□段麗英

一、普通高中綜合實踐活動課程在實施中面臨挑戰(zhàn)

綜合實踐活動課程的設(shè)置，旨在讓學(xué)生在探索問題、解決問題、合作參與的過程中獲得知識的解釋性意義，激勵學(xué)生勇于探索、積極思考并學(xué)會學(xué)習、學(xué)會合作，提升學(xué)生的社會融入能力。[1]作為普通高中的必修課，既適應(yīng)世界課程改革綜合化趨勢，糾偏分科主義課程體系的工具理性轉(zhuǎn)向綜合教育的價值理性，更面向?qū)W生的整個生活世界，培育個性特長、實踐能力、服務(wù)精神和社會責任感，是落實立德樹人根本任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生品格養(yǎng)成的必然要求。

然而，因綜合實踐活動課程理念新穎，綜合程度高，缺乏具體課程標準，課程實施面臨諸多挑戰(zhàn)：一是重應(yīng)試輕素質(zhì)。學(xué)校教學(xué)存在學(xué)科本位傾向，導(dǎo)致課程虛設(shè)、課程意識模糊、課程標準缺位、課程的開設(shè)不到位、課程理解不到位。二是重知識輕實踐。教學(xué)內(nèi)容存在學(xué)科化、知識化、封閉化現(xiàn)象，重教學(xué)輕實踐、重講授輕體驗。三是重學(xué)科輕綜合。課程建設(shè)滯后，課程特色不強，內(nèi)容與學(xué)生實際脫節(jié)，課程單調(diào)、規(guī)范不足、融合不夠，跨學(xué)科課程資源開發(fā)能力不足。四是重講授輕自主。教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式固化，難以滿足學(xué)生的自主選擇、個性特長發(fā)展的需求，資源碎片短缺，評價維度單一、重結(jié)果輕過程等問題，造成育人模式與學(xué)生發(fā)展實際需要不匹配。

二、普通高中綜合實踐活動課程的實施模式

（一）構(gòu)建研究性學(xué)習“236”常態(tài)教學(xué)模式

2001 年9月，學(xué)校制定了《貴陽二中研究性學(xué)習課程實施方案》，將研究性學(xué)習納入教學(xué)計劃，由科任教師指導(dǎo)學(xué)生進行專題研究；通過文獻研究學(xué)習綜合實踐課程的相關(guān)知識及管理要求，探尋課程實施路徑。此外，學(xué)校加強頂層設(shè)計，制定學(xué)校課程管理方案、研究性學(xué)習課程實施方案，將研究性學(xué)習納入教學(xué)計劃及課程表。以研究性學(xué)習為切入點構(gòu)建基礎(chǔ)課程群，按照課程概述及“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題開設(shè)課程。

為變革課程組織形式，扭轉(zhuǎn)學(xué)科本位的辦學(xué)傾向，學(xué)校通過問卷、訪談、課堂觀察等形式，了解課程實施現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展需求，研發(fā)研究性學(xué)習通識課程，構(gòu)建研究性學(xué)習基礎(chǔ)課程群，為學(xué)生提供學(xué)習常識及方法，使研究性學(xué)習課程從虛到實，強化了課程意識，建立課程規(guī)范。建立“雙導(dǎo)師”制，明確管理要求和考核制度。由“班主任+導(dǎo)師”雙向指導(dǎo)，優(yōu)化師生結(jié)對、導(dǎo)師助力，加強教學(xué)常規(guī)，嚴格教案檢查，嚴禁課程被擠占，確保指導(dǎo)到位、學(xué)生自主，創(chuàng)建了研究性學(xué)習“236”常態(tài)教學(xué)模式，如圖1 所示。

（二）構(gòu)建學(xué)生綜合實踐活動課程“2863”實施模式

在研究性學(xué)習“236”常態(tài)教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)上，學(xué)校經(jīng)過不斷實踐與探索，將“236”常態(tài)教學(xué)模式全方位拓展到綜合實踐活動課程的其他領(lǐng)域，構(gòu)建了具有普適性、凸顯學(xué)生自主發(fā)展特色的綜合實踐活動課程“2863”實施模式。本模式以“讓每一個學(xué)生都成為自主發(fā)展的人”為育人目標，根據(jù)學(xué)生真實生活及發(fā)展需求制定目標，通過2 類課型、8 個環(huán)節(jié)、6 種指導(dǎo)、3 大機制滿足學(xué)生發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、主動探究，從課程內(nèi)容、課程管理、課程評價、課程資源上為學(xué)生自主發(fā)展提供服務(wù)和保障，促進學(xué)生全面?zhèn)€性、實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任。

此課程的實施模式，充分遵循教育規(guī)律，結(jié)合高中生身心特點和馬克思關(guān)于“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的理論，以“讓每一個學(xué)生都能成為自主發(fā)展的人”的育人理念為指引，讓學(xué)生通過8 個環(huán)節(jié)進行綜合實踐活動課程學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性。學(xué)生通過自主選題，提出研究問題；自建團隊，組建學(xué)習共同體；自主規(guī)劃，明確研究方案；自主研修，學(xué)習討論；自主實踐，體驗探究；自主梳理成果，進行自我展示；自主評估，展示分享，成為全面?zhèn)€性、有實踐能力、創(chuàng)新精神、社會責任的自主發(fā)展的人。在8 個環(huán)節(jié)自主行動中，設(shè)置兩類課型即協(xié)作指導(dǎo)、自主研修。學(xué)生在自主研修的同時，教師給予選題、方法、過程、展示、評價、發(fā)展6 種指導(dǎo)，以確保學(xué)生有效自主發(fā)展。通過3大機制即價值引導(dǎo)、“雙導(dǎo)師”助力、家校協(xié)同來保障兩類課型的有效實施；3 大協(xié)同指導(dǎo)機制，滿足學(xué)生發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、主動探究，從課程內(nèi)容、課程管理、課程評價、課程資源上為學(xué)生自主發(fā)展提供服務(wù)和保障，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會責任感，使學(xué)生最終成為自主發(fā)展的人。

（三）開發(fā)“通識+核心+拓展”自主發(fā)展課程群

圖1 “236”常態(tài)教學(xué)模式具體內(nèi)容

大力推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要將國家規(guī)定的綜合實踐活動課程、通用技術(shù)課程作為實施勞動教育的重要渠道，要開足開好。按照三年課程群建設(shè)期，依托課程新理念，學(xué)校通過文獻研究、課堂觀察、問卷調(diào)查、教育考察等方法，檢驗評估綜合實踐活動課程現(xiàn)有實施環(huán)節(jié)的操作路徑，反思并進一步完善基礎(chǔ)課程群，創(chuàng)建核心課程群和拓展課程群，全面梳理和總結(jié)綜合實踐活動課程實施模式的理論體系和實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了以促進學(xué)生自主發(fā)展為目標的綜合實踐活動自主發(fā)展課程群。

在學(xué)校“教育：喚醒·陪伴·引領(lǐng)”的辦學(xué)理念下，圍繞學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，進一步明確了綜合實踐活動課程的能力培養(yǎng)目標，即“學(xué)會學(xué)習、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生活”，整合課內(nèi)外、校內(nèi)外資源，構(gòu)建了“通識+核心+拓展”綜合實踐活動的3 大課程群，開發(fā)了11 大類、28 小類共155 門課程。

通識課程提供研究方法和基本常識，主要有通用常識課程、方法指導(dǎo)課程和學(xué)生優(yōu)化課程；核心課程提供實踐活動內(nèi)容，圍繞考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗、主題教育，開發(fā)相關(guān)課程，豐富學(xué)生實踐活動，強調(diào)體驗、實踐與自主探究。如在考察探究主題下，學(xué)校開發(fā)了具有貴州特色的關(guān)于紅色足跡、美麗山川、人文歷史、科技場館、時代變遷的相關(guān)課程，如“覓紅色足跡·探綠色文化·悟愚公精神”“走進王陽明”“覓多彩黔北”“科技之旅·走近天眼”等；創(chuàng)建拓展課程群，側(cè)重知識的遷移創(chuàng)新。以“校園特色課程”“個性特長課程”“學(xué)生自創(chuàng)課程”進一步豐富課程內(nèi)容，將學(xué)校辦學(xué)特色與學(xué)生個性化發(fā)展有機融合。學(xué)校以特色科技課程作為突破口，開設(shè)“能力風暴”“圖形化編程”“編程3D 打印”“建模3D打印”“制作流程3D 打印”“進階設(shè)計3D 打印”“高階設(shè)計”等課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識在整合的基礎(chǔ)上，更好地遷移與創(chuàng)新。對綜合實踐活動課程的授課教師開展定期培訓(xùn)，促教師專業(yè)化發(fā)展。教師共同研討授課內(nèi)容，解決了綜合實踐活動課程融合不夠、內(nèi)容單一的問題。學(xué)生通過綜合實踐活動課程學(xué)習的收獲，自創(chuàng)課程并優(yōu)化，體現(xiàn)出學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。學(xué)校通過實施以上課程，助力學(xué)生個性化發(fā)展，在融合創(chuàng)生中走向知行合一。

（四）搭建綜合實踐活動“家校社”協(xié)作平臺

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，進一步明確綜合實踐活動課程的價值，要求學(xué)校要基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實際需求進行學(xué)校課程整體規(guī)劃。綜合實踐活動課程的進一步實踐中，學(xué)校搭建了“學(xué)生自主發(fā)展綜合平臺”，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習、實踐、展示”一體化自主發(fā)展空間。這一“創(chuàng)生—共建—共享”的一體化平臺，使學(xué)生能夠在綜合實踐活動課程中煥發(fā)自主發(fā)展活力的同時還能從平臺中獲取不斷優(yōu)化更新的實踐資源和經(jīng)驗。

自主學(xué)習空間設(shè)置“通識、案例、資源、檢測”模塊，整合學(xué)校綜合實踐活動課程的各種資源，包括課程資源及學(xué)生展示活動的資源等，梳理出綜合實踐活動課程的上課資源包及活動素材，為學(xué)生提供豐富的通識課及案例等資料，供學(xué)生自主選擇、自主研修，以滿足特長愛好和個性化發(fā)展之需求，解決了資源零散陳舊、學(xué)生無法自主學(xué)習的問題。

自主實踐模塊以“項目、過程、導(dǎo)師及評價”為學(xué)生提供幫助，整合社會、家庭、學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)置共建共享功能。解決了學(xué)生自主實踐過程中資源碎片短缺問題，也為選擇實踐項目、組建研修團隊、制定研修方案、開展實踐活動提供支撐。

自主展示空間設(shè)置“場域、媒介、展示、總結(jié)”模塊，為學(xué)生展示活動成果、交流活動體驗、實施活動評價提供舞臺和工具，同時創(chuàng)設(shè)通道，將研修活動、實踐活動中創(chuàng)生的優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為新的平臺資源，實現(xiàn)共建共享。在展示與評價的過程中鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生自我實現(xiàn)、自我評價提供支撐。

“學(xué)生自主發(fā)展綜合平臺”具有共建共享、互動創(chuàng)生之功能。學(xué)生在不同的模塊中，依據(jù)自我個性成長的興趣及需求，選取相應(yīng)的資源進行自主研修、自主實踐，并自主選擇不同的方式和平臺進行成果展示。在各模塊資源運用及實踐中，學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會創(chuàng)生出各個環(huán)節(jié)的新資源，將資源共建、共享。在不斷“創(chuàng)生—共建—共享”的循環(huán)中，讓學(xué)生自主發(fā)展綜合平臺煥發(fā)活力，共促每一個學(xué)生都能成為自主發(fā)展的人。

三、普通高中綜合實踐活動自主發(fā)展課程的實施成效

（一）提高了學(xué)生自主發(fā)展的能力

綜合實踐活動課程的實施使學(xué)生綜合素質(zhì)大幅提升，學(xué)習能力明顯增強。從課程實施前、后測試數(shù)據(jù)對比情況來看，學(xué)生對綜合實踐活動課程的興趣增強了，對其他學(xué)科知識的學(xué)習興趣也有所提高，學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習習慣發(fā)生了改變。近五年，教學(xué)成績顯著。學(xué)生獲獎涵蓋藝術(shù)、體育、科創(chuàng)、信息、學(xué)科等競賽，共計352 項，其中國家級獎23項、省級一等獎88 項，科技類獲獎152 項。從學(xué)生的各項綜合實踐活動中來看，學(xué)生的觀察能力、提問能力、分析和解決問題的能力明顯增強；從學(xué)生的展示過程來看，學(xué)生的表達能力、邏輯能力、思辨能力有著跨越式的提高。

（二）促進了教師專業(yè)成長

綜合實踐活動課程的實施對教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，綜合實踐活動自主發(fā)展課程實施以來，在課程的開發(fā)與實踐過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生的水平不斷提升。近五年，教師綜合實踐相關(guān)研究和競賽獲國家級獎24項、省級獎43 項，其中部分教師獲“全國十佳優(yōu)秀科技教師”“全國首屆少年微星創(chuàng)客馬拉松比賽金獎輔導(dǎo)老師”等榮譽稱號。同時，教師的教育科研能力也在不斷提升。在綜合實踐活動課程的開發(fā)、實踐與指導(dǎo)中，教師需要深入分析政策文件，研讀大量的文獻書籍，掌握不同的科學(xué)研究方法，以學(xué)生為中心開展有效指導(dǎo)，從經(jīng)驗型教師成長為愛反思的研究型教師。

（三）豐富了學(xué)校特色課程的資源

綜合實踐活動課程充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。學(xué)?；趯W(xué)生自主發(fā)展綜合實踐活動課程實施模式，結(jié)合“教育：喚醒·陪伴·引領(lǐng)”的辦學(xué)理念、特色、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容，面向?qū)W生真實生活及自主發(fā)展需求因地取材，充分整合了本土資源，在不斷實踐、反思與修正、再實踐中，構(gòu)建了具有自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性的“通識+核心+拓展”的學(xué)生自主發(fā)展課程群，為教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習提供了明確的方向，讓學(xué)生真正基于需求、面向?qū)嵺`、為了發(fā)展。

四、結(jié)語

綜合實踐活動課程從學(xué)生需求出發(fā)，在自身經(jīng)驗中形成問題、獲得解決問題的方法和途徑，是綜合程度最高、實施形態(tài)最開放靈活的課程，在實踐育人上具有獨特的教育價值和法定性質(zhì)，其與學(xué)科課程并列設(shè)置有助于實現(xiàn)兩者教育功能的互補，有利于實現(xiàn)學(xué)科育人與實踐育人雙輪驅(qū)動。學(xué)校在不斷實踐與探索的過程中逐步完善課程實施模式的同時，還研發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展綜合實踐活動課程“知行評”一體化評價量表。立足學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，形成并逐步提升學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生自主發(fā)展，致力于扎根中國大地辦教育，培育更多具備自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ慕ㄔO(shè)者和接班人。