☉段春蘭

英語新課標(biāo)中明確指出，教師要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生寫自己想說的話，引領(lǐng)學(xué)生大膽地想象與創(chuàng)作，寫出自己對周圍事物的認(rèn)知與感想，看圖寫作在小學(xué)英語作文教學(xué)中的運(yùn)用，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求［1］。它可以借助圖畫的優(yōu)勢，為小學(xué)生的英語作文寫作創(chuàng)設(shè)更為直觀、形象、真實(shí)的場景，以促進(jìn)學(xué)生將自己看到的、聯(lián)想到的、感觸到的寫出來，對于學(xué)生英語寫作能力的提升有著十分重要的作用。

一、觀察——看圖寫作的首要任務(wù)

“觀察”是看圖寫作的第一步。從定義上來講，觀察是指人仔細(xì)地察看事物或現(xiàn)象，觀察與人的生活密切相關(guān)，是一個(gè)人獲得親身體驗(yàn)的途徑與方式，在小學(xué)英語作文訓(xùn)練中，需要教師以圖片或圖像為載體，指導(dǎo)學(xué)生掌握合適的觀察角度，學(xué)會觀察的程序與方法，為有依據(jù)地“寫作”做好鋪墊［2］。

兒童心理學(xué)研究表明，大部分的兒童觀察都存在精確性不足、目的不明確、順序混亂等特性，為了解決這一問題，需要教師在看圖寫作的訓(xùn)練中，著重提升學(xué)生的觀察能力，主要從觀察的兩個(gè)要素入手：一是感知覺要素，以視覺為主，讓學(xué)生在視覺受到?jīng)_擊的同時(shí)可以調(diào)動思維、語言，讓“看清楚”為“寫清楚”做好準(zhǔn)備；二是思維要素，即從“觀察”為起點(diǎn)，觸發(fā)“聯(lián)想”與“想象”的思維，將觀察到的內(nèi)容在腦海中聯(lián)系起來，形成一幅動態(tài)的畫面，可以幫助學(xué)生在英語寫作中做到有話可說。

如在《In class》一課的教學(xué)中，教師可以選擇在“Fun Time”時(shí)間給學(xué)生展示一張教室的圖片（如圖1所示），并由此圖片的觀察，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法。首先，對這個(gè)圖片的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以看出這是一幅典型的場景類圖片，其中展示了整個(gè)教室的面貌，也包含了教室內(nèi)的組成部分。那么，在對此類圖片進(jìn)行觀察指導(dǎo)時(shí)，教師可以采取由整體到局部的觀察方式，讓學(xué)生掌握看圖的基本方法與步驟。整體觀察圖畫的全貌，找出“整體”的構(gòu)成“部分”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物之間存在的關(guān)系，并做到從頭到尾的觀察，由此到彼的思考，是提升學(xué)生觀察能力的主要途徑。那么，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過提問的方式作出引導(dǎo)，如：“What does this picture show? How do you feel after reading it?”學(xué)生在問題的引領(lǐng)下自然而然地將觀察到的“整體”說了出來：“It’s a classroom．”“It looks very clean and tidy．”這就是學(xué)生立足于“整體”視角所觀察到的內(nèi)容，也是對所觀察到的事物的整體性表達(dá)。接下來，教師再指導(dǎo)學(xué)生有目的性、有順序地觀察圖片中具體有什么，并要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出“部分”構(gòu)成的物品，先讓學(xué)生認(rèn)識到對圖片細(xì)節(jié)的觀察目的，再更清楚地表達(dá)出教室的組成，再引領(lǐng)學(xué)生掌握圖片觀察的順序，一般采取從左到右、從上到下、從前到后、從中間到四周的方法。如一名學(xué)生采取的是從中間到四周的觀察方法，因此在對教室的“部分”觀察之后，簡單介紹了教室內(nèi)的中間擺放了桌椅，在桌椅的前面有黑板、講桌，在左面有一個(gè)圖書架，書架旁邊有一個(gè)盆花，書架上面放著兩個(gè)球，右面是進(jìn)教室的門等等。在學(xué)生掌握了有效的觀察方法之后，可以避免在介紹內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)遺漏，也能起到鍛煉學(xué)生空間思維與邏輯思維的作用。通過對學(xué)生的圖片觀察指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生掌握有效的觀察方法，這樣的觀察方法不僅適用于圖片的觀察，同樣也適用于對生活的觀察，可以幫助學(xué)生在后續(xù)的寫作中做到內(nèi)容完整、描寫有序、思路清晰、畫面感強(qiáng)，是提升學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵步驟之一。

圖1 教室的圖片

二、轉(zhuǎn)化——寫作表達(dá)的中轉(zhuǎn)站

基于作文心理學(xué)視角，分析“轉(zhuǎn)換”一詞的定義，為“改變”和“改換”，是指將人的思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的心理過程，幫助表達(dá)者實(shí)現(xiàn)從“思維”到“表達(dá)”的過渡。這對學(xué)生將看到的、想到的轉(zhuǎn)化為語言或書面形式的話語具有“橋梁”的作用。在過去的小學(xué)英語作文教學(xué)中，之所以會出現(xiàn)學(xué)生表達(dá)困難的問題，有很大一部分原因是教師忽視了學(xué)生從“思維”到“表達(dá)”的這個(gè)“轉(zhuǎn)化”過程［3］。

劉淼老師最初在其所提出的作文轉(zhuǎn)化理論中提出了二級轉(zhuǎn)化理論，即為“思維——內(nèi)部語言——表達(dá)”，但在后續(xù)研究中發(fā)現(xiàn)，作文的轉(zhuǎn)化需經(jīng)歷三級轉(zhuǎn)化的過程，即思維到外部語言表達(dá)的過程。第一級的轉(zhuǎn)化是幫助學(xué)生通過視覺的刺激產(chǎn)生思維，并將思維轉(zhuǎn)化到內(nèi)部語言；第二級的轉(zhuǎn)化是從內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，這一轉(zhuǎn)化過程的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)了第三級轉(zhuǎn)化的發(fā)生。原因很簡單，就是每一個(gè)人的心底都有一種想要將事情充分表達(dá)清楚的愿望，而相較于口語表達(dá)，書面表達(dá)形式可以給學(xué)生提供更多思考的時(shí)間。因此，學(xué)生會不再滿足于二級信息加工轉(zhuǎn)換的結(jié)果，而是想要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步轉(zhuǎn)化加工，由此實(shí)現(xiàn)了對書面信息表達(dá)的加工，讓學(xué)生在經(jīng)歷了信息的加工、篩選之后，“過濾”掉多余的成分，添加上更加有價(jià)值的信息，學(xué)會使用更加優(yōu)美的語言，這樣便為學(xué)生的“表達(dá)”開辟出了一條更加有效的、高效的路徑，可以促使學(xué)生在經(jīng)歷了“轉(zhuǎn)化”后的“表達(dá)”變得更加高級、有創(chuàng)造性。

如在看圖寫作的教學(xué)中，教師給學(xué)生出示了如下幾張圖片（如圖2、圖3所示）。圖2中的圖畫元素較多，看起來相對復(fù)雜，那么在對圖畫的內(nèi)容觀察之后，教師應(yīng)要求學(xué)生提取出圖片中的主要元素。經(jīng)過主要元素的提取可以發(fā)現(xiàn)原本復(fù)雜的圖畫元素變得更加清晰了，其中包含了挑著籮筐的猴媽媽、小猴子、背著書包的小兔子、一條小河和橫在小河上的獨(dú)木橋；除了這些主要元素之外，還有大樹、桃子、學(xué)校以及遠(yuǎn)處的樹木、藍(lán)天、白云、草地等。教師引導(dǎo)學(xué)生將圖片中的畫面內(nèi)容提取出來，是將圖畫信息轉(zhuǎn)化為文字信息的過程，并在學(xué)生的信息提取之后展示圖3的內(nèi)容，讓學(xué)生在對圖2與圖3的內(nèi)容對比中，發(fā)現(xiàn)所有的圖片元素都是可以用文字形式代替的，并開始主動探索各個(gè)元素之間的聯(lián)系。之后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到下一個(gè)轉(zhuǎn)化層級，開啟學(xué)生的聯(lián)想與想象思維，例如教師可設(shè)置如下幾個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生想象接下來可能會發(fā)生哪些故事：

圖2 過獨(dú)木橋原圖

圖3 過獨(dú)木橋圖示

（1）Who said that? Who’s thinking?

（2）What are they going to cross the river for?

（3）Do you think the river crossed by the little rabbit first，or the river crossed by the mother monkey and the little monkey first?

在提出問題之后，要求學(xué)生將自己想到的內(nèi)容在圖中合適的位置標(biāo)注出來，這樣學(xué)生就可能將復(fù)雜的圖像內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更為簡單的圖示，并在圖示的相應(yīng)位置簡潔地表達(dá)出自己的猜想。但這還不夠，為了讓學(xué)生的英語看圖寫作更加順利地開展，促使學(xué)生有邏輯、有個(gè)性地寫作，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)原圖以及圖示的內(nèi)容大膽地想象，能夠清楚分析、表達(dá)出事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，促使學(xué)生初步形成思維成果與寫作靈感，及時(shí)將思維成果用文字的形式記錄下來。這樣可以最大程度保存學(xué)生的推理、想象等記憶，降低學(xué)生記憶丟失的風(fēng)險(xiǎn)［4］。在“轉(zhuǎn)化”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生將記錄的文字、聯(lián)想與想象到的內(nèi)容以及思維的成果進(jìn)行進(jìn)一步信息加工，從而篩選出高質(zhì)量的書面表達(dá)用語，為后續(xù)的高質(zhì)量寫作提供了更多的可能。

三、表達(dá)——思想與感情的輸出

在《現(xiàn)代漢語詞典》中對“表達(dá)”一詞作出了這樣的解釋：“把內(nèi)心的思想、感情表達(dá)出來”，而英語課程中的寫作，則是學(xué)生將記憶中存儲的知識、經(jīng)驗(yàn)、思想通過書面的形式表述出來?！氨磉_(dá)”是看圖寫作中的重要環(huán)節(jié)，基于看圖寫作下的“表達(dá)”，就是要求學(xué)生將所看到的圖畫內(nèi)容、從圖畫觀察中獲得的情感體驗(yàn)用文字的形式呈現(xiàn)在紙張上，通過看圖寫作中的“表達(dá)”訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生獲得書面寫話能力的提升，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始重視書面表達(dá)，學(xué)會書面寫作，樂于寫作表達(dá)，以書面寫作的方式展示出自己的內(nèi)心世界。

在看圖寫作中進(jìn)行“表達(dá)”的訓(xùn)練，需要注意的是要讓學(xué)生“說”真話、“抒”真情。但是，在以往的教學(xué)中，部分教師為了讓學(xué)生可以在試卷中獲得高分作文評價(jià)，而一味地傳授各種高分技巧，會導(dǎo)致學(xué)生的英語作文創(chuàng)作過于注重應(yīng)試，而丟失了自己的真情實(shí)感。對此，需要教師以作文為依托傳情達(dá)意，需要教師借助看圖寫作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己心中的所想所感，以促使學(xué)生形成自我抒發(fā)意識，助力學(xué)生的英語寫作能力提升。

例如，教師在英語作文課堂中給出了“Protect the Earth”的寫作主題，并給學(xué)生提供了一組圖片，其中一幅圖片是人們隨地丟棄垃圾、人走之后沒有關(guān)燈、浪費(fèi)水資源等場景；而另一幅圖片中展示的則是地球資源嚴(yán)重短缺、人們生活的環(huán)境很差、水電資源短缺等場景，要求學(xué)生根據(jù)所看到的內(nèi)容展開想象，并結(jié)合生活完成寫作。部分學(xué)生在看到這兩幅圖之后，只是將圖片中的場景、內(nèi)容進(jìn)行了簡單描述，并對比了不同圖片中人物的行為，分析了導(dǎo)致地球環(huán)境以及資源短缺問題發(fā)生的原因，最后也提出了一些建議，如節(jié)約用水等等，這是大多數(shù)學(xué)生的基本寫作思路。

但是，若僅僅是建立對圖片內(nèi)容觀察、理解上的表達(dá)，其內(nèi)容必然是千篇一律的，因此在看圖寫作的指導(dǎo)中，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從圖片的觀察之后，聯(lián)想到自己的生活，將自己生活中看到的、感觸最深的內(nèi)容寫出來。例如，一名學(xué)生在寫作中講述了自己家原來的水費(fèi)特別多，但是自從學(xué)會節(jié)約用水、循環(huán)用水之后，水費(fèi)節(jié)約了將近一半。再從這件事情延伸到節(jié)約水資源，可以起到以小見大的效果，更易引發(fā)讀者的感觸，這也是學(xué)生對自己真實(shí)生活的表達(dá)，是建立在學(xué)生充分理解圖意，能夠由圖片聯(lián)想生活的創(chuàng)造性表達(dá)，可以促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平以及思維品質(zhì)的提升。

總之，將看圖寫作運(yùn)用于小學(xué)英語作文教學(xué)中，可以發(fā)揮出圖片的直觀優(yōu)勢和生動優(yōu)勢，吸引住學(xué)生的注意力，并帶領(lǐng)學(xué)生在讀圖、分析以及表達(dá)之后，提高學(xué)生對圖片的解讀能力、思維能力以及語言表達(dá)能力，是發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的有效方法之一。因此，教師應(yīng)善于將看圖寫作運(yùn)用于作文教學(xué)之中，以提升學(xué)生的英語寫作能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。