形式。心理學(xué)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以豐富的感性素材為基礎(chǔ)，通過對表象、情景的加工與分析才能完成新知的同化與順應(yīng)。土家族鄉(xiāng)土物理課程資源蘊(yùn)含了許多具有情景性、生活性、直觀性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)的物理素材，中學(xué)物理課程知識內(nèi)隱其中。在物理教學(xué)中，把這些素材以實(shí)物、視頻、圖片等形式恰當(dāng)呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探究，有利于學(xué)生完成物理概念、規(guī)律的建構(gòu)與生成，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，增強(qiáng)物理學(xué)科的應(yīng)用性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解自然界中的能量及其轉(zhuǎn)化時，可以通過視頻、圖片的形式播放水力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電，引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)能、水能、電能的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化；在講解光的直線傳播、反射等光現(xiàn)象時，可以在課堂上播放土家族皮影戲的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析影子的形成。

（2）習(xí)題資源形式。習(xí)題教學(xué)既是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的重要形式。學(xué)生通過對物理習(xí)題的思考、討論和分析，不僅能夠鞏固、理解與運(yùn)用物理知識，還可以培養(yǎng)綜合能力。習(xí)題的完成形式既可以要求學(xué)生閱讀文本形式的鄉(xiāng)土物理課程資源，理解其中的物理知識、思想與方法，也可以要求學(xué)生考察、觀摩場館形式、實(shí)物形式的鄉(xiāng)土物理課程資源，分析其中蘊(yùn)含的物理原理或者利用其解決實(shí)際物理問題。例如，待學(xué)生通過實(shí)物形式觀摩完石磨磨谷物的過程后，要求他們用物理原理分析為什么推石磨長柄的手越靠近磨盤越費(fèi)力，越遠(yuǎn)離磨盤越省力。學(xué)生在思考解答習(xí)題的過程中，感受到了物理學(xué)與生活、社會、文化之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了民族自信心和凝聚力，提升了核心素養(yǎng)。

（3）科學(xué)探究活動資源形式?？茖W(xué)探究作為中學(xué)物理教學(xué)的兩大一級主題之一，始終貫穿于日常的物理教學(xué)活動中。在物理教學(xué)中，教師既可以組織學(xué)生到文化宮、展覽館、水電站等場館對場館中鄉(xiāng)土物理課程資源進(jìn)行考察分析、科學(xué)探究，也可以通過實(shí)物、圖片、視頻、文本的形式把鄉(xiāng)土物理課程資源帶進(jìn)課堂，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)與科學(xué)探究。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完熱學(xué)后，可以讓他們對土家族傳統(tǒng)生活飲食文化中蘊(yùn)含的熱學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生通過調(diào)查訪問、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流討論、撰寫小論文、撰寫調(diào)查報告等形式完成科學(xué)探究活動，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考推理、動手操作的能力，提升了科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源內(nèi)涵豐富、特點(diǎn)鮮明、形式多樣，通過有效開發(fā)，把它們整合到物理教學(xué)中，不僅能豐富物理教學(xué)的內(nèi)容與形式，加強(qiáng)物理教學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提升學(xué)生對鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)同感。